高職院校開展青年教師校本培訓(xùn)的研究

阮彩霞

校本培訓(xùn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為一種成熟的教師在職培訓(xùn)方式，深受教師的歡迎，效果也非常好。我國(guó)基礎(chǔ)教育的很多重點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)廣泛開展了校本師資培訓(xùn)，效果良好，取得了很多有效的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，高職院校開展校本培訓(xùn)相對(duì)還不夠完善、不成體系，還處在探索階段。高職院校開展校本師資培訓(xùn)能夠快速提升高職院校師資隊(duì)伍整體水平，尤其是有利于培養(yǎng)高職院校青年教師的教研和科研能力。因此，開展高職院校青年教師校本培訓(xùn)是當(dāng)前高職院校必須重點(diǎn)思考的問題。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校為培訓(xùn)基地的教師在職培訓(xùn)，以促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，將在職培訓(xùn)與教師的教研活動(dòng)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的全員繼續(xù)教育形式。

早在1899年，英國(guó)就開始了教師的在職培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)提供的在職培訓(xùn)課程為期一年，而且針對(duì)的是有兩年教育經(jīng)歷的在職教師。1925年以后，英國(guó)又出現(xiàn)了在職教師培訓(xùn)的短期課程，然而，這些舉動(dòng)并沒有得到當(dāng)時(shí)英國(guó)政府的足夠重視。直到1944年麥克乃爾撰寫的《麥克乃爾報(bào)告》和1972年詹姆斯撰寫的《詹姆斯報(bào)告》兩個(gè)文件的先后出版，才逐漸引起了英國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。此時(shí)，英國(guó)政府才意識(shí)到教師在職培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。后來英國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)一系列相關(guān)法律，經(jīng)過多年的努力，逐步確立了英國(guó)現(xiàn)代意義上的教師在職培訓(xùn)制度。

隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在全球各國(guó)的蓬勃開展，世界上其他一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家也紛紛重視教師的在職培訓(xùn)。目前，全世界大部分國(guó)家都把教師校本培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的主流，也成為教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修的另一個(gè)重要途徑。

相對(duì)傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)形式而言，校本培訓(xùn)則是一種全新的在職培訓(xùn)模式，具有鮮明的特點(diǎn)：（1）具有更強(qiáng)的針對(duì)性。校本培訓(xùn)的對(duì)象是校內(nèi)教師，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，目的是提高教師的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師實(shí)際需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)。（2）形式靈活多樣。培訓(xùn)方式可以是全校性質(zhì)的培訓(xùn)，比如新教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)、教研室主任培訓(xùn)等全校性質(zhì)的專項(xiàng)培訓(xùn)，也可以是以系部為單位組織的集體聽課、集體備課等部門培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是以教研室為單位組織的專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等專業(yè)培訓(xùn)。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的實(shí)踐性包括兩個(gè)層面：一是校本培訓(xùn)內(nèi)容必須與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教師經(jīng)過培訓(xùn)之后能夠解決或指導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)的理論難點(diǎn)和實(shí)踐困境等問題；二是參加校本培訓(xùn)的教師并沒有脫離本職工作，可以邊學(xué)習(xí)邊工作，還可以把學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上運(yùn)用到實(shí)際工作中，快速地把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，也可以檢驗(yàn)理論，進(jìn)一步提高和升華理論，兩者相輔相成。（4）培訓(xùn)成本低。由于在校內(nèi)培訓(xùn)，不需要差旅費(fèi)，也不需交培訓(xùn)費(fèi)，相對(duì)外出培訓(xùn)來說，成本低了很多。（5）全員性。由于在校內(nèi)培訓(xùn)和培訓(xùn)成本低等原因，校本培訓(xùn)完全可以面向全校教師，是一種全員參與的培訓(xùn)，體現(xiàn)了教師接受繼續(xù)教育的公平性，能更好地推動(dòng)高職院校和諧校園建設(shè)。（6）實(shí)效性。從內(nèi)容上看，校本培訓(xùn)依據(jù)當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)、地方和學(xué)校相關(guān)政策或教師在教育教學(xué)過程出現(xiàn)的新問題，并圍繞問題的解決進(jìn)行，更具實(shí)效性。（7）長(zhǎng)期性。每個(gè)學(xué)校從創(chuàng)辦開始就必須堅(jiān)持開展校本培訓(xùn)，不能間斷。作為教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從一開始從事教育事業(yè)就要接受系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，而且要貫穿教師一生的職業(yè)生涯。

二、開展高職院校教師校本在職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠有效解決高職院校教師外出培訓(xùn)帶來的師資緊缺問題

