績效導(dǎo)向的高職類微課資源設(shè)計

黃勇鵬

隨著教育信息化的持續(xù)推進，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的適需、適時、適量使用，微課建設(shè)日益盛行。微課是一種全新的資源類型，其設(shè)計理念、開發(fā)技術(shù)、應(yīng)用模式等都不同于常規(guī)資源。本文主要探討績效導(dǎo)向的高職類微課資源的設(shè)計，旨在提升微課與高職教育教學(xué)的深度融合，提高高職類微課資源的制作質(zhì)量與應(yīng)用績效。

一、微課

筆者在中國知網(wǎng)和EBSCO HOST（Academic Search Pre?mier）等數(shù)據(jù)庫中進行搜索，通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于“微課”的研究，近年來是持續(xù)升溫，尤其是在2013年國內(nèi)關(guān)于微課方面的論文達到67篇，比2012年增長了61篇，詳情如158頁表1所示。國外開始微課的研究較早，如1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出短期課程或課程單元，即微課程（Minicourse）；1998年新加坡教育部開始實施的研究項目MicroLESSONS；2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose），首次創(chuàng)造了在微課程方面影響力極為廣泛的“微課程”（Microlecture）——“一分鐘的微視頻”。國外的很多發(fā)達國家越來越重視“微課”“微視”的研究，因有的是視頻式，有的又是教案式，導(dǎo)致“微課”“微視”的核心組成資源不統(tǒng)一，。近年國內(nèi)也持續(xù)關(guān)注微課方面的研究，并不斷升溫。胡鐵生（最早開始微課程研究的學(xué)者）對“微課”提出了自己的觀點，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。“微課”課堂教學(xué)視頻（課例片段），也包括“微課”教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、教師點評、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，這些都是“微課”的核心內(nèi)容。本研究采用目前廣為接受的胡鐵生學(xué)者的這一“微課”的概念界定。

表1“微課”國內(nèi)外期刊近五年年度分布

二、高職類微課資源的特點

國家高等職業(yè)教育屬于高等教育中非常重要的一環(huán)。高職類課程的培養(yǎng)目標是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)當前市場需要，服務(wù)于社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)，具備一技之長的高技能一線人才。目前也有許多高職院校開展微課資源的制作，與高等教育類微課資源相比，高職類微課資源具有其獨有的特性。

1.高職類微課的內(nèi)容更加側(cè)重于應(yīng)用技能，因此需要有清楚的流程展示?！皩W(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”，高職教育本身就非常注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重程序性知識的傳授，如陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的尚曉峰教授制作的微課“果樹牙接技術(shù)”中，利用PPT展示了芽接的具體過程及注意事項，再進行手動演示，便于學(xué)生的理解與掌握。

2.高職類微課的拍攝場景更多是實踐場地，對拍攝技術(shù)要求更高，要求微課能夠清楚展示操作細節(jié)。高職院校非常注重校企合作，會經(jīng)常組織學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。如貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高俊波老師的微課“犬胃的切開手術(shù)”，拍攝了具體的手術(shù)場景，拍攝時給具體的犬胃切開手術(shù)操作特寫，便于學(xué)生的觀察與掌握。

3.高職類微課的拍攝主體更側(cè)向于儀器本身。通過觀看部分高職院校制作的微課資源發(fā)現(xiàn)，因為老師邊講邊同時有學(xué)生在參與操作，反而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果拍攝時側(cè)重于操作演示，效果會更好。如江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院的王兆華老師的“水平干線線纜敷設(shè)”的工程性、實踐性很強，其中涉及具體的布線場地及水平干線線纜的施工，微課視頻中展示了具體的操作場景，沒有出現(xiàn)學(xué)生畫面，直接根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)了“以工作區(qū)為起點進行線纜敷設(shè)”操作過程等。高職類微課資源的制作應(yīng)注重應(yīng)用績效，注意教學(xué)實效，不要過分注意形式。

三、績效及績效技術(shù)

“績效是行為加結(jié)果”的觀點得到較多的研究者的認同。如績效技術(shù)之父托馬斯·吉爾伯特（Thomas.F.Gilbert）認為“Hu?man performance is behavior…in ways…that are seen as achieve?ments or accomplishments by the organization”，即“績效是一種被組織視為做出了貢獻或成就的行為”。而有價值的績效則是“in which the value of the accomplishment exceeds the cost of the behavior”，即“成就的價值超過行為的成本”。績效強調(diào)的是行為的結(jié)果，而非行為的本身，但績效的基本屬性卻是價值，所以績效包括兩個方面，即“行為”和“價值”。本研究采用學(xué)者梁林梅的觀點，即“績效指與價值追求與組織總體目標相一致的行為傾向及業(yè)績成就”?？冃Оā靶袨椤焙汀皟r值”兩個方面的含義。

在分析績效差距的基礎(chǔ)上，設(shè)計最有效、最佳成本—效益的問題解決方案和策略（Stolovitch），就是績效技術(shù)?？冃Ъ夹g(shù)是一種實現(xiàn)人類期望成就的工程學(xué)方法?？冃Ъ夹g(shù)強調(diào)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，遵循系統(tǒng)方法?？冃Ъ夹g(shù)是以結(jié)果為導(dǎo)向，強調(diào)“執(zhí)果索因”與“對癥下藥”，追求最佳成本效益比。美國績效技術(shù)專業(yè)協(xié)會ISPI于1992年提出了操作性過程模型，用于績效技術(shù)解決問題，后來由專業(yè)人員不斷地對操作性過程模型進行修改和完善，最終形成績效技術(shù)過程模型。

