教師覺悟：“新學堂”的教師追求與培育

● 康永邦

列寧說，“一個國家的力量在于群眾的覺悟，只有當群眾知道一切，能判斷一切，并自覺地從事一切的時候，國家才有力量?！鞭k好學校和建設(shè)國家一樣，我以為，一個學校的力量就在于教師的覺悟，一流學校需要一流教師隊伍，一流教師隊伍要有一流的教師覺悟。

一、教師覺悟：“新學堂”的教師追求

教師覺悟，是指教師對教育改革的清晰認識與自覺行為，是教師在清楚教育改革目標、內(nèi)容與策略的情況下，積極主動投入教育變革，并從中感受教育樂趣與成就的職業(yè)意識與行為狀態(tài)。有覺悟的教師一般具有四個特征：一是對教育問題的憂慮，能用心關(guān)注教育存在的問題；二是對教育變革的擔當，能自覺承擔教育變革的責任；三是超越自我的決心，能在不間斷的實踐變革中提高和超越自我；四是蓬勃發(fā)展的生命狀態(tài)，能從職業(yè)生活中感受幸福，能在教育變革中積聚新的發(fā)展活力。

“新學堂”需要有“覺悟”的教師。“新學堂”是針對“學生體質(zhì)健康嚴重堪憂、情感素質(zhì)極不樂觀、兒童創(chuàng)新想象能力不強”這三大現(xiàn)實挑戰(zhàn)提出的，在“新學堂”里，人是出發(fā)點和歸宿，為了生命、通過生命，在生命中實現(xiàn)個體對生命的追尋和體驗，實現(xiàn)人的健康成長、個性發(fā)展，是“新學堂”的最大追求。為此，“新學堂”樹立了“生命、健康、發(fā)展”的教育價值觀、“教師和諧成長是學校發(fā)展第一要務(wù)”的教師觀、“全面性、主動性、個性化”的學生觀、“給學生個性發(fā)展空間”的課程觀、“生命對話、互動生成、共生成長”的教學觀、“人人都是學校管理主人”的管理觀和“家長幸福成長是學校發(fā)展教育的基點”的家校觀。

為踐行這些觀念，“新學堂”建立了新的機制、課程與課堂，這就需要有覺悟的教師關(guān)注教育現(xiàn)實、積極投身變革。教師職業(yè)覺悟的高低，成了影響“新學堂”發(fā)展的關(guān)鍵要素，怎樣使教師的專業(yè)發(fā)展動力源自教師的內(nèi)在需要，變成教師的自覺行為，是我們建設(shè)“新學堂”時必須考慮的問題。在多方探索與叩問中，我認為“新學堂”的建設(shè)首先需要教師的自我實現(xiàn)，這是對教師專業(yè)化發(fā)展的生命觀照，教師個體只有在主體性的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自我定位、自我教育，才能揚長避短，更好地適應(yīng)“新學堂”的要求；其次還要有不斷追求卓越的內(nèi)在愿望，這是激發(fā)“自我覺悟”的根本動力與內(nèi)在品質(zhì)；再次是對“新學堂”變革的理解力、洞察力與行動力。只有實現(xiàn)了這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師覺悟才能逐步提高，“新學堂”建設(shè)才有了力量源泉。

二、行動自覺：提高“教師覺悟”的現(xiàn)實路徑

教師的行動自覺，是一種良知和責任，是一份睿智和情懷，更是必不可缺的教育覺醒和勇氣。為此，我們抓住教師的發(fā)展內(nèi)需，緊貼教師實際，從教師的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)水準、職業(yè)品位四個層面探尋“新學堂”教師的培育路徑，不斷發(fā)展和提升全校教師良好的“覺悟”狀態(tài)。

（一）喚醒內(nèi)力，在職業(yè)精神的涵養(yǎng)中提高“教師覺悟”

在相對單調(diào)枯燥、卻又壓力日益加重的校園生活中，教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、勞動報酬等讓人很難輕言幸福。為此，我們多措并舉，喚醒教師發(fā)展內(nèi)力，在職業(yè)精神的涵養(yǎng)中提高教師覺悟。

一是目標引領(lǐng)，愿景感召。設(shè)立合理的目標，不但讓行為有明確的方向，而且可以形成有效牽引力。為此，我校實施了“教師個人三年發(fā)展行動計劃”，根據(jù)教師自己的實際情況和發(fā)展需要，制定出切實可行的發(fā)展計劃和實施策略；學校將每位教師的發(fā)展情況納入教師的考核與獎勵之中，既幫助教師理清工作思路、確定發(fā)展目標，也引導(dǎo)教師有計劃地進行教育教學變革，提高教育教學效益，以變革成效涵養(yǎng)職業(yè)精神，培育變革覺悟。

