我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

江燕 簡(jiǎn)琦

我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)是為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)，幫助畢業(yè)生選擇適合自身專業(yè)特點(diǎn)的工作崗位，并為用人單位推薦合格專業(yè)人才的一種高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶行為。職業(yè)指導(dǎo)在高校教育中是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，它不僅僅是針對(duì)畢業(yè)生而開展的一種簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，還是在對(duì)非畢業(yè)生、甚至新入學(xué)學(xué)生就開始有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟開展的職業(yè)規(guī)劃教育。其主要功能是幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，幫助他們了解自己的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)愛好，樹立從事某項(xiàng)職業(yè)所具有的職業(yè)操守和基本精神，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的性格、專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)自己的潛力以提高自己的職業(yè)能力和求職優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生與社會(huì)職業(yè)結(jié)合起來，既能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值又能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高校職業(yè)指導(dǎo)包含對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)教育、職業(yè)心理鑒定、就業(yè)信息服務(wù)、職業(yè)技能和素養(yǎng)培訓(xùn)。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀概述

最近幾年，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，這與我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升極不相稱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雖然我國(guó)高校提供的畢業(yè)生就業(yè)率大多在90%以上，但實(shí)際情況卻并不是如此樂觀，在這90%多的就業(yè)率中，很多大學(xué)生是“被就業(yè)”，即在沒有順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的情況下，被校方統(tǒng)計(jì)為已經(jīng)就業(yè)。而實(shí)際我國(guó)現(xiàn)在每年仍然有30%多的畢業(yè)生不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)難的問題，不僅影響著大學(xué)生的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教育資源的開發(fā)，也關(guān)系著高校的建設(shè)與發(fā)展。一方面是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)沒有可用的人才支撐，發(fā)展后勁不足；另一方面又是成千上萬(wàn)的畢業(yè)生找不到工作。這種尖銳的矛盾迫使我們必須反思我們的教育制度，尤其是教育制度中的就業(yè)指導(dǎo)制度和職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃將起到積極的推動(dòng)作用。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生在求職中樹立正確的態(tài)度，正確看待企業(yè)。當(dāng)前大學(xué)生久居象牙塔，對(duì)未來充滿激情和幻想，因此普遍在求職過程中眼高手低，期望值高于自身的實(shí)際能力。這種現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。職業(yè)指導(dǎo)就是幫助大學(xué)生消除這種對(duì)求職不利的心理態(tài)度，使他們對(duì)自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這樣在他們面對(duì)適合的工作崗位或職業(yè)的時(shí)候不至于錯(cuò)失良機(jī)。同時(shí)，在大學(xué)生中間也存在著一些自閉、自卑的人，這是另一個(gè)極端，即過分貶低自己，他們的期望值在自身能力之下，這也不利于他們選擇和自己相稱的工作崗位。高校職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生克服諸如此類的種種困難，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的求職心理和職業(yè)能力等。

