基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析

魯葉滔

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)”，厘清了高職教育目標(biāo)定位的內(nèi)涵及外延。高職院校應(yīng)積極促成學(xué)校辦學(xué)體制與機(jī)制的創(chuàng)新，優(yōu)化高職教育相關(guān)政策環(huán)境，強(qiáng)化高職辦學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)和特色化辦學(xué)模式建設(shè)，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的高職教育體系。當(dāng)前我國高職教育體系中存在高職人才培養(yǎng)方向及其實(shí)施路徑模糊、高職辦學(xué)資源相對短缺、掌握高技術(shù)的師資力量相對匱乏、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐需求相脫節(jié)等問題。產(chǎn)學(xué)合作模式是系統(tǒng)破解上述難題的有效思路，但各高職院校在產(chǎn)學(xué)合作制的具體實(shí)施路徑上缺乏清晰思路，繼而產(chǎn)生了產(chǎn)學(xué)合作形式化、合作效能較低的問題。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化與現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式的契合

我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化的新進(jìn)展對高職院校的人才培養(yǎng)模式建設(shè)提出了新要求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論揭示，隨著一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)通常由低階產(chǎn)業(yè)向高階產(chǎn)業(yè)方向演化。以第二產(chǎn)業(yè)為例，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化向以輕工業(yè)為代表的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、以基礎(chǔ)型重化工業(yè)為代表的資本密集型產(chǎn)業(yè)、以互聯(lián)網(wǎng)與電信技術(shù)為代表的知識與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的方向逐層遞進(jìn)；從市場導(dǎo)向而言，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向自給自足型經(jīng)濟(jì)、進(jìn)口替代型經(jīng)濟(jì)、出口加工型經(jīng)濟(jì)的方向演進(jìn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演化路徑要求高職院校與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)技能型人才的需求。

當(dāng)前我國正朝著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和出口加工型經(jīng)濟(jì)模式方向演化，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)與我國宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化對高職人才的需求特點(diǎn)具有較高的一致性。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制契合工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校與企業(yè)展開深度合作，教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，切實(shí)提升高職學(xué)生的技能訓(xùn)練水平。企業(yè)可以通過提供生產(chǎn)場地的方式，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的生動(dòng)情景，并通過師徒相傳的方式調(diào)動(dòng)教師傳授知識的積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)以工作本位培訓(xùn)為核心。企業(yè)為學(xué)生提供與其專業(yè)相對口的工作崗位，并安排高素質(zhì)的技術(shù)工人來擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)師傅?，F(xiàn)代學(xué)徒制的制度安排，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求之間的無縫對接，使學(xué)生能夠得到經(jīng)驗(yàn)豐富的技師的親手指導(dǎo)，從而獲得其他種實(shí)訓(xùn)方式難以得到的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與能力。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制具有高職教育學(xué)業(yè)資歷認(rèn)證證書與企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證證書相對接的特點(diǎn)。以加拿大為例，該國的專業(yè)技術(shù)人才市場實(shí)施職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度，僅獲取高職學(xué)歷證書而無職業(yè)資格證書的人士無權(quán)進(jìn)入專業(yè)技術(shù)人才市場。該項(xiàng)制度從制度層面對高職院校施加壓力，促成其與行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)界展開深度合作。行業(yè)協(xié)會(huì)具體負(fù)責(zé)制定各類職業(yè)崗位的具體職業(yè)技能要求及職業(yè)發(fā)展方向的各項(xiàng)制度規(guī)范，并掌握學(xué)徒在企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作期間的工作績效考評權(quán)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由高職院校對其學(xué)習(xí)績效做出評估。學(xué)習(xí)成績與工作績效評分綜合的總成績，決定學(xué)生是否滿足獨(dú)立從業(yè)的知識與能力，行業(yè)協(xié)會(huì)據(jù)此授予學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對建立在人身依附關(guān)系基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)學(xué)徒制的革新。在高職人才培養(yǎng)模式中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供大批掌握精湛技藝并具備創(chuàng)新能力的高技能人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供人才動(dòng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制既保留傳統(tǒng)學(xué)徒制在職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)，又凸顯現(xiàn)代高職院校知識教育體系的優(yōu)勢。高職院校應(yīng)正視當(dāng)前高職教育體系的缺點(diǎn)并積極挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)徒制有效融入當(dāng)代高職教育體系。