二是氛圍營造，浸潤身心。學校注重共同價值觀和校園文化精神的培育，努力營造信任人、尊重人的氛圍，創(chuàng)造有利于教師生命成長的和諧、寬松環(huán)境，建立起高潔、清新、有人情味的校園文化，讓教師在人文、融洽、快樂、高雅的文化氛圍中涵養(yǎng)職業(yè)精神，培育“新學堂”健康而富有活力的師生生命。

三是激發(fā)內(nèi)需，釋放活力。首先是領(lǐng)導(dǎo)示范，要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先要做到。其次是形象展示，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，及時展示教師在學習、培訓(xùn)、工作中取得的階段性業(yè)績，提高教師在全校學生和家長中的知名度；開辟“教師風采”專欄，展示先進教研組、優(yōu)秀教師群體、貢獻突出個人的業(yè)績和形象。再次是搭建舞臺，以滿足教師享受成功的喜悅為出發(fā)點，為潛心課堂教學改革、熱心課程改革的教師搭建展示舞臺，在滿足成就自我的愿望中提高“新學堂”的變革覺悟。

四是持續(xù)激勵，覺悟內(nèi)生。持續(xù)激勵能促進教師變革覺悟的不斷內(nèi)生。為此，學校把獎項進行細化，設(shè)置了名目眾多的獎項：教育教學成果獎（教育教學基本成果獎、學期教研組團隊合作獎、年級組團隊合作獎）、教職工年度綜合考核獎、教研業(yè)績獎、專業(yè)發(fā)展獎、項目獎、家校合作特別工作獎、語言文字工作特別獎、檔案工作專項獎、班級人數(shù)超人頭獎、環(huán)境衛(wèi)生專項整治獎、國有資產(chǎn)管理專項獎、安全工作專項獎、教學質(zhì)量獎、視力獎、教師終身學習業(yè)績考核獎……為了讓人人都有獎狀，學校還根據(jù)不同節(jié)點，建立更多的獲獎平臺與機會，如“三八節(jié)”設(shè)立了三八紅旗手、巾幗模范；“五四”評選優(yōu)秀青年教師；“五一”評選勞動能手、勞動模范；教師節(jié)評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、學科帶頭人；春節(jié)評選年度感動教師（孝敬父母、為學校創(chuàng)業(yè)）等，讓教師個體在學校不同層面與不同方式的認可中激活教育變革的內(nèi)在動力與自覺行為。

（二）思想引領(lǐng)，在學校團隊的思想聚合中提高“教師覺悟”

行為自覺源于思想覺悟，有了思想，教師們才能在“新學堂”中擁有變革意志與追求卓越的內(nèi)在品質(zhì)。為此，我們以共同構(gòu)建“新學堂”為契機，加強了思想引領(lǐng)，力求在學校團隊的思想聚合中提高“教師覺悟”。

一是盤活例會，統(tǒng)一思想。為了把全校行政與教師的思想統(tǒng)一到“新學堂”的大旗下，學校通過班子例會、行政例會、處室例會、崗位例會（每個教師都有自己的公共事務(wù)管理崗位）、其他例會（教代會、民主生活會）五種例會研究“新學堂”的發(fā)展問題，在不同例會的不同主題中統(tǒng)一思想，促進團隊的意識自覺與行為變革。

二是組織學習，提升思想。為了把“新學堂”的每一位教師都變?yōu)樗枷爰?，學校首先強化了理論學習，學習 《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，提高依法治教意識。其次是組織觀看 《一切為了學生》、《愛的教育》等教育形象事跡報告，提高愛崗敬業(yè)意識，進而加快教職工由知到行的轉(zhuǎn)變過程，不斷活化“新學堂”的變革動力與行為。

三是情感溝通，交流思想。每周一的全校教師教研會是老師們暢所欲言、交流心得體會的平臺；校報《新學堂》由各部門、年級組撰稿，內(nèi)容涉及各團隊的工作動態(tài)、發(fā)生在“新學堂”的教育故事、孩子心聲、家校聯(lián)系及老師們的真心話語；各年級每周都會開展工作交流、集體教研或讀書心得等活動；在“新學堂”建立起情感溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺……從書面到網(wǎng)絡(luò)，從電話到面談，從會議到活動，各種信息平臺的有效利用，使不同形式、不同層面、不同目的的溝通成為可能。這些溝通有效地滿足了人們的情感需求，使不同崗位的人都能心平氣和、積極向上地投入到工作、學習和生活中，在“新學堂”的心靈共同體建設(shè)中為“教師覺悟”注入源源不斷的發(fā)展活力。