二、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

（一）職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏組織保障和清晰的功能定位

職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)雖然在功能上有很多相似的地方，但是二者畢竟不是同一事物，也存在很多差別。然而，目前高校卻存在著將二者混為一談的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在很多高校都有自己的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是這些部門很少能提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)，他們的工作一般都是為學(xué)生提供企業(yè)單位的招聘信息，宣傳國(guó)家就業(yè)政策和一些基礎(chǔ)的就業(yè)技巧、面試知識(shí)等。這些雖然也能夠在職業(yè)指導(dǎo)中占據(jù)一定比例，但未免過于膚淺。例如在學(xué)生就業(yè)之前有計(jì)劃地開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)中各種職業(yè)和崗位，向?qū)W生講解當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，如何根據(jù)這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)確立自己的職業(yè)規(guī)劃等，這些深層次的問題在就業(yè)指導(dǎo)中是難以提及的，然而對(duì)學(xué)生又是非常有幫助的。在目前的高校職業(yè)指導(dǎo)工作中，這方面功能的缺失主要還是由于缺乏必要的組織保障，即沒有成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)部門自身任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及、深化對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，因而造成了職業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)期荒廢。此外，由就業(yè)指導(dǎo)部門承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)工作，容易造成目標(biāo)不明確而引起其他問題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)部分高校雖然針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但是這種職業(yè)指導(dǎo)課程還沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，職業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量還有待提高。目前這些高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大都是針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生臨時(shí)開設(shè)，課程內(nèi)容大多是關(guān)于如何求職，不但缺乏系統(tǒng)性，而且對(duì)于職業(yè)知識(shí)的完整性也無(wú)從談起，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生在走上工作崗位之前根本不了解自己職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)如何適應(yīng)那些突如其來的變化沒有清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)自學(xué)生入學(xué)起就有計(jì)劃地開展這方面的教育工作。北京市大學(xué)生心理素質(zhì)教育專家組曾專門針對(duì)大學(xué)各年級(jí)的心理壓力做過一次專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在大一新生的各種心理壓力中，就業(yè)壓力占據(jù)第三位，而以前就業(yè)壓力只出現(xiàn)在大三、大四年級(jí)。可以看出，就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生的影響越來越深，而我們的職業(yè)指導(dǎo)卻還沒有深入問題的源頭。

（三）職業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，整體素質(zhì)有待提高

職業(yè)指導(dǎo)的效果如何，關(guān)鍵是看教師的水平和教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在西方高等教育中有一種專門的職業(yè)叫作職業(yè)指導(dǎo)專家。職業(yè)指導(dǎo)專家一般都具有豐富的工作經(jīng)歷和求職技巧，他們懂得如何能教會(huì)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)，因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)階段的學(xué)生最需要什么，最擔(dān)心什么，而這些正是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的。目前我國(guó)政府已經(jīng)開始執(zhí)行職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員的考核和認(rèn)證，但是這方面的人才僅有區(qū)區(qū)三萬(wàn)人，難以滿足龐大的需求?，F(xiàn)在擔(dān)任高校職業(yè)指導(dǎo)的人員無(wú)論是在求職經(jīng)歷，還是理論水平上都難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的需要。而且職業(yè)指導(dǎo)教師一般都由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者思想政治教師兼任，他們的專業(yè)化水平值得商榷。

三、高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作策略的思考

（一）職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)盡早開展

就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的重要組成部分，尤其是即將畢業(yè)的大四、大三學(xué)生，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)在他們心里形成巨大的陰影。這很大程度上是由于我國(guó)的教育制度和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同步造成的，我國(guó)加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，對(duì)于改善大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)起到一定作用。但是，前幾年高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張，吸收了大量學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，而今他們正在一批批地走出校園，尋求發(fā)展。就業(yè)大軍只增不減的現(xiàn)實(shí)再一次使就業(yè)壓力在高校蔓延。目前大一新生已經(jīng)明顯感覺到就業(yè)壓力，而在這之前這種心理壓力很少出現(xiàn)在大一新生身上。這種形勢(shì)的變化也必然要求我們的職業(yè)指導(dǎo)工作做出相應(yīng)的調(diào)整。

目前，高校中新入學(xué)學(xué)生面對(duì)將來的就業(yè)不知所措，不了解自己所學(xué)的專業(yè)在宏觀環(huán)境中的地位和作用，無(wú)法全面地、宏觀地了解自己的職業(yè)狀況，這種迷茫心理嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄儾恢雷约寒?dāng)前所學(xué)知識(shí)的重要性。直白地說，他們覺得，目前自己所學(xué)的知識(shí)，將來走上工作崗位后不一定能用上，而且也不一定能憑借自己所學(xué)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)上種種疑惑長(zhǎng)期困擾他們，成為他們學(xué)習(xí)道路上的羈絆。因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地在大學(xué)生整個(gè)求學(xué)過程中開展。大一新生也應(yīng)當(dāng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，每學(xué)期至少設(shè)置2～3個(gè)課時(shí)，由職業(yè)指導(dǎo)教師具體向新生講解他們所學(xué)專業(yè)的重要性，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析專業(yè)在將來就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，盡早幫助學(xué)生樹立起理性客觀的求職心態(tài)，讓他們懂得只有具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才有可能在職業(yè)道路上有所突破；使他們保持良好心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)。

