語文教學(xué)尤應(yīng)注重課外閱讀的引導(dǎo)

胡意青（湖南省長沙縣第七中學(xué)教師）

語文教學(xué)尤應(yīng)注重課外閱讀的引導(dǎo)

胡意青（湖南省長沙縣第七中學(xué)教師）

語文教學(xué)的“高耗低效”常常為人所詬?。簩W(xué)生多抱怨，因?yàn)楹芏嗳嗽僭趺磁φZ文水平也不見提高；老師不滿意，因?yàn)榧词估蠋熒险n時(shí)抓住教材內(nèi)的文章仔細(xì)剖析，字詞句段篇步步為營，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許懂了，但再遇上一篇課外的文章就又什么都不知道了。語文教學(xué)到底該如何應(yīng)對？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，恐怕應(yīng)格外注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。

從現(xiàn)實(shí)的緊迫性來看，閱讀能力的培養(yǎng)被擺到語文教育十分突出的位置，比如，2014年湖南高考語文大大增加了閱讀量，連過去作為基礎(chǔ)知識考查的字音、字形、病句、連貫、成語等，都不單獨(dú)設(shè)題，而是在閱讀語段中進(jìn)行考查，且所有的閱讀文章都來自課外。語文試題考的不僅僅是你對教材的熟知，考的還有你的文化積淀。所以，語文教學(xué)必須加大閱讀量，在大量的閱讀訓(xùn)練中去培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語文素養(yǎng)，厚實(shí)其文化積淀。

從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高一高二的課堂依然在分析講解教材（必修的五本及選修），高三所進(jìn)行的復(fù)習(xí)還是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)在講，先字音字形，后詞語病句，再連貫得體，還是沒有增加課外閱讀量，老師們津津樂道的還是對課文的條分縷析。這顯然是不符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。如果把中華文化比喻為一片森林的話，那么選入教材的文章無疑只是其中幾顆挺拔偉岸的樹。我們不能因?yàn)橛|摸過這幾棵樹，就以為自己已經(jīng)擁有整片森林。要熟悉森林，就必須深入其中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會自主“暢游”。

從教學(xué)效果來看，當(dāng)下的語文教學(xué)教材幾乎被研究透了，教輔資料一大堆，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇文章，甚至提的大多數(shù)問題，學(xué)生都能從他買的參考書中找到答案，所以熱鬧的課堂甚至漂亮的回答或許都是假象，學(xué)生并沒有真正進(jìn)行思考，這應(yīng)該是語文教學(xué)一直收效甚微的重要原因之一。如果在語文課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，他們沒有現(xiàn)成的答案可翻，必須學(xué)會思考，長期這樣交流甚至碰撞，他們的語文素養(yǎng)相對來說會提高得快一些。

很多語文素養(yǎng)好的人都是愛讀書的人，我們甚至可以說，語文好不是學(xué)得的，而是讀來的。課外閱讀浩如煙海，要做好，簡直如同打一場大戰(zhàn)。那么，如何才能取得這場戰(zhàn)爭的勝利呢？

一是遵循素養(yǎng)提升緩慢而漸進(jìn)的規(guī)律。提高語文素養(yǎng)是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過程，不能急功近利。因?yàn)檫@個(gè)過程不單單是學(xué)習(xí)知識、提高能力的過程，更重要的是，它是一個(gè)熏陶情感、提高審美、培育道德、學(xué)習(xí)做人的過程。我們聽說過快速做人法嗎？有快速熏陶感情法嗎？沒有。語文素養(yǎng)的提升也是這樣，不能求快，否則，只會“欲速則不達(dá)”。其實(shí)，你只要沉浸其中，耳濡目染，說不定哪一天就會豁然開朗的。我們所知道的博學(xué)鴻儒，錢鐘書也好，陳寅恪也好，哪一個(gè)不是打通古今、學(xué)貫中西、終身學(xué)習(xí)？如果想要立竿見影，那幾乎沒有可能。所以我們必須要有耐心，不能因?yàn)樽x了三五個(gè)月還沒提高就放棄。杜甫早就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝腥A文明兩千年，博大精深，要提高語文素養(yǎng)，須得在這口大缸里浸泡久了，才會有那么點(diǎn)文化味。

