高校創(chuàng)業(yè)教育的德育功能再探

張鋒興

高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到共識(shí)，并被視為高校人才培養(yǎng)的優(yōu)先戰(zhàn)略。以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家起步較早，早在1919年美國百森商學(xué)院建校之際，該校就開創(chuàng)了高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育的先河，并引領(lǐng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，并于會(huì)上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise ed?ucation）這一概念。在我國，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)起步相對(duì)較晚，主要經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段，各高校自主探索階段。肇始于1998年清華大學(xué)發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為標(biāo)志，引起了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注；第二階段，政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。2002年4月，教育部高等教育司在京召開普通高等學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)，確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。至此，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。

2010年5月4日，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2010］3號(hào)）?！兑庖姟分赋?，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。近兩年來，創(chuàng)業(yè)教育在普通高校得到了較好的推動(dòng)。本文選取德育功能這一視角審視當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于改善創(chuàng)業(yè)教育模式、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、提升高校德育成效，乃至提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、概念的厘清

1.創(chuàng)業(yè)教育。廣大教育工作者轉(zhuǎn)變“創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育”的狹隘認(rèn)識(shí)，這是推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。從實(shí)質(zhì)上講，創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的生存教育、素質(zhì)教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育，是一項(xiàng)理念普及、政策保障、師資建設(shè)、課程建設(shè)相協(xié)同的全員育人系統(tǒng)工程。它以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，要義是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)“意識(shí)”和“精神”，體現(xiàn)為堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)、適應(yīng)社會(huì)的能力和健全的人格。此為創(chuàng)業(yè)教育之“道”，也是廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者必須牢固樹立的理念。正如美國著名學(xué)者馬克·思哈尼所提出的：創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的重要參考系數(shù)。

2.德育功能。德育功能指德育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。德育功能是德育價(jià)值和目的的保障，是制定德育目標(biāo)、規(guī)劃德育內(nèi)容和選擇德育方法的前提和基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于德育功能論述頗多，從廣義上理解，德育功能包含政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)功能、民族性格功能、人格優(yōu)化功能、認(rèn)知發(fā)展功能等。本文從大學(xué)生“個(gè)體”的角度，依據(jù)德育的感化性、內(nèi)化性、自主性、廣泛性和制約性等特點(diǎn)，探究創(chuàng)業(yè)教育視角下德育功能的內(nèi)涵，即德育究竟能“干什么”。

二、創(chuàng)業(yè)教育與德育關(guān)系的辯證分析

創(chuàng)業(yè)教育與德育是相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充的關(guān)系。德育的核心任務(wù)是要賦予每一個(gè)學(xué)生個(gè)體科學(xué)的價(jià)值觀、道德原則和行為規(guī)范，這與創(chuàng)業(yè)教育的定位高度契合。從德育的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、信、行統(tǒng)一的過程。如果教育僅僅單純培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提高學(xué)校就業(yè)率，則容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)出現(xiàn)偏差。

1.德育是創(chuàng)業(yè)教育的核心。意識(shí)、品質(zhì)和精神是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在核心與最終目標(biāo)。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題。例如，理念認(rèn)識(shí)方面，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦新企業(yè)的教育”；教育方式方面，采取“快餐式”的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，盲目崇拜創(chuàng)業(yè)英雄，以功利為驅(qū)動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如此一來，造成德育嚴(yán)重缺失。一些創(chuàng)業(yè)者由于不具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的征途上無法更好地發(fā)展下去。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，開展德育教育，有助于將“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)化為大學(xué)生自身的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)的過度，使得有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生能夠充分利用一切資源、把握機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為提供思想動(dòng)力和源泉。

2.創(chuàng)業(yè)教育是德育的載體。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，德育“低效”是高校普遍面臨的困惑。如何增強(qiáng)德育實(shí)效性是教育界多年來亟須解決的一項(xiàng)重大課題。究其原因是“接地氣”不足，體現(xiàn)在人文關(guān)懷缺乏、工作方法低效、過分突出教育者的主導(dǎo)地位，忽視受教育者的主體性需要和個(gè)性發(fā)展等。而創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)社會(huì)發(fā)展、市場規(guī)律和人性特點(diǎn)有較深刻的把握，這與德育回歸生活、回歸人本的屬性相吻合。因此，以開展創(chuàng)業(yè)教育為載體，為高校進(jìn)一步深化德育教育改革、優(yōu)化德育內(nèi)容以及創(chuàng)新德育教育教學(xué)方法提供了嶄新視角。