二、傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式面臨如下現(xiàn)實(shí)困境，急需通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來進(jìn)行改造。

1.受傳統(tǒng)教育體制與機(jī)制的束縛，高職人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)理念相對滯后。高職教育體系改革未能適應(yīng)企業(yè)利益最優(yōu)化目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，弱化了企業(yè)參與高職教學(xué)工作的積極性與能動(dòng)性。此外，高職院校未充分肯定來自企業(yè)的師傅與來自高職院校的學(xué)生的主體地位，既有的僵化式教學(xué)制度安排對師徒之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式缺乏寬容，從而導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出理論性有余而實(shí)踐性不足的問題。

2.傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的師資力量不足。在以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)模式因缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、從業(yè)技能水平較高的雙證型教師而未能充分發(fā)揮其功效。高職院校缺乏足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來吸引來自企業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

3.傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)的辦學(xué)資源組織不力。由于市場需求的不確定性，市場的周期性波動(dòng)導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)周期性產(chǎn)能過剩的問題。受辦學(xué)體制的制約，高職院校在與企業(yè)的深入?yún)f(xié)商方面成效甚微，未能充分利用企業(yè)的閑置設(shè)施與設(shè)備來補(bǔ)充高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，導(dǎo)致高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足與企業(yè)產(chǎn)能過剩的問題并存。此外，高職院校的教學(xué)管理制度體系與企業(yè)的日常運(yùn)作規(guī)律相沖突，使得高職院校與企業(yè)間難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃之間的無縫連接。

4.傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理效能較低。高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理制度力度建設(shè)不足，重理論知識教學(xué)輕能力素質(zhì)培養(yǎng)、重知識傳承輕知識創(chuàng)新、重課堂教學(xué)評估輕實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)。究其根源，在于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理工作存在管理效能評估指標(biāo)設(shè)計(jì)難、客觀測評難、評估數(shù)據(jù)科學(xué)化處理難等問題。高職院校對外聘企業(yè)員工的教學(xué)質(zhì)量管理制度缺失，難以對外聘企業(yè)員工的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控與評估，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評估易受主觀因素影響，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理者難以根據(jù)失真評估結(jié)果對教員實(shí)施有效管理。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)路徑探析

1.激發(fā)高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新活力。

我國高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的制度創(chuàng)新體系，應(yīng)當(dāng)形成包括政府部門、行業(yè)管理機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位在內(nèi)的完備的制度創(chuàng)新體系，以充分激活高職人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，高職教育主管部門應(yīng)變革并創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的宏微觀制度環(huán)境。高職教育主管部門可從政策層面引導(dǎo)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)和職業(yè)資格考試制度。教育主管部門可制定全國統(tǒng)一架構(gòu)的學(xué)徒制教學(xué)大綱，并據(jù)此開發(fā)各具特色的系列課程標(biāo)準(zhǔn)，以供各地高職院校根據(jù)本校辦學(xué)特點(diǎn)來制訂特色化課程教學(xué)方案。教育主管部門的考試辦公室與行業(yè)協(xié)會(huì)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)框架下建構(gòu)對口合作機(jī)制，通過共同制定職業(yè)資格考試大綱、組織職業(yè)資格考試的方式，來為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范化教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)與考試制度基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在師資來源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面對傳統(tǒng)高職教育模式有著顛覆性創(chuàng)新，教學(xué)主管部門應(yīng)從制度層面規(guī)范高職的教學(xué)行為，以有效降低現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中的制度成本。第二，高職教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化高職院校與對口行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，共同制定被行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可的從業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則。高職教育的分行業(yè)從業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則，應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)從業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)從業(yè)技能教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)從業(yè)技能考評標(biāo)準(zhǔn)等三項(xiàng)模塊，以便于從制度細(xì)節(jié)層面確保教學(xué)質(zhì)量。第三，高職的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以市場配置資源為核心、以政府支持為動(dòng)力的基本原則。地方政府應(yīng)充分利用財(cái)政杠桿效應(yīng)，采用財(cái)政配套資金的方式，支持面向高職教育學(xué)徒制建設(shè)的社會(huì)化投資。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的具體運(yùn)作模式，地方政府可以放手由企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)徒制教育模塊，以企業(yè)化運(yùn)營的方式來評估考核學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量，確保高職學(xué)徒制建設(shè)與人才市場需求的無縫銜接。