二是要選擇合適的課外讀物。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生的課外閱讀總量不少于400萬字，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定三年課外閱讀總量不少于150萬字。這是讀多少的問題，那么讀什么書呢？筆者認(rèn)為，要讀經(jīng)過時(shí)間洗禮仍備受推崇的作品。大浪淘沙后留下的必然是真金，讀一本《論語》，就比后世多少本心靈雞湯都管用；讀一本歌德的《少年維特之煩惱》，就比讀100本現(xiàn)在流行的寫少男少女情感的書要強(qiáng)。讀一本好書，就是在跟一個(gè)大師進(jìn)行心靈對話，很多的收獲甚至只可意會，在熏陶情感、提高審美等方面的作用更是妙不可言。

三是針對學(xué)生的不同年齡階段有序進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段是畫報(bào)、童話、故事，喜歡什么讀什么，重在培養(yǎng)興趣。初中階段古今中外都要讀到，重在閱讀的廣度。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量比高中還多，那是因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生的時(shí)間相對高中來說還是充裕一些，是閱讀的黃金時(shí)期。高中階段就要注重閱讀的深度了。不單單要讀文學(xué)作品，還要讀史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等，讀史可以明志，讀點(diǎn)哲學(xué)可以看得更透徹，讀點(diǎn)美學(xué)可以更有修養(yǎng)。教師可以按學(xué)生的不同年齡階段推薦不同的書籍，由淺入深、兼容并包就行。

四是創(chuàng)新指導(dǎo)方法，在專題教學(xué)的前提下開展大閱讀。老師們決不能把課外閱讀看成是“額外的事”。只有引導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者就曾在教學(xué)中嘗試了一種方法：不按教材順序教學(xué)，而是在專題教學(xué)的前提下開展大閱讀、大討論、大寫作，收效頗豐。筆者將語文課分成以下幾個(gè)專題：古代詩歌專題、古代散文專題、現(xiàn)代散文專題、中國小說專題、外國小說專題、戲劇專題。然后，每個(gè)時(shí)間段講一個(gè)專題。以古代詩歌專題為例，從《詩經(jīng)》講起，然后楚辭、漢樂府、山水田園詩（主要講陶淵明）……基本按時(shí)間順序往下講。比如，講《詩經(jīng)》小專題時(shí)，筆者把教材必修二的《氓》《采薇》和選擇的另外三篇《子衿》《漢廣》《伐檀》課外作品一起講……總之，力爭在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生對某一個(gè)小專題有深刻的印象，知道那個(gè)作品或那個(gè)作者大體是什么風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生連讀完五首出自《詩經(jīng)》的作品后，他們會回答《詩經(jīng)》“是一本寫日常的勞動及喜怒哀樂的書”“是一本普通人隨口創(chuàng)作后廣泛流傳的書”“是一本接地氣的書”“是一本喜歡重章疊唱的書”……講到這個(gè)份上已經(jīng)不需要老師再告訴他們“《詩經(jīng)》是現(xiàn)實(shí)主義的源頭，是最古老的詩歌”了。他們以后再碰到出自《詩經(jīng)》的作品時(shí)應(yīng)該就不會覺得陌生了，因?yàn)樗麄冇辛酥庇^的認(rèn)識。這樣做，打通了課內(nèi)課外：課內(nèi)既有閱讀的深度，又有方法的指引，學(xué)生很自然地就把目光投向了課外，而且進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候不再是毫無頭緒。老師們?nèi)绻?jīng)常能做這樣的引導(dǎo)，那學(xué)生自然就曉得該讀什么課外書，該怎么讀了。

責(zé)任編輯/林 潔