我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究

趙慧巖

遠(yuǎn)程教育是由一些教育機(jī)構(gòu)組織的，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)的一種新型教育模式?！笆舜蟆苯逃母锾岢鲆l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。遠(yuǎn)程教育這種沒有地域、時(shí)間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續(xù)教育、終身教育的需求。因此，發(fā)展遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育改革的突破點(diǎn)。

一、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國的遠(yuǎn)程教育始于1994年實(shí)施“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已經(jīng)有了一定的發(fā)展。根據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的統(tǒng)計(jì)，以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。從這一角度看，我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍有上升態(tài)勢。目前我國在網(wǎng)絡(luò)界從事教育或培訓(xùn)工作的互聯(lián)網(wǎng)單位大概在3000家左右，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在我國已有了一定發(fā)展規(guī)模。但是我國現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育還不能獨(dú)立于各院校，通常情況是與地市級教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校合辦，如廊坊電大現(xiàn)有的合作高校有中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)和奧鵬教育。

2.國外的發(fā)展現(xiàn)狀。目前，美國的遠(yuǎn)程教育規(guī)模最大；英國的開放大學(xué)主要是面向全社會(huì)、面向全世界的全方位大學(xué)，至少占據(jù)了25%的海外市場。

二、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)

1.可以突破時(shí)間和地域限制?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育學(xué)院主要面對在職成人教育進(jìn)行培訓(xùn)，他們沒有固定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。但遠(yuǎn)程教育可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，截至2013年12月，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)45%，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)瀏覽、下載自己所需要的各類專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育很好地滿足了學(xué)生的客觀需求。

2.可以設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)。遠(yuǎn)程教育可以根據(jù)學(xué)員自身的特點(diǎn)靈活制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)科目都可以由自己確定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由學(xué)院統(tǒng)一安排一個(gè)專業(yè)全部學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生沒有自主選擇的余地，無法突出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。成人學(xué)員思想通常比較成熟，有明確的知識獲取目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育可以在選擇專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，選修其他感興趣的課程，這就滿足了學(xué)員不同的特殊需求，這是傳統(tǒng)教育無法提供的靈活教育。

3.可以推進(jìn)終身職業(yè)教育發(fā)展。社會(huì)化發(fā)展不斷加速，知識和技術(shù)的革新速度加快，為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，在職人員需要不斷實(shí)現(xiàn)自我提升?？紤]到在職人員的時(shí)間、地點(diǎn)等限制，他們只能通過遠(yuǎn)程教育來獲取進(jìn)步、完善自我。網(wǎng)院學(xué)員可以通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)選擇自己需要汲取的知識，與專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。遠(yuǎn)程教育無形中推進(jìn)了終身職業(yè)教育的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中存在的問題

1.平臺(tái)設(shè)計(jì)忽視“以人為本”。我國現(xiàn)階段各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)參差不齊，很多平臺(tái)的設(shè)計(jì)根本沒有考慮客戶端受眾需求，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：其一，趨向于將所有消息堆積在平臺(tái)上，沒有真正從學(xué)員的角度來設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，致使網(wǎng)院學(xué)員登錄個(gè)人平臺(tái)后連最基本的學(xué)籍信息都無法獲取。其二，沒有充分考慮學(xué)員的個(gè)性化需求。每位學(xué)員的知識獲取方式不盡相同，有的學(xué)員對文字、數(shù)字敏感，有的學(xué)員對圖形、案例敏感，學(xué)員希望能夠在平臺(tái)設(shè)置上就可以選擇自己容易接納的學(xué)習(xí)方式。其三，學(xué)籍設(shè)置不夠靈活。大部分遠(yuǎn)程教育院校在學(xué)籍設(shè)置上采用春、秋兩批次學(xué)籍錄取，但是成人學(xué)員在報(bào)名學(xué)習(xí)上有隨機(jī)性，很多學(xué)員沒有學(xué)籍概念，往往前一批次招生剛剛結(jié)束，就有學(xué)員想報(bào)名，但這部分學(xué)員只能等到下一批次錄取截止才能進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)浪費(fèi)近一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.資源建設(shè)開放的程度不夠。目前國內(nèi)的奧鵬教育實(shí)現(xiàn)了36所院校的資源共用，奧鵬教育的學(xué)員可以通過使用自己的個(gè)人賬戶學(xué)習(xí)不同院校的課業(yè)知識，但也僅限于奧鵬教育所囊括的幾所院校。大多數(shù)網(wǎng)院的平臺(tái)登錄有一定的保護(hù)設(shè)置，教學(xué)信息資源僅供自己學(xué)院學(xué)員瀏覽、下載。遠(yuǎn)程教育要向國際化發(fā)展就必須突破資源共享限制，做到相關(guān)的知識講義、課件完全開放，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)資源共享、共建。

