俄羅斯教師教育課程和繼續(xù)教育研究

李宇輝

(河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南開封 475001)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。強國必先強教。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！保?］教師教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系著國家教育發(fā)展的成敗，也影響著國家的前途和命運。進入新世紀以來，世界各國，尤其是發(fā)達國家，都十分重視教師教育，對教師教育進行改革，以期本國教育與世界教育、科技進步同步，實現(xiàn)科教興國，科教強國。俄羅斯自1991年獨立以來，教育界與時俱進，不斷探索，經(jīng)過二十多年的努力，建立了先進的教師教育體系，同時也制定了較為完善的教師教育與繼續(xù)教育課程體系，不僅提高了教師的培養(yǎng)質(zhì)量，為教師隊伍的良性循環(huán)提供了保障，也確保了俄羅斯的教育水平能夠一直處于世界領(lǐng)先地位。

一、教師教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對整個課程體系而言的，課程的知識構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架［2］。

俄羅斯高等師范院校各專業(yè)課程設(shè)置(五年制)注重培養(yǎng)的是教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，打造的是“全科/全才教師”，從課程體系上可分為人文和社會—經(jīng)濟學(xué)科、普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科、公共職業(yè)課程、學(xué)科培訓(xùn)(專業(yè))課程、補充專業(yè)學(xué)科課程和選修學(xué)科、教育教學(xué)實踐六大板塊［3］。各課程課時分配情況如下:課程總課時為8640課時，學(xué)科課程系列為4860課時，為總課時的56．5%，占課程比重最大;選修課為1872課時，占總課時的21%，排在第二位;普通職業(yè)課程系列為1260課時，占總課時的14.5%。其中普通人文和社會—經(jīng)濟課程系列為1008課時，占總課時的11．7%;普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列為360課時，占總課時的4．1%;實習(xí)課程占總課時的10%。

在課程體系中還有基礎(chǔ)必修課，也稱聯(lián)邦課程，即聯(lián)邦政府教育主管部門規(guī)定的各專業(yè)必修課程;可變選修課程，也稱大學(xué)課程，即各大學(xué)根據(jù)學(xué)校具體情況自行設(shè)立的課程。各學(xué)科中的基礎(chǔ)必修課所占比例不完全相同。具體課時分配如下:在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列中，基礎(chǔ)必修課的課程為216課時，占總課時的60%;在普通人文和社會—經(jīng)濟課程系列中，基礎(chǔ)必修課的課程為504課時，占總課時的50%;在職業(yè)課程系列中，基礎(chǔ)必修課的課程為1260課時，占總課時的20．5%。可變選修課程的課程在各學(xué)科中所占分量也不一樣:在職業(yè)課程系列中，可變選修課程的課時數(shù)多達3492課時，占總課時的57%;在普通人文和社會經(jīng)濟課程系列中，可變選修課程的課時數(shù)為144課時，占總課時的14．2%;而在普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程系列沒有此類課程。

從以上可以看出，俄羅斯教師教育課程課時量大，內(nèi)容豐富，既注重學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)化，又注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、教學(xué)實踐能力;既注重課堂教學(xué)，也加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會融合度。

二、教師教育課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教師教育的核心，俄羅斯在教師教育的課程內(nèi)容設(shè)置上具有下列特點:專業(yè)知識系統(tǒng)化，總的學(xué)習(xí)學(xué)時長，量大;教育課程面廣、豐富，課程內(nèi)容從人文學(xué)科、社會科學(xué)，到自然學(xué)科、藝術(shù)學(xué)，幾乎涵蓋所有學(xué)科，可見俄羅斯對教師知識面的要求甚高，培養(yǎng)的是教育“多面手”。

