論高職大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

于桂萍 邵曉虹

就業(yè)問題是近年來我國政府極力解決的一大社會問題。黨的“十八大”報告適應(yīng)新世紀我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要提出“實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的目標。高質(zhì)量的就業(yè)意味著就業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了變化，就業(yè)所要解決的不再是勞動者自身的生存問題，而是包含了更重要的內(nèi)容，即讓勞動者感受到工作的幸?？鞓芬约盁o論從事何種勞動都應(yīng)獲得尊重等。實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，首先對我國政府提出了更高的要求，要求政府要努力營造公平的就業(yè)環(huán)境，在我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更高質(zhì)量、更加充分的就業(yè)機會；其次對勞動者也提出了更高的要求，要求勞動者提高自身綜合素質(zhì)，具備高水平的就業(yè)能力。高質(zhì)量的就業(yè)，對于每個勞動者個體來說是找到一份職業(yè)期待吻合度較高的工作，擁有自己理想的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠感受到生命的意義、工作的快樂和人生的價值，幸福指數(shù)高。從這一角度來說，勞動者要實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，不僅僅取決于學歷及專業(yè)技能水平的因素，更為重要的因素在于勞動者的人生態(tài)度，即勞動者對工作、對生活的意義，對自身價值的正確認知，以及溝通交流、積極學習、服務(wù)他人、應(yīng)用寫作等的基本工作能力。因此，高質(zhì)量的就業(yè)需要勞動者具有較好的綜合素質(zhì)，要提高勞動者的綜合素質(zhì)，需要高質(zhì)量的教育做保障。

一、創(chuàng)新綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的必要性

我國在1998年教育部發(fā)出的《關(guān)于深化教學改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》特別強調(diào)“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！?012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號，以下簡稱《意見》）提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準?！鋵嵨幕R學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求?！备哔|(zhì)量的就業(yè)為高質(zhì)量的教育提出新要求，就是要以培養(yǎng)勞動者的綜合素質(zhì)、提高勞動者的就業(yè)能力為重心，探索構(gòu)建“科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。

二、綜合素質(zhì)教育的目標和主要任務(wù)

解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題，是我國高等教育的核心任務(wù)。我國高等教育是面向全體學生，以“提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”為目標的全面可持續(xù)發(fā)展的教育，其終極目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢?，我們培養(yǎng)的是有社會責任感的、勇于探索的、善于解決問題的具有綜合素質(zhì)的大學生，這里的綜合素質(zhì)理應(yīng)涵蓋道德和能力兩個層面，在道德層面包括思想道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在能力層面包括專業(yè)技能和基本工作能力。在本文中我們不談專業(yè)技能，那么綜合素質(zhì)教育除專業(yè)技能之外有以下三個主要任務(wù)：

1.培養(yǎng)大學生的社會責任感。一個員工在自己的工作崗位上是否最稱職、最合適，關(guān)鍵不在學歷高低，不在專業(yè)技能如何，而是看其綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)是根本，這一素質(zhì)可以顯示出一個人在處理各種問題、協(xié)調(diào)各種關(guān)系時所表現(xiàn)出來的是非善惡判斷能力和行為選擇能力。道德的核心可以歸結(jié)為責任感。我們每個人在社會中都擁有并扮演著自己的多重角色，如在家庭中，我是女兒，同時也是母親、是妻子，在工作中我是某人的下屬，同時是很多人的同事，我有自己的朋友等。我們身負的每一個角色都承擔著不能推托的義務(wù)。讓自己做到最好，意味著我們必須承擔起自己的責任，這種責任就是他人、家庭、社會對我們提出的不同要求，要形成責任感，就是要認同并接受他人、家庭、社會賦予我們的種種要求，并內(nèi)化為內(nèi)心的種種需要、變成內(nèi)在的自律意識和人格素質(zhì)?，F(xiàn)在的高職生中主流思想是向上的，但也存在著社會責任感缺失的現(xiàn)象，如，對于職業(yè)的選擇，很多高職學生看重的是收入要高、工作要輕閑；在學業(yè)上，由于入學時很多高職學生的分數(shù)不高，在過去的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入高校后由于學習能力相對弱，學習中不求上進，及格就行?？梢?，職業(yè)教育在致力于提高學生服務(wù)國家、人民的社會責任感方面任重道遠。