傳統(tǒng)的脫產(chǎn)培訓(xùn)方式只能是個(gè)別教師參加，或者利用假期進(jìn)行，增加了學(xué)校的人力資源成本。而校本培訓(xùn)則解決了這個(gè)難題，校本培訓(xùn)利用教師的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，這是校本培訓(xùn)的主要形式，也是校本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，學(xué)校根據(jù)工作的需要，及時(shí)安排適應(yīng)教師工作實(shí)際的培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教研和科研活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)促進(jìn)工作。從形式上看，高職院校校本培訓(xùn)可以是全校性的專項(xiàng)培訓(xùn)，可以是二級(jí)學(xué)院的部門專門培訓(xùn)，也可以是教研室組織的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)場(chǎng)所可以在課堂，也可以在校內(nèi)其他地方，甚至還可以在合作企業(yè)。任何一種校本培訓(xùn)方式都不影響教師的正常工作，也就避免了因離崗學(xué)習(xí)造成的人力資源緊張的現(xiàn)象。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展

高職院校開展教師校本培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，教師樹立了的終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校擁有一大批高素質(zhì)的教師，就能全面開展學(xué)校的各項(xiàng)工作。因此，開展校本培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師之間的合作與交流

高職教師平時(shí)忙于各自的工作，根本沒有時(shí)間坐在一起交流經(jīng)驗(yàn)，校本培訓(xùn)給所有教師提供了一個(gè)合作與交流的平臺(tái)。二級(jí)學(xué)院組織的學(xué)院專門培訓(xùn)可以增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)院不同專業(yè)、不同崗位教師之間的理解和信任，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。教研室組織的專業(yè)培訓(xùn)則容易促使同一個(gè)專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，解決專業(yè)建設(shè)、科研等專業(yè)領(lǐng)域的難題。

三、高職院校青年教師群體的特點(diǎn)

高職院校由于發(fā)展時(shí)間短，師資隊(duì)伍年輕化，平均年齡基本在35周歲以下，因此，高職院校必須重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。這個(gè)群體年輕、充滿活力、思想進(jìn)步、樂于接受新事物、敢于承擔(dān)重?fù)?dān)。然而，青年教師也有著年輕人的通病，概括起來主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）隊(duì)伍不穩(wěn)定

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍普遍存在幾種身份，有的是事業(yè)編制、有的是人事代理、有的是合同工、還有兼職外聘教師，由于事業(yè)編制數(shù)的限制，沒有正式編制的往往是青年教師。因此，有相當(dāng)一部分青年教師想著離開本校，參加各類公職單位的招考。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職院校青年教師每年流失率高達(dá)30%，應(yīng)該引起教育部門的重視，這對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)非常不利，很難形成老中青梯隊(duì)的格局，長(zhǎng)此以往，老教師不斷退休，青年教師不斷流失，每年又不斷招聘青年教師，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查，除了人事方面的因素，高職院校青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還有以下方面：

1.對(duì)待遇和工作環(huán)境不滿意。高職院校青年教師來自全國(guó)各地，大多需要考慮住房問題，青年教師資歷尚淺，收入自然也是處于學(xué)校的底層。在工作環(huán)境方面，高職院校比普通本科院校也有差別，很多學(xué)校教師根本沒有規(guī)范的辦公室，教師沒有固定的辦公地點(diǎn)。另外，高職院校學(xué)生素養(yǎng)參差不齊，時(shí)有學(xué)生打架、偷盜、師生沖突等事件，使得高職院校青年教師覺得自己沒有得到高校教師應(yīng)有的尊重。

2.工作任務(wù)繁重。高職院校普遍存在生師比偏大的情況，教學(xué)工作量平均每周課時(shí)達(dá)到12～14節(jié)。除了正常的教學(xué)工作外，青年教師普遍還要兼任輔導(dǎo)員，工作事無巨細(xì)，非?，嵥?，占了大量時(shí)間。平時(shí)還要應(yīng)付上級(jí)相關(guān)檢查，比如人才水平評(píng)估、就業(yè)評(píng)估等。有些學(xué)校還會(huì)給教師下達(dá)招生任務(wù)，青年教師資源少，人脈也不廣，自然很難完成任務(wù)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

高職師資主要來源于以下三個(gè)方面：一是非師范類專業(yè)（主要是理科專業(yè)）的本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們有深厚的專業(yè)理論功底，但缺乏教師專業(yè)知識(shí)、能力和職教師資的操作技能；二是由其他行業(yè)（主要是生產(chǎn)一線）招聘擔(dān)任教學(xué)工作的人員，他們雖有學(xué)科專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，但對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、多種教學(xué)性教育專業(yè)知識(shí)還很陌生，不能勝任教師的職責(zé)；三是普通師范院校的本科畢業(yè)生或碩士研究生（含職業(yè)教育技術(shù)專業(yè)），他們具備教師的知識(shí)和能力，掌握職教理論，但缺乏與職業(yè)勞動(dòng)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)還不能滿足職業(yè)教師的要求。這就需要青年教師根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的在職培訓(xùn)。

