大學(xué)生創(chuàng)造力的影響因素及培養(yǎng)途徑分析

周新虎，剛志榮

(1.中國(guó)藥科大學(xué)，南京 211198;2.南京航空航天大學(xué) 附屬高級(jí)中學(xué)，南京 210007)

一、大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀以及影響因素分析

在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力上，大學(xué)有著不可推卸的使命和職責(zé)，在學(xué)校里，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要受師承關(guān)系、高校管理理念和校園文化等因素影響。

1.師承關(guān)系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響

教師自身的創(chuàng)造力與學(xué)生的創(chuàng)造力具有較高的相關(guān)性，師承關(guān)系對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)具有較大的影響作用［1］。一方面，創(chuàng)造力較強(qiáng)的教師比較容易及早從人群中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造力的學(xué)生。這是因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的教師已經(jīng)有了相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的積累，經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠識(shí)別出具備創(chuàng)造力基本素質(zhì)的“千里馬”。另一方面，具備創(chuàng)造力的教師可以通過(guò)教授學(xué)生創(chuàng)造力相關(guān)知識(shí)、帶學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力的學(xué)生。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的師承關(guān)系狀況，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的獲得者曾經(jīng)接受過(guò)“大?！苯處煹闹笇?dǎo)。凡接受過(guò)“大?！苯處熤笇?dǎo)的人，其獲獎(jiǎng)時(shí)間比跟隨一般教師學(xué)習(xí)的人平均提早 7年［2］。換言之，如果在課堂上或者實(shí)驗(yàn)室中，教師富有激情和創(chuàng)造力，那么和缺乏這一特質(zhì)的普通教師相比，他們更能激發(fā)他們所帶學(xué)生的創(chuàng)造欲望，更能挖掘他們創(chuàng)造潛力。

2.高校管理理念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響

高校對(duì)大學(xué)生的管理體現(xiàn)在管理理念和管理行為上。首先，高校是否具有培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的意識(shí)，自身的管理理念是否具有創(chuàng)造力，學(xué)校是否具備創(chuàng)新教育觀(guān)念至關(guān)重要。我國(guó)幾千年的尊師文化營(yíng)造了“一日為師乃終身為父”的一貫美德，然而，這種美德也同時(shí)造成了長(zhǎng)期以來(lái)不利于大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的師生模式。教師不但傳授知識(shí)而且是學(xué)生習(xí)得行為的模仿對(duì)象，長(zhǎng)期以來(lái)形成了權(quán)威和命令者的光環(huán)，學(xué)生是服從者，處于順從的地位。一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)教師在上課時(shí)出現(xiàn)失誤時(shí)，敢在當(dāng)堂指出錯(cuò)誤的學(xué)生很少，只占5.5%。而這種現(xiàn)象明顯反映出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被壓抑了，這是阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面［3］。其次，高校的管理行為對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力影響主要體現(xiàn)在師生關(guān)系是否平等上。在高校，從事管理具體行為的是教職人員，良好的師生關(guān)系是平等的師生關(guān)系，實(shí)際上平等的師生關(guān)系常常受到傳統(tǒng)理念的約束。第三，高校管理理念之所以會(huì)出現(xiàn)偏差，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)管理上體現(xiàn)為“填鴨式”教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃完全根據(jù)自己的情況定，忽略學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式以及教學(xué)目的的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)或科目不感興趣，不利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響

潘懋元認(rèn)為，校園文化具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的功能，“發(fā)達(dá)而又豐富的校園文化生活，包括了多樣的知識(shí)內(nèi)容，充滿(mǎn)了生動(dòng)新鮮的創(chuàng)造活力，昂揚(yáng)著探索進(jìn)取的開(kāi)拓精神，進(jìn)一步激發(fā)教師以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的可能性”［4］。目前高校中文化活動(dòng)多系娛樂(lè)性的課余活動(dòng)如迎新晚會(huì)等，可以促使學(xué)生充分交流，陶冶情操，而專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課余活動(dòng)如挑戰(zhàn)杯、商務(wù)談判大賽等，則可以使大學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

二、大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅是指學(xué)生更包括從事學(xué)生管理工作的一線(xiàn)輔導(dǎo)員老師和學(xué)生直接接觸的任課教師、本科生導(dǎo)師等。當(dāng)前各高校學(xué)生都有一定的評(píng)價(jià)教師的權(quán)利，但實(shí)際上，我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往被用在高校師資隊(duì)伍人事管理方面［5］。因此，與事實(shí)相違背，評(píng)教在很大程度上沒(méi)有能促成一種平等的師生關(guān)系模式。相反，這種評(píng)教常常使教師感覺(jué)到被動(dòng)，使教師的課堂管理和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)受到外在評(píng)價(jià)印象的制約，大部分教師都會(huì)因此產(chǎn)生抵觸情緒［6］。我們需要一種科學(xué)的評(píng)教模式，一方面，課堂教學(xué)能進(jìn)一步體現(xiàn)民主、包容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同聲音，允許學(xué)生對(duì)教師提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)教師和學(xué)生更加深入的溝通;另一方面也要能保護(hù)師生參與教學(xué)的積極性，師生通過(guò)互相討論啟發(fā)，使課堂教學(xué)進(jìn)一步深入，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.高校創(chuàng)新管理模式