（三）立體研修，在職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展中提高“教師覺悟”

為了滿足不同老師的成長需要，“新學堂”加強了骨干教師高級研修班、青崗新崗教師培訓(xùn)班、名師工作室建設(shè)等不同層面的研修與培訓(xùn)。近一年來，學校確定了四十多個立體研修主題，每周固定時間，采取專家講座、教師講壇、觀課議課、欣賞光碟、觀看時事、榜樣示范、社會講壇、公開課、示范課等多樣形式，在發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中提高“教師覺悟”。

一是培訓(xùn)目標力求達成“三個有”。即在“成長課堂”中做一位“有思想、有方法、有幸福感”的“教育家型”教師。“有思想”，是指教師獲取了有別于以往的更多的問題；教師能聯(lián)系實際科學解讀教材、學生與教育教學形式；教師具有大教育的理念，始終致力于讓孩子贏在未來?！坝蟹椒ā保侵刚n前有借鑒或反思，基本形成了自己的教學方法；課堂上有觀察和提煉，注意指導(dǎo)學生學習方法；課后有回憶和批判，注重尋找自己在教育教學方法上的差距與問題?！坝兴枷搿⒂蟹椒ā钡慕處煵拍茉诠ぷ髦胁粩嗾业阶约旱摹靶腋８小?，提升自己的變革覺悟，這種“幸福感”和變革覺悟具體表現(xiàn)在：能夠發(fā)現(xiàn)孩子在人格上的閃光點與學習上的可愛處；能換位思考，平等對待每個孩子，讓嚴格成為習慣；能夠總是找到自己的原因，等待孩子的成長，享受教育的快樂。

二是研修內(nèi)容實現(xiàn)“三個超越”。一是超越教育。學校在組織和安排校本培訓(xùn)時，力求在內(nèi)容上給老師們提供一個更廣泛的空間和視角。二是超越學科。在校本研修中，最為普遍的是學科教育教學技能培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)常常忽略學科間的聯(lián)系。如果能在把握學科特點的基礎(chǔ)上，捕捉到學科間的內(nèi)在聯(lián)系，以此設(shè)計教學，就能起到事半功倍的效果。三是超越技術(shù)。在校本研修中，不僅注重教育教學技能，更注重良好情感、積極態(tài)度和正確價值觀的養(yǎng)成。

三是研修管理重在“四個落實”。即管理組織落實、管理計劃落實、管理過程落實、管理評價落實。在由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)化的過程中提高全體教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）機制保障，在職業(yè)品位的鑄造中提高“教師覺悟”

“教師覺悟”需要職業(yè)品位作支撐，因此，建設(shè)“新學堂”需要提高全體教師的職業(yè)品位。為此，我們著力于機制的重建與完善，以鑄造全體教師的職業(yè)品位為路徑，提高“教師覺悟”。

一是構(gòu)建起學校內(nèi)部的治理體制，提升治理活力。第一是法治學校，通過班級公約、教師公約、家長公約，依法治校。第二是共治校園，提倡師生人人當干部，家委會成員參與課程的開發(fā)與實施，教代會成員民主化管理等。第三是自治班級，倡導(dǎo)和踐行學生人人當干部。第四是德治師生，認真落實教師職業(yè)道德規(guī)范與小學生守則。除了治理體系外，“新學堂”還建立和完善了學科治理制度、班級治理制度，不斷提升治理能力，優(yōu)化自身治理體系，促進全校師生更好提升職業(yè)品位。

二是健全管理機制，激發(fā)教師參與管理的熱情。以“心存善念，先思先行，求實務(wù)虛，身正人正”為管理理念，以建設(shè)“積極向上，互助互學，敢說真話，辦事公正”的團隊文化建設(shè)為目標，堅持走管理重心下移之路，率先實踐“教師人人都是管理者”模式，為每位教師設(shè)置“公共事務(wù)管理崗位”，并以“質(zhì)量系數(shù)、團隊合作系數(shù)和社會影響力系數(shù)”評價教師業(yè)績。為此，我們采取了以下措施：首先是全面推行“教師全員參與管理”制度，教導(dǎo)處設(shè)立年級共同體分管教學副主任、年級共同體學科教研組長、普通話監(jiān)督員、課題組長、功能室管理員、上傳網(wǎng)站信息管理員、閱讀管理員、英語輔導(dǎo)員、數(shù)學輔導(dǎo)員9個崗位；德育處設(shè)立年級共同體分管德育副主任、年級共同體大隊輔導(dǎo)員、年級體育輔導(dǎo)員、衛(wèi)生與疾病管理員、洗手間管理員、養(yǎng)生保健管理員、家校合作管理員7個崗位；辦公室在各共同體設(shè)立了年級主任、人事考勤管理員、檔案管理員3個崗位……按部門組成管理團隊，將全校公共事務(wù)細分為若干管理崗位并落實到具體的責任人。其次是加強教研組建設(shè)，形成了“三定三有六課二研討”模式，“三定”，即教研組活動要定時間、定地點、定召集人?！叭小?，即教研活動要有主題，要有活動記錄，要有考核?！傲n”，即以課堂為核心，實行對外開課，主要有專家參與的、同伴參與的、行政參與的、政府督學參與的、典型案例的（錄像課）、教師自己的觀課議課六種課型。“二研討”，即教研活動可以分為同科研討和跨科研討兩種研討形式。

