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    學(xué)習(xí)型組織理論在高職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

    2014-04-17 09:07:16彭明成
    繼續(xù)教育研究 2014年12期
    關(guān)鍵詞:培訓(xùn)高職發(fā)展

    彭明成

    (江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,江蘇常州 213001)

    學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織管理理論,其基本理念在于喚起組織成員之間的協(xié)同、參與和影響,以實(shí)現(xiàn)每個(gè)組織成員的成長(zhǎng)。該理論不僅對(duì)企業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用,而且對(duì)其他組織的創(chuàng)新與發(fā)展有極其重要的啟示。將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于高職教師培訓(xùn),可以促進(jìn)高職院校構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì),形成教師學(xué)習(xí)共同體,使教師在相互合作中共同成長(zhǎng)。

    一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和特征

    (一)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

    1990年,麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院彼得·圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū),掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。所謂學(xué)習(xí)型組織,是指組織通過(guò)各種有效的途徑與方法,使組織成員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)個(gè)人的發(fā)展?jié)撃?,提高人生價(jià)值,充分實(shí)現(xiàn)自我,進(jìn)而帶動(dòng)組織的創(chuàng)新與進(jìn)步,形成良好的組織文化,達(dá)成組織順應(yīng)變遷與持續(xù)發(fā)展的目的。學(xué)習(xí)型組織是一種“高柔性、扁平化、學(xué)習(xí)型”的組織,是一種善應(yīng)變、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新和不斷自我超越的組織。彼得·圣吉指出,要建立學(xué)習(xí)型組織必須進(jìn)行“五項(xiàng)修煉”,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。

    (二)學(xué)習(xí)型組織的特征

    1.擁有共同的愿景。學(xué)習(xí)型組織成員以組織的“愿景”為自己的共同理想,并根據(jù)組織的愿景規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯,把組織的愿景與個(gè)人的目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的雙贏。

    2.良好的組織學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)型組織成員具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,注重終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí);注重成員之間坦誠(chéng)的溝通與交流;注重組織和成員之間知識(shí)共享和傳播。

    3.扁平化的組織結(jié)構(gòu)。扁平化的組織結(jié)構(gòu)有利于信息的快速傳遞與共享,有利于高層管理者的充分授權(quán),有利于發(fā)揮組織成員參與公司政策與戰(zhàn)略形成過(guò)程的積極性,有利于組織成員的相互合作與發(fā)展。

    4.適應(yīng)環(huán)境變化的能力。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),能夠主動(dòng)與外部環(huán)境充分溝通、交流;組織具有高度的柔性和較強(qiáng)的適應(yīng)能力,能根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整、更新。

    5.注重知識(shí)管理和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織將知識(shí)管理工作擺在重要位置,既注重企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù),又注重企業(yè)隱形知識(shí)在組織成員間的共享和傳播,實(shí)現(xiàn)組織知識(shí)的創(chuàng)新與積累。

    二、學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)高職教師培訓(xùn)的意義

    (一)有利于推動(dòng)高職院校改革和發(fā)展

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí),高職院校正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。為了適應(yīng)環(huán)境的變化和要求,有必要引入學(xué)習(xí)型組織理論的方法和模式,通過(guò)培訓(xùn),讓教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理論知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù),提升高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì),增強(qiáng)高職院校的變革和創(chuàng)新能力,推動(dòng)高職院校與時(shí)俱進(jìn)。

    (二)有利于高職教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展

    教師培訓(xùn)的目的在于高職院校人力資源的優(yōu)化和教師素質(zhì)的提升,但教師培訓(xùn)的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、文化和系統(tǒng)的支持。首先,學(xué)習(xí)型組織扁平化的組織結(jié)構(gòu),有利于組織成員間知識(shí)的傳遞和信息的共享,克服了傳統(tǒng)的科層制組織結(jié)構(gòu)對(duì)于教師和組織學(xué)習(xí)的障礙,加速優(yōu)化高職院校內(nèi)部人力資源,促進(jìn)教師培訓(xùn)的順利開(kāi)展。其次,學(xué)習(xí)型組織提倡不斷學(xué)習(xí)和教師自我管理,營(yíng)造了合作、分享的學(xué)校組織文化,有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了教師個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的熱情,保障了教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。最后,學(xué)習(xí)型組織理論全面更新了教師培訓(xùn)理念,教師培訓(xùn)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓處煹膶W(xué)習(xí)力,并將教師培訓(xùn)擴(kuò)展為全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí),滿足了教師適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,保障了教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

