以學(xué)生為中心的高校思想政治理論課教學(xué)實效性探微

王杰康 侯瑩 曹琳琳

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年提出了“以學(xué)生為中心”這一思想，他認為教育的目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。1998年聯(lián)合國教科文組織提出：高等教育要“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的成長，使學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動中。我國在推進素質(zhì)教育的過程中，“以學(xué)生為中心”這一理念在教育界引起高度重視，并在管理、教學(xué)中進行了探討，提出“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的口號。

“以學(xué)生為中心”的教育思想，其實是同教師為中心相對的，是在批判和否定以傳統(tǒng)的教師為中心基礎(chǔ)上提出的。以教師為中心的教學(xué)，只會使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，對學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展不利。學(xué)生被塑造成一個個循規(guī)蹈矩、跟著教師節(jié)拍向前走的“學(xué)習(xí)機器”，其創(chuàng)造潛能被無情地扼殺了。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展的決定因素是內(nèi)因，外因只是事物發(fā)展的條件。學(xué)生的成長主要決定于其自身，現(xiàn)代教學(xué)理論也倡導(dǎo)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造和諧氛圍，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的局面，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

總而言之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是指教師在教育教學(xué)中，要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能；通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法（自主、探究、合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以學(xué)生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實效性

目前，學(xué)術(shù)界對高校思想政治理論課教學(xué)實效性的界定有不同的理解，概括起來大致有以下幾種觀點：盛湘鄂教授認為，高校思想政治理論課教學(xué)實效性是通過高校思想政治理論課教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，確立中國特色社會主義共同理想和信念的實際效果。宋進教授認為，高校思想政治理論課教學(xué)實效性主要包括三個方面：一是教學(xué)要素的實效性；二是教學(xué)過程的實效性；三是教學(xué)結(jié)果的實效性。李萍教授認為，高校思想政治理論課的實效性要尊重大學(xué)生的生命價值，引導(dǎo)大學(xué)生思想與生命的健康成長；要著力學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)；要在師生心靈互動中教學(xué)相長。

其實，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中，主要涉及教師和學(xué)生兩個主體，要充分認識、理解和實踐好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位的關(guān)系。高校思想政治理論課教學(xué)實效性主要涉及受教育者和教育者，即學(xué)生和教師。其實效性對于大學(xué)生這一主體來說，要求大學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論，學(xué)習(xí)黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)我國的基本國情和形勢與政策，在思想上、行為上要有所進步，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要學(xué)會運用所學(xué)理論知識分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題，全面提升自身素質(zhì)。其實效性對于教師這一主體來說，要求教師要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐，了解和掌握大學(xué)生實際狀況，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、不斷探索新形勢下適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方法，使高校思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

“以學(xué)生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實效性要求高校思想政治理論課教師在教育教學(xué)中，要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，通過適應(yīng)大學(xué)生教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的大學(xué)生，成為社會主義的建設(shè)者和接班人；教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充分挖掘他們的潛能，使他們樂于學(xué)習(xí)、善于思考，在知識、能力、素養(yǎng)方面有所改善，達到知、情、意、信、行的統(tǒng)一。

我校在“十二五”發(fā)展綱要中明確提出“樹立落實以學(xué)生為中心的教育價值觀，綜合推進教育教學(xué)體制機制改革”，開始嘗試從課程教學(xué)模式改革著手，探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式。其中“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門課程作為試點課程，通過近3年的實踐探索和反思，對以學(xué)生為中心視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實效性有一個不斷認識和改進的過程。

三、以學(xué)生為中心視閾下高校思想政治理論課教學(xué)實效性的路徑選擇

1.教師角色的轉(zhuǎn)變——當(dāng)好“導(dǎo)演”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，教師要以學(xué)生為中心展開工作，這種模式便于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。因此，高校思想政治理論課教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，正確認識教師的主導(dǎo)地位及充當(dāng)“導(dǎo)演”角色的重要性，改變“一言堂”局面，當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

要當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，教師要具有強烈的責(zé)任感。教師責(zé)任感是一種完全自愿的行為，是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的自動反應(yīng)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實施過程中，教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下不斷成長，教師引導(dǎo)的正確與否，決定著教學(xué)實效性的高低。高校思想政治理論課教師不但要堅定對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的信仰，堅定道路自信、理論自信、制度自信，提高自身的政治素質(zhì)，而且要有淵博的知識、游刃有余的協(xié)調(diào)能力、表達能力、教育教學(xué)能力，只有這樣，高校思想政治理論課教師才能堅持方向，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——當(dāng)好“演員”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，學(xué)生是“演員”，不是循規(guī)蹈矩、跟著教師節(jié)拍向前走的“學(xué)習(xí)機器”。他們是生動活潑的認識主體，在學(xué)習(xí)過程中善于思考、勇于提問，具有創(chuàng)新精神，改變以往可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”形象，扮演好“演員”這一角色。

要當(dāng)好“演員”這一角色，學(xué)生要有強烈的主體意識和參與意識。高校思想政治理論課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，正確認識自己的主體地位。學(xué)生要培養(yǎng)自己作為自主學(xué)習(xí)者所必備的智力、意識、自主性、責(zé)任心和自信心，積極參與高校思想政治理論課課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變“上課記筆記—考試背筆記—考完丟筆記”的現(xiàn)象。

3.高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)實效性的主要渠道之一是行之有效的教學(xué)方法。毛澤東同志指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”①在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法（自主、探究、合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，讓教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校思想政治理論課教師應(yīng)從大學(xué)生的實際情況出發(fā)，探尋積極有效的教學(xué)方法。高校思想政治理論課都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)80～100人，我們可以把學(xué)生按8～10人為一組，選1人作為負責(zé)人，共同參與到教師的教學(xué)過程中，通過案例、問題討論、探索、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺做好精品視頻公開課，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法上的選擇應(yīng)遵循“不求多，但求精”的原則，可從上述教學(xué)方法中選擇適合自己、適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法進行教學(xué)?？偟恼f來，不管高校思想政治理論課教師采取哪種教學(xué)方法都要注意充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)的積極性；教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索；多創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生動手操作；多提供時間、空間，讓學(xué)生合作交流；多用愛心營造學(xué)生為中心的課堂氛圍；多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強烈的問題意識。

高校思想政治理論課教學(xué)包括課堂理論教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，除了在理論教學(xué)中改變教學(xué)方法以外，改革大學(xué)生的社會實踐教學(xué)也十分必要。社會實踐教學(xué)是促進大學(xué)生社會化和提高綜合素質(zhì)的主要途徑，通過社會實踐活動，能夠促使大學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識與方法運用到實踐中去，并在實踐中對所學(xué)知識有新的領(lǐng)悟；也能夠促使大學(xué)生在社會實踐活動中真正向人民群眾學(xué)習(xí)，汲取人民群眾的智慧，更好地促進大學(xué)生知與行的統(tǒng)一，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，這也是增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑之一。高校思想政治理論課教師要緊密結(jié)合課程的有關(guān)內(nèi)容，堅持針對性和實效性的原則，組織廣大學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，為大學(xué)生了解社會，了解國情提供更多的機會。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有讓大學(xué)生清楚知道自己想成為什么樣的人，明白怎樣的學(xué)習(xí)生涯才是有價值的，才會樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校思想政治理論課教師一方面要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，只有這樣，大學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，具有強烈的主體意識和參與意識，當(dāng)好“演員”這一角色。

綜上所述，高校思想政治理論課教師和學(xué)生只有在理念上、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法上有所改變，才能增強思想政治理論課的教學(xué)實效性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

［注釋］

①毛澤東.毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139.