3.教師的配備和引導(dǎo)不夠。首先，師資配備弱。各高校的知名專家教授大部分精力還是在傳統(tǒng)授課方面，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上僅使用講義、課件、視頻等無交互的教輔資源?，F(xiàn)有網(wǎng)院的答疑教師，僅為學(xué)員解答平臺(tái)使用等問題，學(xué)員無法通過遠(yuǎn)程平臺(tái)得到交互式的課業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)知識疑惑得不到解答，這就容易造成大部分學(xué)員僅對考前輔導(dǎo)感興趣。其次，對教師的職業(yè)引導(dǎo)不明確。各高校比較注重教授面授課的比例，忽視網(wǎng)絡(luò)課比例，使得各類專業(yè)教師對網(wǎng)絡(luò)教育的重視程度不夠。很多專家教授的授課方式還停留于傳統(tǒng)的面授方式，從思想上就不愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

4.知識模塊設(shè)計(jì)僵硬?，F(xiàn)今遠(yuǎn)程教育模式還是用一套固定的教學(xué)計(jì)劃來制約著學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)選擇，很多與學(xué)員的專業(yè)、興趣不匹配的課程混入教學(xué)計(jì)劃中，這浪費(fèi)了很多學(xué)員的時(shí)間。

四、解決遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題的途徑

1.以客戶端為導(dǎo)向構(gòu)建平臺(tái)。各類院校的平臺(tái)應(yīng)從客戶端角度進(jìn)行功能模塊構(gòu)建，使平臺(tái)的使用者能夠快速找到所需的相關(guān)信息資源。在日常學(xué)務(wù)信息提醒上，平臺(tái)內(nèi)部設(shè)置采取分批次、分專業(yè)的有針對性的信息提醒。

2.規(guī)?；ㄔO(shè)教學(xué)資源庫。各高校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)置，建立一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教學(xué)資源庫一是可以縮短各地市級院校教育資源的差距；二是可以節(jié)約教學(xué)資源信息庫的重復(fù)建設(shè)；三是可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)的共享。

3.提高支持服務(wù)質(zhì)量。由于現(xiàn)今各院校的遠(yuǎn)程教育學(xué)院中有很大一部分學(xué)員是為了補(bǔ)修學(xué)歷才選擇再次學(xué)習(xí)，所以對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量要求普遍不高，這就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育發(fā)展側(cè)重于前期的平臺(tái)功能設(shè)置，往往忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)置，沒有為教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提供有力的支持。終身教育要求學(xué)員自身不斷完善、不斷提高，如果沒有一個(gè)良好的教學(xué)交互體系，學(xué)員無法從教育平臺(tái)上汲取所需要的專業(yè)學(xué)科知識，會(huì)直接影響到整個(gè)遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展趨勢。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校首先要配備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師，定期對學(xué)員的專業(yè)知識進(jìn)行交互式答疑。其次，要建設(shè)統(tǒng)一的功能評價(jià)體系，不定期地針對學(xué)員提出的功能體系問題進(jìn)行匯總、處理。最后，構(gòu)建一個(gè)反饋統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行匯總分析，例如對同一專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程課件時(shí)在每一單元上停留的時(shí)間，習(xí)題的完成情況等進(jìn)行匯總分析，使教師在輔導(dǎo)時(shí)更有針對性。

4.采用模塊化教育組合。各類高?？梢詫Ω鲗I(yè)進(jìn)行分門別類的模塊化設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員選擇不同學(xué)校專業(yè)課程的模塊也是滿足畢業(yè)條件的。譬如，遠(yuǎn)程教育學(xué)員可以選擇各類高校名牌課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是選擇中國人民大學(xué)的人力資源管理科目，還是選擇北京語言大學(xué)的英語科目等專業(yè)知識模塊都是可以的。這樣的模塊化教學(xué)能更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢。知識設(shè)計(jì)模塊化還可以快速地適應(yīng)今后“微學(xué)位”的新教育模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科后即可獲得該科目的合格證書。

五、總結(jié)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速普及，全國乃至全世界的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢。我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展在理念和技術(shù)上都與發(fā)達(dá)國家存在一定的差距，我們應(yīng)加大對遠(yuǎn)程教育的研究和投入。我們必須要與國際接軌，向外延伸，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以使我國的遠(yuǎn)程教育健康、快速發(fā)展。