    (三)有利于改變高職教師的心智模式

    教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展是逐步內(nèi)化提升的過(guò)程,培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo),改變教師固有的心智模式是關(guān)鍵。心智模式不僅決定我們?nèi)绾卫斫馐澜?,還影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)[1]。多年來(lái),我國(guó)教師培訓(xùn),無(wú)論是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn),還是校本培訓(xùn),都是通過(guò)行政手段推動(dòng)實(shí)施的,注重培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)一,忽視了教師自身需要的本體價(jià)值,忽略了教師思維方式的變化,經(jīng)常出現(xiàn)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想沖動(dòng)、訓(xùn)后一動(dòng)不動(dòng)”的培訓(xùn)困境。學(xué)習(xí)型組織理論提倡自我超越,通過(guò)培訓(xùn)改變教師固有的心智模式,提升教師的思維和反思能力,開(kāi)闊教師的視野,使教師感受到工作的快樂(lè)和生活的愉悅,提高教師學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,使教師在團(tuán)隊(duì)合作、批判反思和不斷學(xué)習(xí)中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要,實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

    三、學(xué)習(xí)型組織理論在高職教師培訓(xùn)中的應(yīng)用策略

    (一)確立教師發(fā)展的共同愿景

    “共同愿景”是組織渴望發(fā)展的未來(lái)意象,是組織可實(shí)現(xiàn)的未來(lái)夢(mèng)想,反映出組織的渴望,提供組織存在的理由[2]。共同愿景描繪了組織的未來(lái)圖像,可以凝聚組織成員意志力,促使組織成員形成普遍認(rèn)同的目標(biāo)、信念與價(jià)值觀。高職院校教師作為高學(xué)歷、高層次的知識(shí)精英群體,其專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性,共同愿景能夠以共同的事業(yè)吸引他們加入其中,并被他們內(nèi)化為自我發(fā)展的需求,從而形成組織引導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合的教師成長(zhǎng)路徑,有效驅(qū)動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。建立共同愿景要處理好共同愿景和個(gè)人愿景二者之間的關(guān)系。二者不是對(duì)立的,而是相互融合、互相促進(jìn)的。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ),共同愿景是由個(gè)人愿景匯集互動(dòng)而形成的。高職院校要通過(guò)制度、環(huán)境和文化等手段,不斷激勵(lì)教師建立并發(fā)展個(gè)人愿景,在匯聚個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上形成共同愿景,并將學(xué)校的共同愿景轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的奮斗目標(biāo),讓教師明白,在“共同愿景”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,個(gè)人可能得到怎樣的發(fā)展。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)、自我超越。建立共同愿景還要提升高職院校的管理水平。高職院校管理者只有具備學(xué)校管理的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的判斷能力,以及統(tǒng)計(jì)、分析、整合、提煉信息的能力,才能有效發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人愿景,并通過(guò)共同愿景引領(lǐng)教師發(fā)展。

    (二)營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的組織文化

    組織文化是組織內(nèi)外部環(huán)境之中蘊(yùn)藏的習(xí)慣性慣例、觀念和價(jià)值系統(tǒng)。沒(méi)有優(yōu)良的組織文化,教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的成果將難以實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化。高職教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重塑造教師學(xué)習(xí)的組織文化,培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)舉辦多樣化的培訓(xùn)活動(dòng),加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造,并在此基礎(chǔ)上,建立平等、開(kāi)放和寬容的交流環(huán)境,使教師之間能夠就高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等各項(xiàng)事務(wù)展開(kāi)充分的交流、探討和對(duì)話,形成良好的組織學(xué)習(xí)氛圍。一是高職教師培訓(xùn)應(yīng)最大限度地滿足不同層次、不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展需求,提高教師學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)組織的認(rèn)同感。二是讓教師親自參與培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理,形成民主參與式教師培訓(xùn)管理氣氛。三是培育教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師自發(fā)組織為主,以自愿為前提,以分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、信息)、互助為核心精神,以教師專業(yè)發(fā)展為根本宗旨,以“共同愿景”為紐帶,把教師聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)型組織[3]。在學(xué)習(xí)共同體中,教師之間更加平等、自主,專業(yè)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、開(kāi)放,教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加趨于一致,教師們可以為了理實(shí)一體的教學(xué)方法而集思廣益,可以為了產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目而深入討論,也可以為了某一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而共同商榷。在共同學(xué)習(xí)與研究中達(dá)成共同體的目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

    (三)創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)理念

    專業(yè)成長(zhǎng)是指教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程,這一過(guò)程既體現(xiàn)一種思想理念,更是一種具體實(shí)踐。因此,在教師培訓(xùn)中,要不斷創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)新理念,既注重教師知識(shí)、技能、情感和態(tài)度各方面的成長(zhǎng),也鼓勵(lì)教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),持續(xù)發(fā)展,以確保專業(yè)知識(shí)和能力符合高職教育的需求。一是可持續(xù)發(fā)展的理念??沙掷m(xù)發(fā)展包含三個(gè)方面,即以教師對(duì)高職教育教學(xué)問(wèn)題的不斷解決為標(biāo)志的教學(xué)能力提升;以教師情操的不斷陶冶為特征的教師人格逐步完善的過(guò)程[4];以“教師—學(xué)?!敝g的互動(dòng)為特征的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建與形成。二是共同成長(zhǎng)的理念。共同成長(zhǎng)包括教師與學(xué)校的共同成長(zhǎng)、教師之間的共同成長(zhǎng)、教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型組織是以組織成員和組織的共同進(jìn)步為主要標(biāo)志的,創(chuàng)建合作、互動(dòng)的成長(zhǎng)共同體,是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本保障,這種共同的、互動(dòng)型的共同體成長(zhǎng)模式能夠充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。高職院校要通過(guò)建立多元、立體、交叉的教學(xué)科研管理制度,引導(dǎo)教師組建學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。

