基于學(xué)情的國家課程校本化設(shè)計與實踐

張家明

推進國家課程校本化設(shè)計與實踐，必須基于學(xué)生的學(xué)情。只有關(guān)注學(xué)情，才能更好地站在兒童角度設(shè)計教學(xué)， 讓國家課程成為兒童課程； 只有關(guān)注學(xué)情，才能更好地引導(dǎo)教師立足學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；只有關(guān)注學(xué)情，才能更好地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓更多的學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

所謂學(xué)情， 基本內(nèi)涵是影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的現(xiàn)實情況，如知識能力水平、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、實際需求等因素，既包括學(xué)生個體的學(xué)情，也包括班級整體的學(xué)情。

我校把緊密圍繞學(xué)情開展課程改革與實踐，作為國家課程校本化的基本策略： 圍繞學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過程，總結(jié)反思教學(xué)效果，研究國家課程校本化過程中的問題，取得了較好成效。

一、開展課前學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)

我們首先就班級學(xué)生的普遍情況展開課前學(xué)情分析，然后確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案。事實上，課前學(xué)情分析得越充分， 教學(xué)計劃和實施方案才越具針對性和實效性，才更容易達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教材確定的教學(xué)目標(biāo)正好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，則可以直接按教材目標(biāo)實施；如果教材確定的教學(xué)目標(biāo)明顯低于學(xué)生實際水平， 則需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生實際水平相一致；如果教材確定的教學(xué)目標(biāo)明顯高于學(xué)生的實際水平， 則需要調(diào)整教學(xué)措施，增加一些過渡環(huán)節(jié)，盡快幫助學(xué)生達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

我校教師常在課前做三個學(xué)情分析： 學(xué)期學(xué)情分析、單元學(xué)情分析、課時學(xué)情分析，并分別體現(xiàn)在學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃中。 老師們采用日常觀察、對話交流、作業(yè)分析、情景測查等方法分析學(xué)情。 日常觀察最常用，需要教師擦亮眼睛，用心觀察學(xué)生的一言一行，分析其背后隱藏的學(xué)情信息。對話交流需要教師走近學(xué)生心靈，獲得有效的學(xué)情信息。作業(yè)分析是教師設(shè)計作業(yè)用于分析學(xué)情， 讓學(xué)生在課前獨立完成，分析并獲取學(xué)情信息。情景測查則是創(chuàng)設(shè)一些情景觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)， 如在地上丟一張紙，觀察學(xué)生是否能夠主動撿拾，從而分析學(xué)情信息；或者創(chuàng)編一個故事情景，讓學(xué)生回答情境中的問題并分析學(xué)情信息。

課前分析學(xué)情已成為我校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 這是我校教師關(guān)于課前分析學(xué)情的教學(xué)隨筆：要上好一堂課，課前分析學(xué)情很重要，并依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)方案。 在教學(xué)“春潮”這個單元，筆下生花“春天的……”前，我通過對話交流和分析學(xué)生以前的作文，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生因不會收集寫作素材而感到寫作困難，所以我設(shè)計了這樣的教學(xué)方案：先組織學(xué)生開展“春天的校園”游覽活動，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作，很多學(xué)生學(xué)會了收集素材，寫出了好作文。

二、開展課中學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)

課中學(xué)情分析是對學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)及時進行分析。 學(xué)生的普遍課堂表現(xiàn)自然是課中學(xué)情分析的重點，但也不能錯過課堂偶發(fā)事件、個別學(xué)生特殊表現(xiàn)的觀察和分析。課堂中教師隨時關(guān)注、分析學(xué)情，能夠有效促進教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀和教學(xué)觀，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂中教師隨時關(guān)注并分析學(xué)情， 有助于促進教圍繞學(xué)生的學(xué)展開，根據(jù)學(xué)的實際情況調(diào)整教的行為，避免出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

只要用心觀察課堂中的學(xué)情，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，就可以判斷教學(xué)方法、措施是否有效。例如在口語交際課《買東西》教學(xué)中，一個小組的同學(xué)討論非常熱烈，但實際觀察和記錄到的卻是這樣的表演學(xué)情：幾名學(xué)生因爭論扮演角色鬧得面紅耳赤，直至教師叫停。 在這個案例中，學(xué)生沒有領(lǐng)會教師安排任務(wù)的含義，原本讓學(xué)生在模擬買文具中訓(xùn)練口語交際能力，結(jié)果變成了討論如何分工。雖然學(xué)生參與程度很高，但合作學(xué)習(xí)效果是很低的。