2.強(qiáng)化高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)可從以下方面著手。第一，高職院校應(yīng)建立工作過程導(dǎo)向的高職教師培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)以工作流程為導(dǎo)向，激勵(lì)高職教師積極自學(xué)或參與各類崗位培訓(xùn)，及時(shí)更新其專業(yè)知識和實(shí)踐技能，從而促使教師掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識與較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)其從事實(shí)踐類課程的教學(xué)技能。第二，高職院校應(yīng)通過優(yōu)化教師培訓(xùn)平臺的方式來強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)充分利用企業(yè)平臺來強(qiáng)化教師的技能與素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校可選送有潛質(zhì)的中青年教師到企業(yè)的對口崗位接受訓(xùn)練，針對其任教課程來進(jìn)行技能訓(xùn)練，以提升其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校亦可從企業(yè)隊(duì)伍中遴選具有較強(qiáng)授課能力的資深員工來擔(dān)任學(xué)徒制師傅，以強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐課程教學(xué)水平。高職院校應(yīng)建立基于學(xué)徒制的跨校際教師交流機(jī)制。高職教師的成長過程是知行合一的過程。由于各高職院校內(nèi)部優(yōu)秀師資力量有限，制約了高職教師踐行知行合一的成長模式。通過建立跨校際教師交流機(jī)制，高職教師可以通過與各校教學(xué)骨干的密切接觸和交流，并輔以自我實(shí)踐的方式，在一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)行與知的循環(huán)轉(zhuǎn)化，促使其教學(xué)技能的穩(wěn)步成長。第三，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，升級其教師評估標(biāo)準(zhǔn)，變革傳統(tǒng)評估優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，吸納符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)的教師來充實(shí)教師隊(duì)伍。高職院?？山⒁云髽I(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)人力資源管理部門為中心的教師評價(jià)與管理體系，通過與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的方式，將企業(yè)引入高職教師的選聘、評估與管理工作體系，與企業(yè)聯(lián)合建立面向高職教師的職業(yè)教育資格認(rèn)證制度體系，面向社會(huì)各界招聘優(yōu)秀教師，以確保有較強(qiáng)實(shí)踐能力的資深企業(yè)員工順利進(jìn)入高職教師隊(duì)伍，有效提升高職教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.優(yōu)化高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)資源組織。