高校管理模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在管理理念、教育模式以及學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面。

(1)創(chuàng)新管理理念。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由的前提是大學(xué)管理者和教師具備民主、平等意識(shí)，這是創(chuàng)造的前提。因此，大學(xué)管理者和教師在教學(xué)管理過(guò)程中需要更重視人格的平等，摒棄傳統(tǒng)師生等級(jí)觀(guān)念。不迷信和盲從學(xué)術(shù)權(quán)威和書(shū)本，在管理者、教師和學(xué)生之間建立平等、尊重的人際關(guān)系。遵循學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)教師和教師之間、教師和學(xué)生之間更多地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不斷激發(fā)教師創(chuàng)造性研究的潛力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和激發(fā)下自由地學(xué)習(xí)與思考，讓大學(xué)生參與到教師的研究工作中去，自主選擇研究課題，主動(dòng)從事研究工作。其次，要在日常管理和教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的民主和平等觀(guān)念，要讓學(xué)生擁有與教師相平等的觀(guān)念。這樣，才能更為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(2)教育模式的創(chuàng)新探索。首先，高校要挖掘?qū)W生的主體潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及提有價(jià)值問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于改變自己作為主體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造積極性的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造精神。其次，摒棄“填鴨式”教學(xué)，采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生提出問(wèn)題，然后由教師引領(lǐng)學(xué)生自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)”相關(guān)課程。1948年麻省理工學(xué)院增設(shè)“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)”課程，屆時(shí)創(chuàng)造學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)課程正式列入大學(xué)教學(xué)大綱［7］。目前國(guó)內(nèi)也有多所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)課程，旨在啟發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身創(chuàng)造性思維，變被培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身創(chuàng)造力。

(3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式革新。目前，國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況大多還是以“考試”作為檢驗(yàn)手段，這種手段易于操作，便于評(píng)分，但應(yīng)試模式從某種角度上確實(shí)扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性。從導(dǎo)向功能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就要從評(píng)測(cè)手段上進(jìn)行改革，首先，考試的方式要靈活多樣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)可以采取考試方式，但是需要科學(xué)控制其所占比重;綜合能力的檢驗(yàn)則需要采取調(diào)研、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)研究等方式。對(duì)學(xué)生的考試答案不應(yīng)用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，因?yàn)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)答案會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)允許多種答案的存在，保護(hù)學(xué)生的探索精神。

3.創(chuàng)新校園文化的構(gòu)建

大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用不可小覷，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維，首先要看這個(gè)學(xué)校的文化氛圍是否具有包容性。死氣沉沉、單一的校園文化是很難培養(yǎng)出創(chuàng)造力非凡的學(xué)生的，因此，高校決不能忽視建構(gòu)豐富多彩的校園文化。一方面，大學(xué)校園文化建設(shè)的內(nèi)容涵蓋許多方面，包括師生道德修養(yǎng)的加強(qiáng)、多元價(jià)值觀(guān)的倡導(dǎo)，以及各種校園文化活動(dòng)的開(kāi)展等多方面。學(xué)生是校園文化活動(dòng)的主體，也是校園文化的創(chuàng)新者［8］，校園文化需要學(xué)生的參與，從學(xué)校社團(tuán)中選出學(xué)生骨干，由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與各種具備創(chuàng)造力的活動(dòng)。另一方面，營(yíng)造民主、自由的學(xué)術(shù)氛圍是現(xiàn)代大學(xué)和教育工作者追求的目標(biāo)，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提，有創(chuàng)造性的、新穎的校園文化同時(shí)也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力提供一種寬容、積極向上的文化氛圍。

我們的大學(xué)管理者和教師們應(yīng)當(dāng)有勇氣在反思自己的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力，使我們的大學(xué)富有活力、生機(jī)和創(chuàng)造力，而不再成為大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中的羈絆。只有當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生有活力、有生機(jī)、有不竭的創(chuàng)造力，我們的學(xué)校乃至我們的國(guó)家才不會(huì)丟掉前進(jìn)的魂靈。

［1］［2］劉 軍.影響大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的管理因素分析［D］.南京:東南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［3］吳鳳嬌.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考［J］.中國(guó)電力教育，2013，(9).

［4］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999:593.

［5］［6］魏 紅.我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望［J］.高等師范教育研究，2001，(5).

［7］簡(jiǎn)紅江.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造學(xué)發(fā)展比較研究［D］.合肥:中國(guó)科技大學(xué)博士論文，2012，(5).

［8］束霞平.多校區(qū)大學(xué)校園文化創(chuàng)新建設(shè)的若干思考［J］.江蘇高教，2012，(3):64.