基于升本愿景下高職學(xué)科建設(shè)的探討

陳軍民

學(xué)科建設(shè)是高職院校踐行辦學(xué)理念的關(guān)鍵，是承接高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)性平臺(tái)，是體現(xiàn)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和支撐其生存與發(fā)展的核心內(nèi)容。高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，促使部分生源較優(yōu)的高職院校提出立足高職、著眼升本的學(xué)科建設(shè)新目標(biāo)。在升本愿景的激勵(lì)下，高職院校需以學(xué)科建設(shè)為突破口，強(qiáng)化內(nèi)部教學(xué)管理水平，提升高職辦學(xué)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。從供需市場(chǎng)層面分析，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展主要受到來(lái)自兩個(gè)層面的沖擊。一是我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)大規(guī)模高素質(zhì)實(shí)用型人才的需求與有限的高等職業(yè)教育資源供給之間的矛盾；二是大量適齡的求學(xué)學(xué)生對(duì)升本的迫切訴求與高等職業(yè)院校升本數(shù)量有限之間的沖突；三是我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與沿襲傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)模式的高職教育體系之間的沖突。上述三類沖突具體體現(xiàn)在高職院校學(xué)科建設(shè)的方向、質(zhì)量、類型、層次與結(jié)構(gòu)等諸多方面，其矛盾具有動(dòng)態(tài)變化性和長(zhǎng)期可持續(xù)性的特點(diǎn)。因此，有必要基于升本意愿來(lái)深入剖析制約我國(guó)高職院校學(xué)科建設(shè)水平的問題及原因，并結(jié)合我國(guó)高職院校的內(nèi)在特點(diǎn)和外在宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)提出相應(yīng)對(duì)策，以期為提升我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益指導(dǎo)。

一、基于升本愿景下高職學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.基于升本愿景的高職教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)問題。第一，人才培養(yǎng)文化的差異是制約高職教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)滿足學(xué)生升本意愿的關(guān)鍵。高職院校人才培養(yǎng)的核心理念在于滿足實(shí)業(yè)界對(duì)實(shí)用技能型人才的需求，而本科院校人才培養(yǎng)的核心理念在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)引領(lǐng)性和創(chuàng)新性的高端人才，后者更為重視通過非功利性的通識(shí)課程來(lái)重塑學(xué)生的精神世界。傳統(tǒng)的高職教育與高度功利化導(dǎo)向的商業(yè)文化更為接近，這種學(xué)風(fēng)與崇尚學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的本科院校的人才培養(yǎng)理念相背離，隱匿在商業(yè)文化背后的浮躁學(xué)習(xí)心態(tài)將伴隨升本學(xué)生一同沖擊本科院校的主流學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，從而威脅本科院校的辦學(xué)理念。第二，高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與本科教育相同專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃相沖突。高職院校與本科院校分屬不同類型的教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)本類教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)特質(zhì)來(lái)制定與實(shí)施的。部分高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)深度上與本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同類或類似課程，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，究其原因，主要是高職院校沒有從專升本學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯全程角度來(lái)思考并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程體系。

2.基于升本愿景的高職教育的升學(xué)考試問題?；谏驹妇暗母呗毥逃纳龑W(xué)考試問題涉及如下內(nèi)容。第一，高職學(xué)生升本考試制度與以實(shí)用技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校辦學(xué)目標(biāo)相背離。當(dāng)前的專升本考試大綱主要以滿足本科教育的理論教學(xué)所需的人才類型為考核要點(diǎn)，在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上偏重于考核高職學(xué)生的理論修養(yǎng)而忽視對(duì)其從業(yè)技能訓(xùn)練水平的考核，這使得部分具有較強(qiáng)升本愿景的高職學(xué)生在入學(xué)之后，將全部精力投放到專升本考試的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性職業(yè)技術(shù)教學(xué)是高職教育的精髓，掌握與理論知識(shí)相匹配的實(shí)踐技能是確立升本學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、確保其在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出的關(guān)鍵。但部分高職院校為滿足部分學(xué)生的升本意愿，削減實(shí)踐技能型教學(xué)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在課程教學(xué)上，從而影響了高職院校正常的教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)分制管理制度相對(duì)不完善，制約了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的有效建立。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理權(quán)限，體現(xiàn)為通過設(shè)置達(dá)到指定專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)分分值及相關(guān)學(xué)分管理制度，并同步賦予學(xué)生以更多的課程自主選擇權(quán)，從而充分滿足高職學(xué)生包括升本和就業(yè)在內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前部分高職院校偏離以學(xué)生為本的學(xué)科建設(shè)理念，為節(jié)約生均教學(xué)成本而限制學(xué)生的選課范圍，從而使高職學(xué)分制建設(shè)偏離了初衷，弱化了學(xué)生的升本能力。