（二）以豐富多彩的形式開展職業(yè)指導(dǎo)工作

職業(yè)指導(dǎo)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)對(duì)象的復(fù)雜性上。學(xué)生年級(jí)不同、專業(yè)不同、性格不同，這決定了職業(yè)指導(dǎo)不能“一刀切”。制定統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生來適應(yīng)這種標(biāo)準(zhǔn)的努力達(dá)不到職業(yè)指導(dǎo)的良好效果。職業(yè)指導(dǎo)必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展職業(yè)指導(dǎo)，否則浪費(fèi)了人力、物力也不能見到實(shí)效。指導(dǎo)對(duì)象的多層次、多樣化也決定了職業(yè)指導(dǎo)必須以豐富多彩的形式進(jìn)行。

職業(yè)指導(dǎo)只有通過不同形式才能起到良好的效果。具體措施包括：（1）學(xué)校成立專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，該部門除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)及時(shí)了解人力資源市場(chǎng)的變化情況，根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（2）進(jìn)行真實(shí)的求職情景模擬教學(xué)，由教師和企業(yè)人員擔(dān)任面試官，讓學(xué)生進(jìn)行求職演說，鍛煉學(xué)生面試能力，增強(qiáng)大學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)的人格魅力，而這正是他們所欠缺的。（3）校方還可以聘請(qǐng)?jiān)诼殬I(yè)能力上有突出表現(xiàn)的成功人士、專家學(xué)者等到學(xué)校舉辦職業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座?？傊殬I(yè)指導(dǎo)不應(yīng)拘泥于一種模式，也不能停留在一個(gè)階段上，要在不斷變化和提高的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)。

（三）在職業(yè)指導(dǎo)工作中加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

就業(yè)對(duì)于大學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的人生經(jīng)歷。很多大學(xué)生就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，能夠具備更大的就業(yè)優(yōu)勢(shì)才選擇了高等教育，或某個(gè)高校，或某個(gè)專業(yè)，因而他們對(duì)就業(yè)充滿了期待和幻想。但是，現(xiàn)實(shí)卻是嚴(yán)峻而殘酷的，當(dāng)他們從不同渠道了解到不樂觀的就業(yè)形勢(shì)時(shí)很容易產(chǎn)生超乎常人的挫折感，這對(duì)于心理還不夠成熟的大學(xué)生來說負(fù)面影響極大。目前，在擇業(yè)階段有超過30%的學(xué)生存在不同程度的焦慮、抑郁等心理問題。這些問題的根源就在于他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)的悲觀判斷，以及職業(yè)指導(dǎo)工作的不及時(shí)跟進(jìn)。這些學(xué)生有的是因?yàn)槠谕堤撸?dāng)現(xiàn)實(shí)情況無(wú)法滿足他們的需求時(shí)便會(huì)出現(xiàn)上述情況；有的因?yàn)樽员白蚤]，不敢嘗試，容易措施就業(yè)時(shí)機(jī)。因此，在職業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)安排一定的課時(shí)，或者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀，既要認(rèn)真冷靜地評(píng)價(jià)自己，也要客觀地看待人才市場(chǎng)中對(duì)大學(xué)生的要求。對(duì)待自信心不足、不敢踏入職場(chǎng)、不敢勇敢地接受面試的同學(xué)，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們克服心理障礙。

總之，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作是不同于就業(yè)指導(dǎo)的深層次的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)該以積極健康的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境的變化，以完善和健全的職業(yè)素養(yǎng)開辟自己的職業(yè)道路，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校職業(yè)指導(dǎo)工作的支持。為此，高校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、完整地在大學(xué)生當(dāng)中開展卓有成效的職業(yè)指導(dǎo)，而且職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)打破單一的專題講座形式，適當(dāng)創(chuàng)新形式，引入校外專家，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。最后，還要保證大學(xué)生的職業(yè)心理健全，使他們以健康積極的心態(tài)適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。