2.提高大學生的就業(yè)能力。提高教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。中國經(jīng)過三十多年的改革后，已經(jīng)進入到了深水區(qū)，到2020年前的這幾年是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，迫切要解決的是目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的深層次矛盾，其中之一就是大學生就業(yè)難的問題。近年來由于受國際經(jīng)濟社會環(huán)境不穩(wěn)定、不確定因素增多的影響，未來幾年大學生就業(yè)難仍然是一個社會問題。進入新世紀后，各國都在尋找提高高等教育質(zhì)量的突破口，很多歐美國家把提高學生的就業(yè)能力作為提高教育質(zhì)量的努力方向。麥可思研究院編著的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，顯示2011屆高職畢業(yè)生的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，其在畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度僅為44%，離職率達到52%?；竟ぷ髂芰κ侵笍氖滤泄ぷ鞫急仨毦邆涞哪芰?，麥可思以美國SCANS的標準，將基本工作能力分為35項，實際上就是一項綜合能力即就業(yè)能力，主要包括：獲取知識的學習能力；洞察社會、創(chuàng)新思維、豐富的情感和道德品質(zhì)的思想力；運用知識解決問題的實踐能力；保持個人與外在環(huán)境和諧一致的適應(yīng)能力。高就業(yè)能力可以讓學生清楚自己的價值觀，擁有獨立成熟的思想，能正確選擇自己滿意的工作，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，同時具有較強的職業(yè)適應(yīng)性，能不斷學習以勝任不同階段職業(yè)生涯中的工作要求，可見，要解決大學生就業(yè)難的問題，不僅政府要依靠建立健全就業(yè)體制機制，同時提升大學生的就業(yè)能力也應(yīng)當作為我國提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的努力方向。

3.提升大學生的人文素養(yǎng)。高職生們最關(guān)心的問題是就業(yè)，很多高職學生簡單地認為畢業(yè)后有個工作就行，他們對工作的意義與價值沒有更深入的思考，缺少對自己未來職業(yè)目標的規(guī)劃。職業(yè)教育不僅僅是讓學生獲取職業(yè)謀生的手段，而是讓學生正確認識自己、完善自己，在社會中找到自己的位置并獲得足夠的發(fā)展空間，在職業(yè)生涯中不斷追尋自己的理想和興趣，展現(xiàn)生命的意義和價值。在這方面，人文素質(zhì)教育必不可少。人文素質(zhì)更多的是指人們所接受的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識，人文學科在發(fā)展大學生的人性、完善大學生的人格方面的作用是不容置疑的。人文素質(zhì)教育的終級目標是培育人文精神、提升人的精神境界，讓人珍愛生命、熱愛生活、關(guān)愛他人、服務(wù)社會。所以，通過人文學科的學習，才會了解只有將個人的職業(yè)理想與社會、集體有機地結(jié)合在一起，在工作崗位中才會找準自己的努力方向，才能夠真正地使自己發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)自己的人生價值。因此，在大學階段，無論是文科還是理科的學生，無論什么專業(yè)都應(yīng)選修一些關(guān)于東西方文化的哲學、藝術(shù)、美學等人文學科，培養(yǎng)自己的批判精神。人文修養(yǎng)可以使人與自然和諧發(fā)展，消除人與自然的異化矛盾，從而實現(xiàn)人的生命健康、全面自由的發(fā)展，實現(xiàn)人的解放。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式?！兑庖姟诽岢鰳?gòu)建“探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展”三者有機融合的人才培養(yǎng)模式，進一步明確了我國高等教育教學改革的理念和主攻的方向?？茖W基礎(chǔ)著力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實踐能力著力于培養(yǎng)學生的運用知識解決問題的能力，人文素養(yǎng)著力于培養(yǎng)學生的人文精神?！兑庖姟匪鶑娬{(diào)的人才，應(yīng)當是有科學素養(yǎng)、有實踐能力、有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人。因此，建構(gòu)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式應(yīng)遵循知識的傳授、能力的訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的提升三位一體相互融合發(fā)展的原則。

1.“職業(yè)人”行為教育模式。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育的優(yōu)勢在于“技能型”，職業(yè)教育所面臨的課題是如何讓畢業(yè)生一入職就能盡快適應(yīng)工作，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力，“職業(yè)人”行為教育模式在很大程度上可有效解決這一課題。要求專業(yè)教師通過生涯人物訪談、行業(yè)調(diào)研等方式，獲得某具體職業(yè)（或工作崗位）的基本工作要求，然后以該職業(yè)（或崗位）的基本工作要求為基礎(chǔ)，從專業(yè)知識技能、基本工作能力、職業(yè)道德等方面要求確定某某職業(yè)“職業(yè)人”的基本行為模式，并將其納入人才培養(yǎng)全過程中，要求各相關(guān)專業(yè)的教師（包括從事實訓(xùn)指導(dǎo)的教師、學生工作者）、學生融合到教學、管理、實訓(xùn)、各類活動環(huán)節(jié)，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練、基本工作能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升融入學生的專業(yè)學習和訓(xùn)練中，使學生具有較強的工作環(huán)境適應(yīng)能力，從而一進入工作崗位，就能盡快適應(yīng)工作。

