基于需求理論的高校教師師德建設(shè)研究

姚春芬,左 軍

(嘉興學(xué)院 商學(xué)院,浙江嘉興314001)

高校教師不僅承擔(dān)著教書育人的責(zé)任,還承擔(dān)著引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。教育部2013年工作重點中再一次強調(diào)了 “教育要以人為本,德育為先”。托爾斯泰曾說：“教師的完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”[1]。因此,具有較高知識水平和良好專業(yè)能力的高校教師理應(yīng)成為大學(xué)生的道德標(biāo)桿。重塑高校教師的師德師風(fēng),對大學(xué)生的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

一、高校教師師德建設(shè)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛的需求理論,從 “需要”的角度分析,道德首先是一種需要,并且是一種特殊的精神需要,是個體追求真、善、美的需要和自身發(fā)展完善的產(chǎn)物,屬于馬斯洛需求理論中的高層次需要,道德需要是道德行為發(fā)生的基礎(chǔ)。高校教師師德建設(shè)實質(zhì)上就是一個從高校教師的實際需要出發(fā),將一定社會的思想意識與道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為高校教師個體的道德認識,并促進教師將這種認識內(nèi)化為他們內(nèi)在的道德需要、外化為實際道德行動的過程。這一過程必須要考慮高校教師的現(xiàn)實狀況,相對滿足高校教師的低層次需求,才能激發(fā)高校教師的道德需要,只有高校教師認可這些需要,最終才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化,把自身內(nèi)在的道德需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。從這個角度講,高校教師的師德建設(shè)就是要真正 “讀懂”高校教師的實際需要,同時培養(yǎng)高校教師理性自覺的道德行為規(guī)范,實現(xiàn)高校教師師德從他律向自律的轉(zhuǎn)變,并最終實現(xiàn)道德自由。[2]

二、高校教師需求現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校教師大部分具有博士學(xué)位,學(xué)歷較高,知識面廣,具有思想開放、思維敏銳、較強的科研素養(yǎng)、較高的教學(xué)技能與熱情等。他們是一群獨立性強、自我期望高、成才欲望強的高級人才在需求方面也有一定的特點。

(一)高校教師需求的主要特征

1.重視物質(zhì)基礎(chǔ)

現(xiàn)階段,高校教師中居于30～50周歲的人數(shù)居多,這一年齡階段正承擔(dān)著贍養(yǎng)父母、教育子女的重任,承受著較大的工作和生活壓力,急需物質(zhì)上的保障。尤其是那些職稱起點低、工齡短、工資收入較低的青年教師,更加關(guān)注自身的物質(zhì)福利保障。

2.重視自我發(fā)展

高校教師從事的是個體勞動,有較高的文化水平,專業(yè)性和獨立性強,他們憑借自己的知識和能力,靈活地處理自身的教學(xué)與科研工作,對工作中的公平感和學(xué)校的民主管理有較多的關(guān)注,有強烈的自尊心、自信心和榮譽感,并不滿足于一定的物質(zhì)激勵,更看重個人職業(yè)生涯的發(fā)展,追尋自我實現(xiàn)的需求,并渴望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可和充分信任,從而實現(xiàn)自我價值的不斷提升。[3]

(二)高校教師需求滿足方面存在的主要問題

1.低層次需要的不完全滿足影響了師德建設(shè)

當(dāng)前,高校教師承受著巨大的生存壓力,主要方面是來自住房、科研和職稱等。[4]隨著物價的不斷上漲,每月支出除去家庭日常開支、子女教育費用、交通、通訊和住房開支 (租賃費用或還貸款),所剩無幾;同時高?？蒲幸笤絹碓礁?而論文發(fā)表卻越來越難,不僅有質(zhì)量要求,還有數(shù)量要求,并且職稱晉升渠道又少,這些因素都嚴(yán)重影響了高校青年教師的積極性,導(dǎo)致外出 “創(chuàng)收”現(xiàn)象非常普遍,嚴(yán)重擠占本職工作時間,影響教學(xué)效果,也影響了師德建設(shè)。

2.溝通不暢導(dǎo)致高校教師關(guān)系需求缺失

高校教師作為高等知識和技能的傳播者,自尊心和榮譽感相對比較強,更加渴望得到同行同輩的認可和尊重。在日趨激烈的社會競爭和日益加劇的工作壓力下,學(xué)校的良好發(fā)展和融洽的上下級關(guān)系、同事關(guān)系對高校教師和高校自身的發(fā)展非常重要。而高校部分部門最為關(guān)心的是辦學(xué)利益的最大化,他們忽視了與教師之間的溝通,缺乏真摯、和諧、平等的人際關(guān)系,教師無法感受到來自學(xué)校的溫暖,對高校事業(yè)的歸屬感不強,導(dǎo)致教師缺乏主人翁意識。

3.高校教師的評價體系忽視了個體內(nèi)在需求

高校在對教師的評價上,盡管強調(diào) “德才兼?zhèn)洹?但在實際操作過程中往往 “重業(yè)務(wù),輕道德”,忽視了高校教師評價環(huán)節(jié)的思想道德要求,更缺少對教師個體內(nèi)在需求的分析。而片面強調(diào)教師的科研能力和學(xué)歷層次,客觀上造成高校教師 “重科研輕教學(xué),重課業(yè)輕育人”的現(xiàn)象普遍存在。[5]他們將更多的精力忙于自己的職稱晉升,提高學(xué)歷層次,撰寫論文,申請各類課題。在教學(xué)方面,缺乏敬業(yè)精神,部分教師甚至在教學(xué)過程中講話隨意,言論偏激,不但起不到育人的目的,反而影響了大學(xué)生人生觀和世界觀的健康形成,甚至造成惡劣的影響。