    (四)促進(jìn)教師隱性知識(shí)的共享和傳播

    教師的隱性知識(shí)主要包括技能性知識(shí)和人際性知識(shí),是教師長(zhǎng)期思維活動(dòng)(包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象)的產(chǎn)物,難以直接用言語(yǔ)所表達(dá)。學(xué)習(xí)型組織理論提出的“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”、“自我超越”和“系統(tǒng)思考”等五項(xiàng)原則,有利于教師之間通過(guò)交流與互動(dòng),共享和傳播隱性知識(shí)。高職教師培訓(xùn)可以采取以下三種培訓(xùn)方式:一是行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)以當(dāng)前組織面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主題,通過(guò)“學(xué)習(xí)—反思—行動(dòng)—再反思—再行動(dòng)”的循環(huán)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)[5]。個(gè)人參與活動(dòng),獲得體驗(yàn),然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員充分交流,分享個(gè)人體驗(yàn),不斷地反思與學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。行動(dòng)學(xué)習(xí)是“做中學(xué)習(xí)”和“合作中學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體學(xué)習(xí)。二是非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是組織成員按照自己的興趣、愛(ài)好和專業(yè)領(lǐng)域自發(fā)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一活動(dòng)有自主性、多元性、合作性和情境性等特點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)尤其是隱性知識(shí),如先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和一些不能明言的教學(xué)技巧等,可以通過(guò)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng),如娛樂(lè)、聊天、論壇和研討會(huì)等,在教師之間快速推廣。三是“師徒結(jié)對(duì)”式學(xué)習(xí)。師徒之間的“傳幫帶”是一種傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)方式。從古到今,人類的知識(shí)就是這樣代代相傳,并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展和創(chuàng)新的。但是,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,教師生存壓力的加劇和傳統(tǒng)觀念的束縛,教師一般不愿將自己所知道的隱性知識(shí)坦誠(chéng)相告。高職院校要通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍,以“師徒結(jié)對(duì)”的形式,鼓勵(lì)“師傅級(jí)”教師將隱性知識(shí)貢獻(xiàn)出來(lái),與大家分享。在考核“師傅級(jí)”教師工作業(yè)績(jī)的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)其隱性知識(shí)的貢獻(xiàn)程度,予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以促進(jìn)隱性知識(shí)在學(xué)校中的傳播。

    (五)建立系統(tǒng)思考的培訓(xùn)管理模式

    系統(tǒng)思考要求組織成員運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。它引導(dǎo)人們運(yùn)用整體的觀念,抓住事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu),從靜態(tài)認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響,進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡[6]。高職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)管理模式應(yīng)該充分體現(xiàn)系統(tǒng)思考的整體性和動(dòng)態(tài)性。一是完善高職教師培訓(xùn)的工作體系。從培訓(xùn)需求分析到培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施再到培訓(xùn)評(píng)估和反饋,每一階段都不是孤立的,而是相互聯(lián)系和相互影響的,培訓(xùn)評(píng)估的結(jié)果又是下一個(gè)培訓(xùn)流程的開(kāi)始,從而形成一個(gè)完整的培訓(xùn)循環(huán)系統(tǒng)。二是完善高職教師培訓(xùn)的管理體系。教師培訓(xùn)在高職院校內(nèi)部不是孤立的,培訓(xùn)工作也不僅僅是師資管理部門的職責(zé),高職院校要站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo),把培訓(xùn)工作納入各部門的業(yè)績(jī)考核范圍,使教學(xué)單位和相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)能自覺(jué)支持和協(xié)助教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。三是要建立教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校要營(yíng)造崇尚學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)教師通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長(zhǎng),使教師感受到自身的價(jià)值和學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持,激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校還要積極地為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)學(xué)習(xí),帶頭學(xué)習(xí),成為教師學(xué)習(xí)的榜樣,為教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者中心”,營(yíng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,使教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師外出考察學(xué)習(xí),讓教師走出校門,深入企業(yè),開(kāi)闊視野,不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

    [1]周立軍.心智模式與知識(shí)創(chuàng)造——一個(gè)認(rèn)知的視角[J].科技管理研究,2010(12):227.

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