人文和社會經(jīng)濟學(xué)科主要講授人文、社會經(jīng)濟和社會文化知識。具體內(nèi)容包括外語、文化學(xué)、俄語及語言修養(yǎng)、體育、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)、商務(wù)學(xué)、法學(xué)、當代自然知識概論、語言學(xué)、生態(tài)學(xué)、信息學(xué)、健康學(xué)等課程。目的在于造就學(xué)生的綜合認知力和一般文化世界觀，提高學(xué)生的認識問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的認知思維和批判思維，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野更加開闊。

普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識。主要內(nèi)容有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理學(xué)、信息學(xué)、生態(tài)基礎(chǔ)生物學(xué)等課程。

教育類學(xué)科內(nèi)容有教育制度、教學(xué)論、學(xué)科教育技術(shù)、教育心理實習(xí)、發(fā)展心理學(xué)、個性自我發(fā)展原理、教育學(xué)概論、各科教學(xué)理論與教學(xué)法、教育史和教學(xué)思想、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、天賦兒童等課程。這類課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、教學(xué)能力、教學(xué)方法、提高學(xué)生的管理水平，增強自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生更快更好地進入角色。俄羅斯教師教育類課程所占比例很大，種類很多，分類細致，充分滿足教師的職業(yè)性要求。在內(nèi)容安排上，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念和精神，同時也注重塑造教師的個性化、差異化。

教育教學(xué)實踐總共20周，著重體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)復(fù)合型人才。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一直安排連貫不斷的教育見習(xí)和實習(xí)，造就和培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

三、教師教育課程標準

俄羅斯1992年實施的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中明確提出了要建立國家教育標準，在俄羅斯聯(lián)邦實施國家教育標準，確立教育大綱的必修課程、課程總數(shù)、畢業(yè)生培養(yǎng)水平等方面的國家統(tǒng)一要求，使俄羅斯國家教育水平步調(diào)一致，普遍提高得到法律保護和監(jiān)督。

1994年8月，俄羅斯聯(lián)邦政府批準實施第一代《國家高等師范教育標準》;1995年7月，俄羅斯教育部頒布了“高等師范教育標準”，規(guī)定了教師教育的基本課程和四個方面的職業(yè)活動:教學(xué)活動、科研—方法活動、社會—教育學(xué)活動、文化—教育活動。高師課程設(shè)置包括普通文化類課程(占總課程的21．3%)、醫(yī)學(xué)—生物學(xué)類課程(占總課程的 4．3%)、教育學(xué)—心理學(xué)類課程(占總課程的15.4%)、學(xué)科專業(yè)類課程(占總課程的58．4%)。

2000年，俄羅斯頒布實施了第二代《國家高等師范教育標準》，采用了與高等教育標準一致的課程設(shè)置模式，將課程劃分為普通人文社會經(jīng)濟學(xué)課、普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課、普通職業(yè)課和學(xué)科專業(yè)課等四類，提高了專業(yè)課程比例，普通人文與社會經(jīng)濟學(xué)課程課時與普通職業(yè)課程課時所占比重大致相同，專業(yè)課程課時所占比例大約是它們課時的3倍，突出了專業(yè)教育，強調(diào)了專業(yè)教育的優(yōu)勢。

2007年，俄羅斯頒布了第三代《聯(lián)邦國家高等職業(yè)教育標準》(教師教育方向)，并于2011年1月7日正式實施，該標準包括學(xué)士和碩士培養(yǎng)的能力和基礎(chǔ)教育課程構(gòu)成及其畢業(yè)生能力培養(yǎng)兩個模式。

學(xué)士和碩士培養(yǎng)的能力模式:學(xué)士的培養(yǎng)學(xué)制為4年，其職業(yè)范圍是普通中等教育和繼續(xù)教育;教育類型包括教學(xué)培養(yǎng)活動、教學(xué)法、文化教育、組織和管理。碩士必須取得學(xué)士學(xué)位才可以繼續(xù)攻讀，培養(yǎng)學(xué)制不少于6年。其職業(yè)范圍是普通中等教育，繼續(xù)教育以及各級職業(yè)教育。其教育類型包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、科學(xué)研究、社會教育、文化教育、組織管理。