三、構(gòu)建高校教師師德建設(shè)的新路徑

(一)建立 “滿足需要并引導(dǎo)需要”的師德建設(shè)導(dǎo)向機制

高校教師如果還在為住房、薪酬、舒適程度、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、生育保險和退休福利等方面的生理需求、安全需求而忙碌時,那么他們所真正關(guān)心的問題就不是教學(xué)和科研,更談不上崇高的道德理想。因此,在探索高校教師的師德建設(shè)時就需要對高校教師的個體需要進行逐層深入分析,在滿足高校教師的生理需要、安全需要的基礎(chǔ)上,激發(fā)高校教師高層次需要的發(fā)生,滿足需要并引導(dǎo)需要,同時積極尋求社會的認同,并最終達到自我實現(xiàn)。[6]

(二)堅持 “以師為本”,提高高校教師的歸屬感與凝聚力

堅持以師為本,充分理解和尊重教師,努力創(chuàng)造符合高校教師特點,有利于高校教師學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研的工作環(huán)境。高校的管理工作及相關(guān)規(guī)章制度的制定都要以調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點,從而有效地激發(fā)教師敬業(yè)愛崗的熱情,充分發(fā)揮教師巨大的潛能和創(chuàng)造性,為高校教師的自我歸屬服務(wù),推動高校教師對高校目標(biāo)的認同。

首先,增加高校管理者與高校教師之間溝通和交流的機會。高校領(lǐng)導(dǎo)可以采用靈活多變的方式與教師進行交流和溝通,解答高校教師就高校及自身的未來發(fā)展所提出的問題,聽取高校教師對于高校未來發(fā)展的建議。增加高校管理者與教師之間平等的人際關(guān)系,增強高校教師對高校的歸屬感,并使高校發(fā)展目標(biāo)成為高校教師共同認可并為之努力的方向。[7]

其次,搭建高校教師交流平臺,增強教師的凝聚力,創(chuàng)建教師之間和諧的校園文化氛圍,塑造高校教師的團隊精神。通過對高校教師向心力的營造,促進高校教師自覺加強自身道德修養(yǎng),完善和提升自己,在追尋自我利益的同時,感受到強烈的集體榮譽感。因此,高校管理者要創(chuàng)造機會,增加教師之間溝通的平臺,使之形成一個有競爭力的團隊。

(三)構(gòu)建以高校教師自我實現(xiàn)需要為導(dǎo)向的師德評價機制

評價是手段但不是目的,評價具有鑒定、診斷的功能,但更多的是導(dǎo)向和激勵的功能,因此,高校的師德建設(shè)與評價要以高校教師自我實現(xiàn)需要為導(dǎo)向,并引入高校教師自評、自治、自管理念,引導(dǎo)高校教師道德行為的形成成為一種自然現(xiàn)象。[8]

首先,目標(biāo)激勵機制?？梢酝ㄟ^合理設(shè)定目標(biāo)、分解目標(biāo),使全校教師統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、增強責(zé)任感。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)誘因,可以使高校教師產(chǎn)生使命感,從中感受到教育事業(yè)發(fā)展的宏偉藍圖和對個人價值實現(xiàn)的意義。高校要結(jié)合高校教師自身的特點和需求,制訂明確的、階段性的、可檢驗和可衡量的教學(xué)目標(biāo)與科研目標(biāo),增加高校教師對完成工作任務(wù)的期望值,增強積極性和創(chuàng)造性。同時,可以把高校的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為高校各職能部門、行政單位、教師個人的目標(biāo),通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計使高校整體目標(biāo)與教師個人目標(biāo)相銜接,激發(fā)高校教師的內(nèi)在潛能,從而使得高校各科研團隊成員之間能夠齊心協(xié)力,很好地實現(xiàn)高校整體的目標(biāo)。

其次,發(fā)展激勵機制。提供發(fā)展空間和平臺是對高校教師的一種重要的激勵方式。高校應(yīng)在教師的職稱評定、出國進修、職業(yè)規(guī)劃等方面給予高校教師更多的關(guān)注和人性化的關(guān)懷,推動高校教師專業(yè)發(fā)展的成熟和學(xué)術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。樹立人才資源是第一資源的思想,努力創(chuàng)造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和人才成長環(huán)境,切實做好教師培訓(xùn)、進修、留學(xué)和攻讀學(xué)位等方面的規(guī)劃和安排,創(chuàng)造條件使廣大教師有用武之地,少后顧之憂,充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性,推動師德建設(shè)取得事半功倍的效果。

[1]李茂.在與眾不同的教室里 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007：32-151.

[2]邵巧艷.基于道德需要理論視角構(gòu)建大學(xué)生德育新模式 [J].中青年學(xué)者論壇,2010(8)：16-18.

[3]陳香.高校師德存在的主要問題及對策 [J].教育探索,2012(10)：102-103.

[4]張運霞.高校師德現(xiàn)狀、成因及對策 [J].思想政治工作研究 (理論月刊),2006(1)：148-150.

[5]韋冬萍,韋劍鋒.基于教師需求理論的獨立學(xué)院科研激勵機制構(gòu)建 [J].中國西部科技,2011(9)：83-84.

[6]楊楓林.結(jié)合需求理論及教師職業(yè)觀探討反思型教學(xué) [J].現(xiàn)代閱讀,2011(2)：4-5.

[7]黎海燕.民辦高校教師激勵機制構(gòu)建 [J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011(7)：78-79.

[8]朱法貞.教師倫理學(xué) [M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2001：78-97.