三、創(chuàng)業(yè)教育德育功能的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。廣大教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的德育功能，將德育的理念有效滲透于創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)導(dǎo)向是一個(gè)選擇、尋找和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，功能主要有理想信念導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)導(dǎo)向、行為方式導(dǎo)向，一般而言，它能提高人的動(dòng)機(jī)水平。高職院校大學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等問題。根源主要在于兩方面：一是對(duì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)需求特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，造成個(gè)體能力與社會(huì)需求差異化認(rèn)知缺失；二是缺乏對(duì)自身包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、能力和體質(zhì)等方面的認(rèn)知。通過創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“知己知彼”，包括對(duì)市場的理解、對(duì)消費(fèi)者的洞悉力，尤其是對(duì)自身的了解，增強(qiáng)差異化認(rèn)識(shí)，從而明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.成就激勵(lì)。美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David.C.McClelland）通過對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，認(rèn)為具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美。創(chuàng)業(yè)成功有內(nèi)在原因和外在原因，而強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與必勝成功信念可以誘發(fā)出相應(yīng)的行為，直到最后達(dá)到成功的目標(biāo)。在全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)英雄們極大地推動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，加上各類媒體的宣傳效應(yīng)，使得國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)英雄在大學(xué)生心中產(chǎn)生了較高的影響力，投身創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來越多。他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值的成就感。由此可見，高職院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于激發(fā)當(dāng)前“90后”大學(xué)畢業(yè)生“啃老族”和“袋鼠簇”的成就動(dòng)機(jī)具有重要的意義。

3.精神塑造。以英、美等為代表的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家將創(chuàng)業(yè)教育的核心歸納為培育創(chuàng)業(yè)精神。例如，哈佛大學(xué)商學(xué)院提出，創(chuàng)業(yè)精神就是追求超越現(xiàn)有資源控制下的機(jī)會(huì)的行為。他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神代表一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機(jī)會(huì)的行為。這種行為具有謹(jǐn)慎、自信、不屈不撓、進(jìn)取心、堅(jiān)持性、不自卑等心理特征。英國國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)研究與教育部主任Paul D Hannon則提出，要讓更多的大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，讓更多的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種人生態(tài)度。我國著名高等教育學(xué)家潘懋元教授曾指出，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，恰恰是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，高職院校更應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要學(xué)生在大學(xué)教育中獲取的意識(shí)和行為特性。

4.道德養(yǎng)成。職業(yè)道德是決定創(chuàng)業(yè)行為和思想的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)者的無形資本，也是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵個(gè)體因素。近年來，蘇丹紅、地溝油、瘦肉精、毒奶粉等事件折射出嚴(yán)重的商業(yè)道德缺失現(xiàn)象。而在大學(xué)畢業(yè)生中，隨意跳槽和違約失信等職業(yè)道德問題還仍普遍存在。創(chuàng)業(yè)教育中提倡以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。創(chuàng)業(yè)道德教育的核心是創(chuàng)業(yè)者責(zé)任意識(shí)教育，是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該對(duì)自己、他人及社會(huì)所承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯把它稱為“責(zé)任倫理”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體行為后果的價(jià)值和意義。這里我們從三個(gè)方面進(jìn)行剖析。第一，責(zé)任的主體是人。也就是說，強(qiáng)調(diào)個(gè)體必須對(duì)自身的行為后果負(fù)責(zé)。第二，責(zé)任倫理的核心是責(zé)任習(xí)慣養(yǎng)成。注重人的道義擔(dān)當(dāng)，尤其是將責(zé)任感轉(zhuǎn)化為向社會(huì)高度負(fù)責(zé)的理性精神。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中要注重培養(yǎng)大學(xué)生的這種責(zé)任感，養(yǎng)成良好的倫理品性，使其成為一個(gè)具有高度責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者。第三，責(zé)任內(nèi)容是不斷演變的。當(dāng)今世界，相互依存的趨勢越來越強(qiáng)。因此，創(chuàng)業(yè)者必須有強(qiáng)烈的影響和改造他人的意愿和意識(shí)，本著對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來合理選擇自己的創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)方式，既要著眼于短期效益，又要注重環(huán)境、著眼長遠(yuǎn)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5.全人發(fā)展。全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育。教育目標(biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。簡言之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。其關(guān)注學(xué)生智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘。英國高?！皢⒚山逃薄巴ㄗR(shí)教育”“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，其強(qiáng)調(diào)的是“全人”素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求大學(xué)生具備自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，要求高校培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動(dòng)機(jī)、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考，能像企業(yè)家一樣行為，具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。