3.基于升本愿景的高職教育教學(xué)方法問題。高職教育與本科教育在教學(xué)方法上存在顯著差異，直接影響具有較強(qiáng)升本愿望的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。第一，高職教育階段的教學(xué)方法忽視對(duì)高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。高職教育生源質(zhì)量與本科生源有著顯著差異，高職教師通常運(yùn)用填鴨式教學(xué)方法來(lái)促成高職學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。基于外部強(qiáng)力的填鴨式教學(xué)法固然在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促成其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一定成效，但卻間接影響了高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，高職教育階段的教學(xué)方法忽視對(duì)高職學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。高職階段的最終教育效果是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)踐操作技能，但這種教育目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致參加升本考試的高職學(xué)生既缺乏較深的理論功底，又缺乏將其實(shí)踐能力與相應(yīng)理論知識(shí)聯(lián)系的能力。

4.基于升本愿景的高職教育課程銜接問題。第一，基于升本愿景的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)界定模糊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的尺度難以測(cè)定?；谏驹妇暗母呗氹A段課程標(biāo)準(zhǔn)要闡述高職階段教學(xué)工作對(duì)具有升本愿景的人才規(guī)格的具體要求，其重點(diǎn)在于明晰高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與能力水平。當(dāng)前高職階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)制定隨意性較大，沒有從高職教育與本科階段教育銜接的戰(zhàn)略層面考量高職課程內(nèi)涵與外延設(shè)置的恰當(dāng)性，導(dǎo)致高職教育與本科教育在課程內(nèi)容上的脫節(jié)。第二，基于升本愿景的高職教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置循規(guī)蹈矩，與本科教學(xué)目標(biāo)相背離。高職的主流課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及實(shí)訓(xùn)課程等內(nèi)容，其中，實(shí)訓(xùn)課程是高職課程設(shè)置的特色所在。但在升本教學(xué)指揮棒下的高職院校，將升本考試的相關(guān)課程作為其課程教學(xué)中心，從而忽視了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作，導(dǎo)致高職學(xué)生的實(shí)踐技能水平和理論素養(yǎng)下滑，降低了在就業(yè)市場(chǎng)上的有效競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于升本愿景下高職學(xué)科建設(shè)的路徑探析

