依托校內(nèi)企業(yè)構建工學結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

耿淬

教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。工學結合人才培養(yǎng)模式的主題是：“將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)驗，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展?！惫W結合要求教學過程關注實踐性、開放性和職業(yè)性，助推高素質技能型人才培養(yǎng)，因此得到了普遍接受和在全國范圍內(nèi)迅速推廣。五年制高職實行五年一貫制或分段教學的高等職業(yè)教育。為保證學生達到高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，都應建立“工學結合”的基本思路。

由于五年制高職學生在校時間長，工學結合舉步維艱，前四年的企業(yè)實踐往往有很多問題而不能正常進行，企業(yè)對整班學生學習性實習吸納意愿不強，最后一年的頂崗實習學生往往成為用人單位的勞動力，只有簡單的工，而無真正的學。引企入校，使企業(yè)成為校中企業(yè)，是新型校企深度合作形式，如何依托校內(nèi)企業(yè)實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式是我們面臨的重大課題。本文就依托校內(nèi)企業(yè)進行工學結合的功能實現(xiàn)作一探討。

一、引企入校的對“企”基本原則

引企入校的目的是將學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源深度融合，校企互為依托，開展包括共建生產(chǎn)性實訓基地、共同開發(fā)校本教材、共同進行技術創(chuàng)新、資源共享等全方位合作，以達成人才綜合素質培養(yǎng)目標。引企入校應以能滿足工學結合為基本原則：（1）企業(yè)業(yè)務應與專業(yè)相對口；（2）企業(yè)產(chǎn)品能提供從低到高、從部件到組件再到成件的多種產(chǎn)品狀態(tài)以滿足不同年級學生的實習需求；（3）企業(yè)應有一定規(guī)模，以能滿足學生數(shù)量需求；（4）企業(yè)應有創(chuàng)新動力及能力。比較典型的是以機電大類為主干專業(yè)的學校引進機加工或機電設備安裝公司為校內(nèi)企業(yè)。

二、建立依托校內(nèi)企業(yè)進行工學結合的基本機制

1.企業(yè)生產(chǎn)獨立運行，工學結合扎口負責。校內(nèi)企業(yè)其基本屬性是企業(yè)，企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營為主，其產(chǎn)品結構、生產(chǎn)規(guī)模、進度遵循市場規(guī)律，有一定的獨立性，學校不予干預，但學生利用校內(nèi)企業(yè)進行工學結合的相關事宜由學校教務部門扎口負責，與企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)狀況協(xié)調安排。

2.制定相應的管理制度并加以執(zhí)行。根據(jù)引企入校的目的、內(nèi)容及管理的需要,制訂明確的管理制度，闡明引企入校的目的和任務、合作原則、合作條件與內(nèi)容、合作撤銷的條件等；具體制定管理辦法的細則，既防止工作無人問津,又防止工作重疊或造成互相推諉的情況。對工學結合項目的要求、內(nèi)容、時間嚴格管理，注重提高活動組織化程度，保障學生實習、教師掛職實效性和項目研發(fā)工作順利推進。

3.建立工學結合的評價機制。按照對員工的考核方法（如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、工時量等）進行考核，考核以企業(yè)為主、學校為輔，并參考學生操作熟練程度、態(tài)度、實習總結、實習日記等，對學生做出綜合評價，將學生參加工學結合的相關活動成效計入學分，教師指導工學結合活動計入相關工作量，學校為工學結合產(chǎn)生的產(chǎn)學研項目設立獎勵。

三、依托校內(nèi)企業(yè)，實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的基本途徑

根據(jù)校中企業(yè)自身的特點與優(yōu)勢，將“學校即工廠、車間即課堂、師傅即老師、學生即工人”真正落到實處，必須在更新課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面實現(xiàn)工學結合，使企業(yè)得實惠、學校出特色、學生有特長，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。