第一，高職院校的學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)用市場機(jī)制來配置教學(xué)資源。政府教育主管部門應(yīng)放松對高職院校的制度管制，建立以市場為主導(dǎo)的學(xué)徒制度體系，從而激勵(lì)高職院校圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)制度創(chuàng)新。教育主管部門在對高職院校實(shí)施行政管轄權(quán)和貫徹其職業(yè)教育管理理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)用市場手段替代傳統(tǒng)的行政命令方式。各地政府應(yīng)建立支撐高職學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的法規(guī)與制度體系，以法制手段來協(xié)調(diào)學(xué)徒制框架下的政府、高職院校及企業(yè)之間的利益沖突，為現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)過程中的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，從而降低學(xué)徒制運(yùn)行的制度成本。第二，高職院校應(yīng)建立以學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度為核心的辦學(xué)資源調(diào)配新模式。地方政府在根據(jù)財(cái)力安排高職院校的教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，并實(shí)行對該專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的學(xué)徒制師傅負(fù)責(zé)制。財(cái)政部門及高職財(cái)務(wù)部門應(yīng)充分尊重學(xué)徒制師傅對轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)的自主支配權(quán)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)作提供有力的經(jīng)費(fèi)保障。地方政府及高職院校的財(cái)務(wù)部門應(yīng)強(qiáng)化部門間的溝通，通過經(jīng)費(fèi)支付審批制度及財(cái)務(wù)稽核制度來強(qiáng)化對該專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用監(jiān)管，提升該專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用效率。地方政府在制定面向高職院校的優(yōu)惠政策時(shí)，應(yīng)在尊重市場規(guī)則的前提下，對符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略方向的高職院校及其優(yōu)勢專業(yè)予以稅收優(yōu)惠。第三，高職院校應(yīng)激勵(lì)社會(huì)力量參與高職辦學(xué)活動(dòng)，積極籌措社會(huì)資源來支持高職學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的辦學(xué)資源在高職辦學(xué)總資源中占據(jù)較大份額。高職院?？赏ㄟ^整合企業(yè)人力資源的方式，聘用資深專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任高職學(xué)生的師傅，以降低高職院校的人力資源成本支出，并減輕學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。高職院?？烧掀髽I(yè)的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備等固定資產(chǎn)資源，用以替代在學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備等領(lǐng)域的投資，以避免校企聯(lián)合體的資源重復(fù)性投入，減少高職院校的固定資產(chǎn)支出。

4.變革高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理體系。第一，高職院校應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式相對靈活，其教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果易受評估者的主觀影響。實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評估策略，可以有效消除評估體系中個(gè)別較為偏激的主觀性評價(jià)結(jié)果的影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評估可建立360度評估制度，主張具有師徒關(guān)系的師生間展開自評與互評，從而使得現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與其直接當(dāng)事人的切身感受保持一致。高職院校應(yīng)建立面向通識性教學(xué)技能的定期評估與面向特定教學(xué)技能的隨機(jī)評估相結(jié)合的綜合評估法，并制定與之配套的評估激勵(lì)與懲罰措施，以確保對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效能的全方位評估。第二，高職院校應(yīng)制定教學(xué)質(zhì)量管理制度。教學(xué)質(zhì)量管理制度需以校級人才培養(yǎng)計(jì)劃為前提，大力保障師傅制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的自主權(quán)。教學(xué)質(zhì)量管理制度應(yīng)當(dāng)清晰界定高職院校教學(xué)管理部門與現(xiàn)代學(xué)徒制下師傅的應(yīng)有職權(quán)，以充分保障教學(xué)師傅有充裕的教學(xué)資源調(diào)配權(quán)和教學(xué)進(jìn)度控制權(quán)。第三，高職院?？梢肷鐣?huì)化力量來評估教學(xué)效能。高職院校應(yīng)當(dāng)在健全傳統(tǒng)的學(xué)歷教育水平認(rèn)證體系的同時(shí)，強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)模式的職業(yè)技能認(rèn)證體系的建設(shè)。通過引入行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)龍頭企業(yè)參與建構(gòu)專業(yè)人才的職業(yè)技能認(rèn)證體系，可以有效完善高職院校的人才培養(yǎng)素質(zhì)測評體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的高職學(xué)生，可在接受高職教育期間獲得普通國民教育序列證書及職業(yè)教育序列證書等雙系列證書。國民教育證書可繼續(xù)維持由各級教育主管部門負(fù)責(zé)考核與頒發(fā)的傳統(tǒng)；職業(yè)教育證書則應(yīng)變革由各級人力資源與社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)考核與頒發(fā)的現(xiàn)行制度，轉(zhuǎn)而建立由行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)考核與頒發(fā)的制度，以確保高職學(xué)徒式人才培養(yǎng)效果與實(shí)業(yè)界的現(xiàn)實(shí)人才需求保持一致。高職學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間接受行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)提供的專業(yè)技能訓(xùn)練并獲得相應(yīng)資質(zhì)證書，以有效增進(jìn)其職場競爭力。