1.基于升本愿景的高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)系統(tǒng)銜接?；谏驹妇暗母呗毥逃c應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的銜接工作可從以下方面展開。第一，高職院校應(yīng)當(dāng)立足其辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)高職教育與應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。高職教育與本科教育學(xué)科體制銜接的要點(diǎn)，在于達(dá)成兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面的共識(shí)，這一共識(shí)指兩者對(duì)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)的認(rèn)同。高職與本科教育的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以升本愿景為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)的一體化建設(shè)為基石，以建構(gòu)終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)為理念，推動(dòng)高職教育與本科教育的學(xué)科建設(shè)一體化進(jìn)程。這要求高職院校應(yīng)強(qiáng)化與對(duì)口本科院校在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量管理方面的溝通與交流，并形成具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和約束力的規(guī)范性文件，以有效確保高職教育的教學(xué)質(zhì)量滿足本科院校的生源需求。第二，高職院校應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施層面，強(qiáng)化與本科院校的銜接，夯實(shí)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)。高職的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)符合高職院校的辦學(xué)理念并凸顯其辦學(xué)特色，在滿足行業(yè)用人需求的前提下，堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系建設(shè)整體優(yōu)化的目標(biāo)；在充分促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)與技能水平提升的前提下，滿足部分學(xué)生的升本訴求。高職院校應(yīng)結(jié)合高職與本科同類專業(yè)的特點(diǎn)，在確保課程相對(duì)完整的前提下，以課程為設(shè)計(jì)單元來(lái)銜接高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育應(yīng)建構(gòu)涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)課程的課程框架，并將專業(yè)課程劃分為橋梁式專業(yè)課程和高職特色專業(yè)課程，其中，橋梁式專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)應(yīng)考核高職升本學(xué)生的素質(zhì)與能力，是實(shí)現(xiàn)高職教育與本科教育銜接的關(guān)鍵。高職院?？赏ㄟ^橋梁式專業(yè)課程來(lái)推動(dòng)本科學(xué)歷課程下移和高職學(xué)歷課程的拔高，以強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)課程體系的職業(yè)性、連貫性與縱向深度性。

2.改革高職教育與本科教育的對(duì)口升學(xué)考試模式。高職教育與應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)相互銜接的主渠道是升本考試。改革高職教育與應(yīng)用型本科教育的對(duì)口升學(xué)考試模式，有助于增進(jìn)高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接水平。第一，高職院校應(yīng)當(dāng)與本科院校合作建立統(tǒng)一的考試平臺(tái)。高職教育的重點(diǎn)偏向于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，而本科院校則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)與知識(shí)素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)與本科院校攜手建立統(tǒng)一的考試平臺(tái)，以有效彌合二者在人才培養(yǎng)重點(diǎn)方面的差異。高職與本科院校統(tǒng)考平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容與方式直接影響高職教育的辦學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容，故應(yīng)當(dāng)在省級(jí)乃至全國(guó)層面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，并由各省教育主管部門結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色來(lái)統(tǒng)一建設(shè)。高職與本科院校的統(tǒng)一考試平臺(tái)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合理論大綱，并據(jù)此分列知識(shí)考試準(zhǔn)則和技能考試準(zhǔn)則，細(xì)化各專業(yè)課程的知識(shí)與技能考試的比重分配。高職與本科院校的統(tǒng)一考試平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在重視對(duì)考生專業(yè)理論素質(zhì)考核的基礎(chǔ)上，適當(dāng)契合高職教育特色，強(qiáng)化專業(yè)技能考核所占分值的比重，弱化以考試為綱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分激勵(lì)掌握高技能的優(yōu)秀人才進(jìn)入本科院校深造。第二，高職院校應(yīng)建立與本科院校相貫通的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。這要求高職院校以綜合從業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)為根本，以項(xiàng)目課程建設(shè)為主體，強(qiáng)化面向升本愿景的高職與本科相銜接的課程建設(shè)，為推動(dòng)高職與本科學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的有效執(zhí)行提供課程貫通基礎(chǔ)。高職學(xué)生的畢業(yè)方向呈現(xiàn)直接就業(yè)與升本的分流狀態(tài)，高職院?？赏ㄟ^開發(fā)選修課程體系并強(qiáng)化選修課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分比例的方式來(lái)滿足學(xué)生的多元化需求。高職院校應(yīng)當(dāng)建立高職與本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù)，具有對(duì)高職及本科學(xué)生的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)信息進(jìn)行管理的權(quán)限，從而為高職與本科學(xué)分互認(rèn)制度的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)分制度難以有效衡量考試過關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效的差異，高職院校有必要建立與學(xué)分制度相配套的績(jī)點(diǎn)制度體系，以準(zhǔn)確衡量同等學(xué)分學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，提升本科院校對(duì)預(yù)備升本學(xué)生的能力與素質(zhì)考核的準(zhǔn)確度。