1.企業(yè)提供學生實習場所，實現(xiàn)工與學的過程性結合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)車間就類同于學校的實訓車間，學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，按學期根據(jù)相應課程制定生產(chǎn)車間實訓計劃內(nèi)容，并通過扎口部門與企業(yè)協(xié)調實施。如機電專業(yè)學生一年級的專業(yè)認識、二年級的機械拆裝、三年級電氣安裝、四年級的設備維修都可安排在校內(nèi)企業(yè)的機加工生產(chǎn)車間。學生分組配備師傅，主要見習認識生產(chǎn)工序、工藝、工具，了解技術文件形式并在討論理解、參與最基本的輔助工作，生產(chǎn)的關鍵步驟仍是由企業(yè)工人完成。這樣既不過分影響生產(chǎn)，又能使學生見到生產(chǎn)實際的情形，加深對相應課程的理解。

2.企業(yè)以生產(chǎn)產(chǎn)品向學校提供實踐載體，實現(xiàn)工與學的對應性結合。校內(nèi)企業(yè)階段性有批量零件、部件加工或組裝、電柜安裝，這些實際產(chǎn)品往往限時完成，原先企業(yè)因人手不夠而減量生產(chǎn)，現(xiàn)在可以提供學生的實踐載體，學校組織教師現(xiàn)場管理，企業(yè)派出管理人員現(xiàn)場指導、督察、檢測。因為面對的是真正的產(chǎn)品，所以學生按圖紙及工藝文件操作，比工藝、比速度、比規(guī)范執(zhí)行，態(tài)度、技術素養(yǎng)、產(chǎn)品質量意識都有所提升，這樣的工學結合使學生直接參與了實際生產(chǎn)產(chǎn)品過程，獲得生產(chǎn)經(jīng)驗，也給企業(yè)節(jié)省了人力資源。

3.頂崗實習，以技改項目為載體，提高學生綜合素質，實現(xiàn)工與學的深度性結合。校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)是由企業(yè)獨立自主完成的，學校不參與具體經(jīng)營，但企業(yè)也從中獲得利益。將機電類企業(yè)辦到校園，相關機電一體化、數(shù)控技術等專業(yè)師生可以成為公司的人力資源，極大地緩解了產(chǎn)能不足的壓力。

校內(nèi)企業(yè)基于對學校培養(yǎng)學生的共同責任，不再把學生當作簡單的勞動力，而是主動尋求給學生的鍛煉機會。機電加工企業(yè)或機電設備安裝內(nèi)企業(yè)大大小小的技改項目、創(chuàng)新項目很多，讓學生逐步參與技改、大修項目，對學生綜合技術能力提高有幫助。

4.企業(yè)提供相應的課程資源，提高現(xiàn)有學校課程資源質量，延伸工學結合意義。陳解放教授指出：我國工學結合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，也應該是和專業(yè)建設尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結合。部分專業(yè)課程由廠方技術人員承擔，既保證了教學內(nèi)容與行業(yè)實際的無縫對接，又解決了學校師資、資金不足的矛盾。企業(yè)技術員具有現(xiàn)場經(jīng)驗，并結合鮮活的體驗進行教學展示，積極營造真實的教學氛圍，學生有興趣，也理解得快，對學生后續(xù)課程學習起到較好的鋪墊作用。

校內(nèi)企業(yè)還可提供許多課程資源，如操作示范、特殊工具的應用示范，這種隱性課程資源提高學生規(guī)范操作的意識及能力尤其有價值。專業(yè)教師與企業(yè)核心技術人員等對學生實習期間的教學任務書進行整理完善，開發(fā)有較強實踐操作性的項目化教材。

5.掛職鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，反哺課堂教學，實現(xiàn)工與學滲透式融合。校中企業(yè)為教師的下企業(yè)鍛煉提供了便利。由于空間近，教師進入車間的時間方便，無須大段連續(xù)的時間，同時學校對教師下企業(yè)的具體內(nèi)容、效果等都可以進行有效的監(jiān)控。另外，部分老師還參與了企業(yè)的新品開發(fā)或技改項目，專業(yè)老師與企業(yè)工程師合作，既鍛煉了教師的科研和實踐能力，又節(jié)約了企業(yè)的開發(fā)成本。

校中企業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)模式使學生有條件進行工與學全程性結合，讓學生充分了解了企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化，使學生獲得了學生、員工雙重身份的體驗，豐富了學校實踐與理論相結合的教學新體系，為人才培養(yǎng)模式探索了新路，在教學方法手段上，企業(yè)原真性的實踐教學方式極大地提高了學校人才培養(yǎng)質量，幫助學生真正實現(xiàn)與社會、企業(yè)的對接。