（三）教研能力欠缺

青年教師大多具備系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)，也進(jìn)行過相關(guān)科學(xué)研究的訓(xùn)練，但是撰寫教改、教研論文的能力還是很欠缺。青年教師在接受高等教育期間雖然做過研究和課題，但都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，而且大多是專業(yè)性很強(qiáng)的項(xiàng)目。教改課題則不然，要求不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)理論，更需要教師具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)歸納教育教學(xué)規(guī)律，提升成為自己的教育理念。青年教師應(yīng)該在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)下，不斷提高自己的教研能力。

（四）心理上處于亞健康狀態(tài)

青年教師由于從教時(shí)間短，所承受的工作壓力自然會(huì)更大。其原因有以下幾方面:

1.師生關(guān)系。青年教師與學(xué)生年齡相仿，相處起來更容易，學(xué)生也更容易接受青年教師。但是，師生畢竟存在管理與被管理、教與被教的關(guān)系，特別是輔導(dǎo)員教師，要處理學(xué)生很多事務(wù)。學(xué)生的個(gè)性有差異，青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，性子急躁，處理學(xué)生事務(wù)的時(shí)候容易沖動(dòng)，缺少有效的交流溝通和教育疏導(dǎo)方法，有時(shí)與頑皮學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突，從而導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)厭倦心理。

2.人際關(guān)系。青年教師主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，缺乏與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，不理解領(lǐng)導(dǎo)的用意，導(dǎo)致抵觸學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)政策或制度。二是與同事的關(guān)系，同事關(guān)系是否融洽是影響一個(gè)人工作情緒的重要因素，同事之間的和諧相處，則能更好地投入工作。

3.職業(yè)本身的特殊性。社會(huì)對(duì)教師的期望值高，這是一個(gè)無形的道德壓力。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)青年教師不信任，認(rèn)為他們經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不高。此外，高職教育對(duì)象多樣，有初中起點(diǎn)的，也有高中起點(diǎn)的，增加教學(xué)難度，教育教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力難以減輕，每時(shí)每刻像上緊的發(fā)條。同時(shí)學(xué)校推行學(xué)生和同事間評(píng)定教師的制度，在一定程度上給青年教師帶來心理影響和精神負(fù)擔(dān)。

如何有效解決上述問題，促進(jìn)青年教師安居樂業(yè)，充分調(diào)動(dòng)他們的工作和學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn)面臨的課題。

四、高職院校青年教師校本培訓(xùn)模式

（一）校企結(jié)合模式

校企結(jié)合模式也就是通常所說的“工學(xué)結(jié)合”模式。大部分高職院校都會(huì)利用這種模式來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力。校本培訓(xùn)可以和企業(yè)合作，以提高青年教師的實(shí)踐能力和操作技能。這種模式有兩種選擇：一是利用節(jié)假日或短期脫產(chǎn)到企業(yè)去進(jìn)行輪崗或掛職；二是請(qǐng)企業(yè)的培訓(xùn)講師或技術(shù)能手來學(xué)校與青年教師共同制定相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，雙方一起探討日常實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

（二）青藍(lán)工程模式

青藍(lán)工程模式就是由一名或多名有經(jīng)驗(yàn)的教師全程指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式。從青年教師進(jìn)學(xué)校開始，學(xué)校就應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地對(duì)其青藍(lán)結(jié)對(duì)培養(yǎng)。青藍(lán)工程培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)考核辦法由學(xué)校教務(wù)部門制定，導(dǎo)師遴選由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)，具體實(shí)施由專業(yè)教研室落實(shí)。

（三）專題講座模式

專題講座模式包括三個(gè)層面：一是學(xué)校教務(wù)處、科研機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名職業(yè)教育專家來校講學(xué)，以提高青年教師的教育理念，開拓新思路；二是專業(yè)教研室定期聘請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員來校給專業(yè)教師講解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，研究前沿，以提高青年教師的前瞻性；三是青年教師本人根據(jù)自身教學(xué)或科研實(shí)際，每學(xué)期面向全校開展一次專題講座，以提高教學(xué)科研能力。

（四）課堂觀摩模式

課堂觀摩由教研室組織安排，每學(xué)期有計(jì)劃地安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師進(jìn)行公開課或者實(shí)訓(xùn)教學(xué)演示，讓青年教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。每學(xué)期青年教師本人也必須上一堂公開課，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)整個(gè)課堂并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)演示出來，課程結(jié)束后，教師集中研討，交流聽課心得和看法，達(dá)到提升教學(xué)技能的目的。

（五）競(jìng)賽互長(zhǎng)式模式

學(xué)校應(yīng)該積極開展各類教學(xué)競(jìng)賽，比如“青年教師教學(xué)比武”“優(yōu)秀教案評(píng)比”等比賽，提高青年教師的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各類比賽，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立專家教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)等實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為教師自我學(xué)習(xí)提供更為廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。