我校教師從開始適應(yīng)學(xué)校要求在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)情，發(fā)展到自覺關(guān)注學(xué)情，隨時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，有效促進了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 例如，一位語文教師在教學(xué)《紀念》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀吃力，聲音很小，拖拖拉拉，有的還開起了小差。出現(xiàn)這樣的學(xué)情后老師并沒有責(zé)備學(xué)生， 而是通過調(diào)查的方式來分析學(xué)情，并引導(dǎo)孩子們敞開了心扉：“老師，二自然段有幾個字我不認識”、“這篇課文的對話讀起來好拗口??！”……弄清了原因，老師調(diào)整了教學(xué)方案和行為，孩子們的朗讀慢慢變得流利且有感情了。

三、開展課后學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情反思教學(xué)

課后學(xué)情分析，重點是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以探索教學(xué)中的因果關(guān)系。 我們經(jīng)常通過作業(yè)分析展開課后學(xué)情分析。 在研究課后，立即組織專門測試，進行抽樣檢測分析； 平時則主要通過課堂作業(yè)和家庭作業(yè)分析學(xué)情：學(xué)生作業(yè)完成好，說明課堂學(xué)習(xí)效果好，需要總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，并進一步堅持；學(xué)生作業(yè)完成情況不好，說明課堂學(xué)習(xí)效果差，需要反思教學(xué)，總結(jié)教訓(xùn)和不足。

在近年的課改實踐中，我校許多教師養(yǎng)成了課后分析學(xué)情的習(xí)慣，并記錄在教學(xué)隨筆或課后反思中。一位教師寫道：教師需要在課后分析學(xué)情，不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。今天我執(zhí)教了《我的伯父魯迅先生》， 一個環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)，但課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)基本沒有實效。我召集了小組長座談，“我們在討論時，有的在說與問題無關(guān)的話；有的一言不發(fā)，對問題根本不感興趣； 有的連老師提的是什么問都不知道。 ”學(xué)生的發(fā)言讓我久久不能平靜：今后我一定要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生理解和接受合作任務(wù)，在獨立思考基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。

四、運用學(xué)情分析技術(shù)，開展國家課程校本化實踐研究

在課改探索中，我校把觀察、記錄、分析學(xué)情作為一種研究手段， 全面運用到國家課程校本化的實踐研究中，我們稱之為學(xué)情分析技術(shù)。

在具體研究中， 各教研組確定了國家課程校本化實踐的研究小專題，經(jīng)常圍繞專題上研究課。在研究課前，教師都要認真分析教材和學(xué)情，確定教法和研究方法。在研究課上，參研教師都要深入到學(xué)生中去，記錄1 至3 個學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)情況。在課后研討中圍繞研究專題，結(jié)合學(xué)情有針對性地開展研討，并根據(jù)教學(xué)情況提出意見和建議。

運用學(xué)情分析技術(shù)，我們獲得了豐富素材，提煉出國家課程校本化實踐研究的真問題。例如在“提高小組合作交流實效性的研究中”，研究小組通過大量的學(xué)情分析， 發(fā)現(xiàn)小組合作交流實效性低的情況表現(xiàn)有三：交流任務(wù)設(shè)計和理解出現(xiàn)偏差，交流任務(wù)的有效性偏低；交流過程缺乏充分參與和碰撞，交流過程的實效性偏低；交流結(jié)果達不到預(yù)計效果，交流結(jié)果的實效性偏低。

運用學(xué)情分析技術(shù)， 我們解決了課題研究中的一些爭論問題， 例如專家提出小組合作學(xué)習(xí)要避免出現(xiàn)“小權(quán)威”，但我們透過大量學(xué)情發(fā)現(xiàn)：“小權(quán)威”雖在一定程度上阻礙了其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的主動性，但深入觀察“合作學(xué)情”后，一些“小權(quán)威”扮演著積極角色，所以我們提出要辯證地看待、 恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、合理地用好“小權(quán)威”，發(fā)揮其長處，讓他們組織、調(diào)控合作學(xué)習(xí)，啟迪“學(xué)困生”的思維，輔導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

將學(xué)情分析作為國家課程校本化實施的基本策略， 有效推進了課程改革：課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改變，從教師的教聚焦到學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生發(fā)展提供了廣闊時空；教師的學(xué)情意識明顯增強，并將教學(xué)聚焦在學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，達到“順勢而為”的效果。

編后點睛：推進國家課程校本化設(shè)計與實踐，必須基于兒童的學(xué)情研判。 龍?zhí)缎W(xué)把緊密圍繞學(xué)情開展課程改革作為國家課程校本化的基本策略，既突出兒童的學(xué)習(xí)主體地位，更尊重其個體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)和成長需求。 根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課堂教學(xué)、反思教學(xué)，運用學(xué)情分析技術(shù)，開展國家課程校本化實踐研究，具有很好的實踐啟迪和借鑒意義。