績效導(dǎo)向的高職類微課資源的設(shè)計可使用績效技術(shù)的系統(tǒng)方法，參照ISPI績效技術(shù)工作模型，設(shè)計具體的微課資源的設(shè)計流程，提升高職類微課資源的設(shè)計、制作與應(yīng)用績效。

四、績效導(dǎo)向的高職類微課資源的設(shè)計原則

績效導(dǎo)向的高職類微課的教學(xué)設(shè)計主要遵循微型化原則、開放性原則、實效性原則。

1.微型化原則。在知識大爆炸的時候，信息資源的無限量與注意力的有限性兩者存在矛盾，因此微博、微信、微課程、微視頻等微型化的資源受到越來越廣泛的熱捧。微課就是微型課，“微”指時間短，通常僅為5～8分鐘，最多不超過10分鐘。微課要有效利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間，精心設(shè)計內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)視頻，減少學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)，維持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。當然堅持微型化原則的同時，要注意微課的系統(tǒng)化設(shè)計，保障微視頻結(jié)構(gòu)的相對完整性。高職類微課不追求面面俱到，將教學(xué)中的精華汲取出來，擷取高潮部分，教師需要在暫短的時間內(nèi)（10～15分鐘）展示教學(xué)技能、完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)任務(wù)的制訂必須精細化、具體化。微課的教學(xué)設(shè)計必須嚴格遵循微型化原則，目標明確，即提升學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)績效。通常情況一節(jié)微課只講一個知識點，教學(xué)內(nèi)容具體、明確，努力讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點。同時，注重教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，最好能夠結(jié)合教學(xué)實際，開展系列化，基于單元、專題或?qū)W科的系統(tǒng)的微課制作。

2.開放性原則。由于微課資源強調(diào)開放共享，放在網(wǎng)絡(luò)上的微視頻的學(xué)習(xí)者也可以是社會大眾，不局限于某一學(xué)校某一班級的特定師生，這些微視頻可以進行區(qū)域共享等。因此，要注重高職類微課教學(xué)設(shè)計的開放性，注重將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使微課既能支持在校學(xué)生的課堂教學(xué)，又能便于學(xué)習(xí)者利用碎片化學(xué)習(xí)時間進行課外的非正式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；注重將個性化學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，使微課既能適合個性化學(xué)習(xí)，滿足特定班級的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要與特征，又能滿足社會化學(xué)習(xí)的需要，使其他學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)微視頻學(xué)習(xí)中有所收獲，得到發(fā)展。

3.實效性原則。通常情況下一節(jié)微課的時長大約為10分鐘，突出解決某個具體的知識點，內(nèi)容精簡，學(xué)生容易掌握。微課制作費用低、周期短、開發(fā)難度低。微課制作可以采用各種通用的課件制作軟件，如 Office，F(xiàn)lash 等。微課不強調(diào)最新的或復(fù)雜的信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，強調(diào)以明確的知識點講解為目標，切實解決某個教學(xué)難點或教學(xué)重點，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；微課也不注重繁雜的教學(xué)系統(tǒng)，它的特點就是短、平、快，切實解決某個具體的教學(xué)問題即可。因此高職類微課教學(xué)設(shè)計的最高原則是實效性。表2分析了高職類微課資源的制作原則及注意事項。

績效導(dǎo)向的高職類微課設(shè)計流程

表2 高職類微課制作原則及注意事項

五、績效導(dǎo)向的高職類微課資源的設(shè)計流程

微課的主要特點是主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；“短小精悍”，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課的教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、制作成本低。雖然微課的學(xué)時短，因其自身的獨特性，微課的設(shè)計應(yīng)該更加詳細。如評估具體的學(xué)習(xí)需求，接著分析具體的教學(xué)內(nèi)容，明確所依托的教學(xué)理念，進而編寫詳細、可量化的績效目標。針對具體的績效目標，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)媒體選擇率選擇適切的教學(xué)媒體，從評估行為、分析價值兩方面開展績效評價，績效要和行為有相連關(guān)系；同時績效要具有可測量性，但是所有的行為不一定都能做績效分析或評價，所以只有和目標或價值有關(guān)的那些行為才能做績效分析或評價。最后根據(jù)評價反饋結(jié)果修改之前的教學(xué)設(shè)計流程中的各個環(huán)節(jié)。綜合考慮整個教學(xué)設(shè)計流程及具體的教學(xué)條件，選擇靈活易用的微課的制作工具等。具體分析績效導(dǎo)向的高職類微課資源的設(shè)計流程主要包括明確教學(xué)理念、分析教學(xué)內(nèi)容、編寫績效目標、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、選擇制作工具、開展績效評價等，具體操作流程如圖所示。

教師在設(shè)計具體的微課時，需要明確什么是微課，與傳統(tǒng)教學(xué)視頻有什么不同，為什么要設(shè)計并制作這節(jié)微課，想要解決什么問題，怎樣設(shè)計和解決所面對的問題？教師所制作的微課的應(yīng)用范圍、情境、方式是什么？準備采用什么技術(shù)路線來制作微課？這種方法的好處在哪里？在微課教學(xué)中，各個老師可以根據(jù)自己的講課習(xí)慣，根據(jù)具體的知識點的要求，靈活選用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)法、講授法、演示法、表演法、討論法、問答法、實驗法、練習(xí)法、表演法、問答法、啟發(fā)法、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。只要是能夠闡釋清楚具體的教學(xué)內(nèi)容，可以靈活選用多種教學(xué)方法，同時也要分析教學(xué)內(nèi)容的適用對象。因為微課的微型化特征，通常一節(jié)高職類微課視頻長度最長時間不會超過10分鐘，一節(jié)微課往往只會采用一種教學(xué)方法。