2.校企合作育人模式。這一模式主要有4種實現(xiàn)途徑。一是融合企業(yè)文化，強化學生的工作價值觀教育。即高校在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和實訓(xùn)基地建設(shè)等方面與企業(yè)實現(xiàn)深度融合，這種深度融合要求在校企合作開發(fā)課程過程時，不能專注于所需要的專業(yè)知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練，而是要將企業(yè)的文化帶給學生，引導(dǎo)學生認同企業(yè)文化，從業(yè)人員只有認同企業(yè)文化，才能提高工作滿意度，企業(yè)才能得到優(yōu)秀的員工。完成這方面的任務(wù)首先讓學生意識到自己將來到某個企業(yè)工作，如果想要達到較高的工作滿意度的話，自己的工作價值觀必須與企業(yè)的文化有較高的適配度，學?？梢酝ㄟ^“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程幫助學生澄清自己的工作價值觀，同時通過邀請合作企業(yè)的相關(guān)人員到校，以講座、報告等形式將企業(yè)的文化、核心價值理念等傳遞給學生，引導(dǎo)學生樹立與企業(yè)文化相關(guān)度高的工作價值觀。二是聘請優(yōu)秀的職業(yè)人作為政治輔導(dǎo)員，強化職業(yè)道德、基本工作能力教育。高校從合作企業(yè)中聘請優(yōu)秀工人、技術(shù)和管理骨干等到校任政治輔導(dǎo)員，有針對性地對學生言傳身教，強化職業(yè)道德、合作能力等方面的教育，使他們成為指導(dǎo)學生的領(lǐng)路人。三是校內(nèi)建立仿真實訓(xùn)基地。通過營造校內(nèi)實訓(xùn)基地的職業(yè)氛圍，讓學生雖在基地實訓(xùn)，但如同在企業(yè)工作，這樣學生能有較多的時間進行職業(yè)角色的體驗，有利于培養(yǎng)學生“學專業(yè)”的情懷和良好的自我管理技能。四是頂崗實習，真正體驗職業(yè)工作。學生在畢業(yè)前有半年到一年的時間要到企業(yè)進行頂崗實習，這期間學生雖未完成學業(yè)，但全程在企業(yè)工作，學生通過這段時間，進一步強化自己的“職業(yè)人”意識，不斷修正自己的行為，以適應(yīng)企業(yè)與社會的要求。

3.校園文化育人模式。人文教育要實現(xiàn)的終極目標是對人的精神世界的全面塑造與提升，其路徑就是將人文知識通過社會教育、學校教育、家庭教育、環(huán)境熏陶等方式內(nèi)化為人的品格。校園文化的主要載體是各種課外文化活動，其內(nèi)容涵蓋物質(zhì)、精神和制度三個層面。因此校園文化育人模式可通過3種途徑實現(xiàn)。一是物質(zhì)層面的校園環(huán)境建設(shè)，通過校園綠化、景觀設(shè)計、教室美化等讓校園充滿人文氣息，讓學生時時處處感受到美；二是精神層面的校風、教風、學風、班風建設(shè)。可通過各種主題活動教育的形式實現(xiàn)。如在重要的紀念日開展多種形式的主題教育活動；以黨和國家的重要事件為契機進行專題的講座，在重要紀念日舉行升旗儀式、紀念活動等，開展校訓(xùn)進課堂，使學生從價值層面認同學校的精神文化。學?？梢越⒓t色主題網(wǎng)站或網(wǎng)頁、思政課教師及輔導(dǎo)員建立博客，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生思想中存在的問題。三是制度層面的建設(shè)。如學生管理部門要規(guī)范管理學生的日常操行，可按企業(yè)管理的方式，確實明確具體可量化的目標，如建立學生操行檔案，同時發(fā)現(xiàn)違紀學生存在的問題，要及時予以解決。

4.課程教育模式。課程是學生汲取知識的主渠道。課程教育模式要求建立完善的思想政治理論教育課程體系和人文素質(zhì)教育課程體系。建立思想政治理論教育課程體系，其任務(wù)是從馬克思主義理論和道德認知的層面培養(yǎng)學生的思想道德品行，促進其道德行為習慣的形成和發(fā)展。在我國主要即思想政治理論課，這是對大學生進行思想政治教育的主渠道。建立人文素質(zhì)教育課程體系，使大學生領(lǐng)略東西方文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，幫助大學生們提高人文素養(yǎng)，獲得較為深厚的文化底蘊，從而更清楚地知道自己在這個世界中的位置，少些迷茫，不走錯路，多些對人類美好未來的堅定信念，讓自己能夠更好適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的大趨勢。由于高職院校的學生入學分數(shù)普遍較低，很多學生在過去的學習中較少接觸文學、藝術(shù)、哲學方面的名家大作，所以學校要建立此課程體系，需要大量開設(shè)倫理學、美學、歷史、東西方哲學史、藝術(shù)等人文類課程，方便學生選修。

綜合素質(zhì)對學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的影響極其顯著，在校期間著力于培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，有利于學生思考并清晰自己的職業(yè)定位，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展路線，離開校門后善于主動積極地適應(yīng)環(huán)境，有能力獨立獲得自己滿意度較高的工作，保證自己工作的穩(wěn)定性，為個人持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定強大基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)做在當下、功在千秋。