三是建構(gòu)完善的目標督導(dǎo)機制，把管理落到實處。為了順利完成年度目標考核任務(wù)，學校制定了較為完善的各種考核制度。首先制定了《教研組及教師個人教學工作月考核細則》。教研組考核由分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由教導(dǎo)處協(xié)同各學科教研大組組長具體實施，根據(jù)得分高低按一定比例確定優(yōu)秀、良好、合格教研組。獲得“優(yōu)秀教研組”稱號的，教研組長為年度優(yōu)秀教研組長；教研組考核與期末教學考核津貼掛鉤。其次制定了《關(guān)于教師績效工資的具體考核辦法》。對教師績效的考核，由各職能部門負責，基礎(chǔ)性績效考核小組由辦公室牽頭負責；獎勵性績效分別由辦公室、德育處、教導(dǎo)處負責。第三是制定了《教師教學質(zhì)量評估考核細則》。與其他學校考核最大的不同，在于“新學堂”只守底線，只以合格率、平均分、優(yōu)秀率為指標進行分項考核。第四是制定了《教師終身學習考核辦法》，把教師的終身學習納入績效考核，用制度保證教師學習和覺悟提升。

三、自我覺醒：“教師覺悟”迸發(fā)的辦學活力

“新學堂”孕育著一個燦爛的教育夢，為每個擁有夢想的教師創(chuàng)造了一個屬于他們自己的舞臺，讓一個個蓬勃的生命在電子科大附小的沃土上悄然綻放，自我覺醒后的教師，既迸發(fā)出了自身的發(fā)展力量，也使學校發(fā)展更具活力。

（一）教師的自我覺醒加快了自身的成長步伐

近年來，學校有60多名教師相繼獲得全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師獎、全國獻課賽課一等獎、成華區(qū)最有影響力班主任、成華區(qū)教師新形象風采大賽一等獎、區(qū)校學科帶頭人等稱號。1名體育教師入選國家女子板球隊，參加廣州亞運會取得好成績。2009年，在市教育局組織的十萬教師課堂教學大比武活動中，學校有3位學科老師執(zhí)教的課同時獲得一等獎，居全市中小學校獲一等獎獎數(shù)之首；2013年，周慶、張鷗赴廈門參加第38屆“創(chuàng)新杯”全國教學藝術(shù)大賽，均獲一等獎。

（二）教師的自我覺醒推動了“新學堂”的發(fā)展

短短幾年，教師的自我覺醒推動了“新學堂”的快速發(fā)展。學校先后榮獲“全國首屆百強特色學校”、“全國示范家長學?！?、“四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學?！薄ⅰ八拇ㄊ嶒灲虒W示范?！薄ⅰ俺啥际邢冗M基層黨組織”、“成都市陽光體育示范?！?、“成都市藝術(shù)教育特色學?！?、“成都市新成長型學?！薄ⅰ俺啥际辛x務(wù)教育階段課程改革先進集體”、“首屆成都最美校園”、“成華區(qū)教育工作先進集體”等榮譽稱號。

（三）教師的自我覺醒鑄造了“新學堂”品牌

2009年10月，時任教育部部長周濟在聽取學校辦學特色的匯報后，評價學?！昂苡形Α保?011年至今，中央電視臺對學校做了五次專題報道，累計時長四十多分鐘；2013年5月13日，上海電視臺紀實頻道攝制組專程前來拍攝中國基礎(chǔ)教育專題紀錄片《我的人生我的課》；近兩年來，《人民教育》、《人權(quán)報》、《大公報》和鳳凰網(wǎng)等眾多知名媒體，專題報道學校辦學成果高達二百多次……教師的變革覺悟既成就了“新學堂”，也成就了持續(xù)發(fā)展的學校團隊與教師個體。