基礎(chǔ)教育課程構(gòu)成及其畢業(yè)生能力培養(yǎng)模式:課程設(shè)置分為基本部分和可變部分。基本部分是必修的，所占比重為30%。必修課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、健康與安全、解剖生理學(xué)、教學(xué)法等。必修課程對學(xué)生的知識、能力和技巧提出了統(tǒng)一要求，使畢業(yè)生形成必要教學(xué)工作能力。可變部分所占比重為70%，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力對學(xué)習(xí)課程以及內(nèi)容有所選擇，使學(xué)生掌握深層次的知識和技能，提高自身的職業(yè)能力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。

四、教師教育課程評價

課程評價是檢驗現(xiàn)有課程體系是否科學(xué)、規(guī)范、先進、認可、有效的重要途徑。俄羅斯課程評價包括對課程自身的評價、教師教學(xué)的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課程方案的評價。

在1992年7月1日通過的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中制定的俄羅斯教育國家標準，在課程評價中占據(jù)著不可替代的地位和作用。這客觀上要求各高校必須采取一定的機制和措施，堅持國家教育標準的基礎(chǔ)性、貫徹教育大綱的靈活性，以保證教育評價的客觀性，確保國民的教育質(zhì)量。

在實際運用中，俄羅斯高等學(xué)校中還有兩種教師教育課程評價機制:教學(xué)過程組織的學(xué)分模塊系統(tǒng)和有效的教育過程質(zhì)量管理系統(tǒng)。

學(xué)分模塊系統(tǒng)主要是以學(xué)分評價教學(xué)的工作量，在教學(xué)的過程中，學(xué)生能比較自由地選擇自己想學(xué)的科目。在高等學(xué)校中采用建立學(xué)術(shù)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師制度，同時采用大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的模塊——等級對其進行評價［4］。

教育過程質(zhì)量管理系統(tǒng)是由來自高校系統(tǒng)自身的評價和高校系統(tǒng)外部對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。根據(jù)國際系列標準ISO9000:2000的要求，俄羅斯高校已逐步開展貫徹國際、編制本國質(zhì)量管理證書制度的工作。

俄羅斯高校對學(xué)生的考核和評價非常嚴格，通常采取考查和考試的形式。成績一般是5分制，3分以上為及格，2分為不及格，也有百分制?？疾橥ǔ２扇〗蛔鳂I(yè)、寫論文來進行?？荚囀枪P試和口試相結(jié)合，分為統(tǒng)一試卷和題簽考試兩種?？荚嚥患案裾?，可以補考，補考一般是在正式考試一周后進行，可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，進行多次補考。補考時往往要組成考試委員會來對學(xué)生進行考核，力求公正。經(jīng)過多次補考，依然沒有取得合格成績，學(xué)生則要留級或退學(xué)。

俄羅斯的高校特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生要寫平時論文，學(xué)期結(jié)束前要寫學(xué)年論文，畢業(yè)前提交畢業(yè)論文并要通過論文答辯。

五、教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是更新知識、激發(fā)創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新力、調(diào)動個體職業(yè)主動性和能動性的有效措施之一。繼續(xù)教育可以促進教師職業(yè)個性的形成，使教師的工作能力得到進一步提升。在俄羅斯，教師教育的發(fā)展被置于優(yōu)先的地位，教育機構(gòu)多，形式多樣，已經(jīng)形成了不間斷的教師教育體系，能夠保證教師教育的連續(xù)性和整體性。

俄羅斯的教師每五年都要參加進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。俄羅斯有很多教師工作者進修和再培訓(xùn)學(xué)院(中心)，這些機構(gòu)定期對教師提供培訓(xùn)計劃，包括最新的教材、教學(xué)資料，相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展狀況、教學(xué)經(jīng)驗介紹等內(nèi)容。水平較高的大學(xué)、城市教學(xué)法研究室等機構(gòu)，也會定期組織講座、研討會等，讓教師們了解國內(nèi)外最新的教學(xué)法，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗等。