3.基于升本愿景的高職教育與本科教育在教學(xué)方法上的銜接。高職教育應(yīng)在充分考慮學(xué)生升本意愿的基礎(chǔ)上調(diào)整其教法，以適應(yīng)本科教育的教學(xué)要求。第一，高職教育應(yīng)發(fā)掘和建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生升本愿景的高職教育教學(xué)論，提升高職教法的有效性。傳統(tǒng)高職教育的教法偏重于技術(shù)導(dǎo)向。以實(shí)踐需求為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，亦存在理論教學(xué)層面相對(duì)薄弱的問題。高職院校應(yīng)當(dāng)在摒棄傳統(tǒng)的缺乏深度的職業(yè)教育教學(xué)法的同時(shí)，探尋從大量直接的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括出抽象理論的教學(xué)法，從而為具有升本意愿的學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。第二，高職教育應(yīng)破除傳統(tǒng)的學(xué)科分類式教學(xué)模式，建構(gòu)模塊化課程體系及與之配套的教學(xué)方法。高職教育應(yīng)當(dāng)面向有著較強(qiáng)升本意愿的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)具有擴(kuò)寬基礎(chǔ)課程、創(chuàng)設(shè)靈活教學(xué)模塊特色的模塊化教學(xué)法。模塊化教學(xué)法要求高職院校對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和重新組合，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)內(nèi)容按功能特性的重新整合與優(yōu)化，以充分滿足學(xué)生升本及就業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)的要求。模塊化教學(xué)法對(duì)各教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，并依據(jù)各個(gè)專業(yè)所需知識(shí)與技能的交互關(guān)系來(lái)將各教學(xué)模塊細(xì)分為若干子模塊，并通過各子模塊間的功能組合來(lái)滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施模塊化教學(xué)法，有助于彌合不同理論知識(shí)背景與實(shí)踐技能基礎(chǔ)學(xué)生之間的差異，促使不同高職院校根據(jù)其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免因不同課程的教學(xué)內(nèi)容重疊所造成的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

4.基于升本愿景的高職教育與本科教育的課程銜接。整合高職教育與應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的方式，有助于厘清高職教育與中職教育專業(yè)課程不對(duì)口的問題，有效開發(fā)高職院校學(xué)生的潛力。第一，以課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為切入口，強(qiáng)化高職教育與應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程的銜接。當(dāng)前我國(guó)的高職院校一千余所，各高職院校通常依據(jù)學(xué)校駐地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，其課程建設(shè)從教學(xué)大綱到教學(xué)計(jì)劃再到課程標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同，這導(dǎo)致不同高職院校的畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)和技能水平存在顯著差異，使得高職畢業(yè)生需額外支付更多的學(xué)習(xí)代價(jià)來(lái)達(dá)成其升本愿景。通過建立橫跨高職教育與應(yīng)用型本科教育的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，推動(dòng)高職教育與本科教育的課程銜接，可有效降低學(xué)生的額外學(xué)習(xí)成本，提升其升本概率。第二，高職院校需要以就業(yè)與升本雙目標(biāo)為基石來(lái)展開課程建設(shè)?？紤]到直接就業(yè)是高職院校畢業(yè)生的主流畢業(yè)去向，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生直接就業(yè)需求的前提下，滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的升本愿景。因此，高職院校與應(yīng)用型本科院校的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)當(dāng)在邀請(qǐng)高校教師的同時(shí)，力邀行業(yè)專家與資深人士，共同設(shè)置高職與本科課程銜接委員會(huì)，專職制定統(tǒng)一的專業(yè)門類與課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于確保高職與本科課程銜接工作的課程設(shè)置層次鮮明，課程內(nèi)容普適性強(qiáng)。第三，高職院校應(yīng)當(dāng)重視基于高職與本科課程標(biāo)準(zhǔn)體系平臺(tái)的課程二次開發(fā)工作。高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)領(lǐng)域與本科院校達(dá)成共識(shí)后，應(yīng)當(dāng)將精力轉(zhuǎn)向課程的二次開發(fā)建設(shè)，形成與之配套的且具有較強(qiáng)執(zhí)行力的課程建設(shè)實(shí)施方案，并將其融入高職教育人才培養(yǎng)方案中。