同時，俄羅斯每年都會開展“年度教師”全俄競賽，促使教學(xué)方法革新、職業(yè)創(chuàng)新，傳播杰出教師、教師能手的先進經(jīng)驗，對全國的教師進行啟迪、帶動、示范。

目前，遠程教育形式也被廣泛應(yīng)用于教師的繼續(xù)教育中，通過網(wǎng)絡(luò)傳播科學(xué)先進的教學(xué)法、教材、科普讀物、教育科學(xué)期刊等，使邊遠地區(qū)教育工作者也能夠共享最新的教學(xué)動向、知識、先進經(jīng)驗，普遍提高全國的教學(xué)質(zhì)量。

六、借鑒性

一流的隊伍需要一流的制度作保障，一流的師資隊伍需要一流的教育課程保障，俄羅斯完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教師教育課程和繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高素質(zhì)教師，確保了俄羅斯教育的世界領(lǐng)先地位，值得我們在推進教師教育改革中參考。

1.建立教師教育國家標準。建立國家教師教育標準，確保全國教師教育的一致性，保證教師教育的規(guī)范性、先進性和科學(xué)性，避免教師隊伍的參差不齊，確保全國教育的教育質(zhì)量。

2.注重人文教育。人文教育，尤其是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如孔子儒學(xué)等的教育，可以提高整個民族的民族自信和自豪感，拓寬視野，提高看待問題、分析問題、解決問題的能力，增加素養(yǎng)，提高整個中華民族的素質(zhì)。

3.注重能力培養(yǎng)。主要是注重能教學(xué)、會教學(xué)、能教好學(xué)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)專業(yè)知識的培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，尤其是教育、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

4.注重知識的多學(xué)科性。教師知識的局限性，不可能培養(yǎng)出視野開闊的學(xué)生，因此，教師教育在深化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要注重知識的多學(xué)科性，培養(yǎng)專而博的教師。

5.注重高校特征性發(fā)揮。要注重民族特色、地域文化的發(fā)揮，不能把高校建成千校一面，要在堅持國家教師教育標準的前提下，簡政放權(quán)，給高校一定的辦學(xué)自由權(quán)，使教師教育教出特色，辦出風(fēng)采。

6.建立多手段的教師教育評價機制。建立科學(xué)公正的教師教育評價機制，促進教師教育的公平性，確保教師教育逐年上臺階、上水平。教師教育評價，要有國家客觀標準、學(xué)生評價標準、學(xué)校評價標準、同行評價標準、社會評價標準。

7.實行畢業(yè)證(或?qū)W位證)與資格證統(tǒng)一機制。在俄羅斯，畢業(yè)生修完全部課程獲得畢業(yè)證書的同時，即可獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證。而在我國，從業(yè)資格需要學(xué)生二次申請或考試，才可以獲得，造成了資源的浪費。

8.建立科學(xué)的教師繼續(xù)教育學(xué)分制度。要像我國實行的醫(yī)師、護士繼續(xù)教育學(xué)分制度一樣，建立符合我國國情的教師繼續(xù)教育學(xué)分制度，促進教師繼續(xù)教育，確保我國教師教學(xué)方法、教學(xué)管理、教育理念、教學(xué)科研等與時俱進。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)［EB/OL］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_19492625_3．htm．2010 －03 －01/2014－07－18.

［2］ 百 度 百 科． http://baike．baidu．com/view/1179625．htm?fr=aladdin.

［3］許海深．中俄教師教育課程設(shè)置比較研究［D］．天津:天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:23．

［4］［俄］娜達莎(Tyuryukhanova Natalia)．中俄教師教育課程改革比較研究［D］．哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012:19.