管窺“群文閱讀”的課型特征及操作肯綮

● 許雙全

群文閱讀是近些年興起的一種閱讀教學(xué)新課型。基本教學(xué)形態(tài)是：依照學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)社會(huì)生活認(rèn)知的思想教育和閱讀知能訓(xùn)練的重點(diǎn)需求，確定一個(gè)或多個(gè)議題，并針對(duì)議題選擇一組內(nèi)容、形式特點(diǎn)或思想、表達(dá)特色與議題相關(guān)相應(yīng)、鮮明多彩的文章，在教師的導(dǎo)引下，師生圍繞議題展開(kāi)共同閱讀、議論和集體建構(gòu)，幫助學(xué)生增加同一議題的閱讀量，通過(guò)這種多層面多視角較為全面的讀議實(shí)踐，達(dá)成一定的共同認(rèn)知，提升閱讀力和思考力的閱讀教學(xué)過(guò)程。就教學(xué)形態(tài)看，它讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，提供了平臺(tái)，實(shí)踐了課內(nèi)大量閱讀的愿景；還與課內(nèi)單篇（課文）閱讀和課外單篇文章或整本書閱讀一起，共同建構(gòu)成包含課內(nèi)單篇（課文）閱讀、課內(nèi)群文閱讀、課外單篇文章或整本書閱讀等三種閱讀教學(xué)形態(tài)的較為理想的閱讀課程體系。

限于要在一兩個(gè)課時(shí)的既定時(shí)間里讀議好幾篇文章，當(dāng)下的群文閱讀通常是在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的漢字，通過(guò)一些課內(nèi)單篇課文的精讀教學(xué)，獲得初步的閱讀知識(shí)與閱讀能力基礎(chǔ)上，開(kāi)展的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每課群文閱讀教學(xué)雖能在有限的時(shí)間內(nèi)，增加閱讀教學(xué)的閱讀量，使學(xué)生圍繞閱讀議題，借助已具備的閱讀知能基礎(chǔ)進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)閱讀議題的感受領(lǐng)悟，提升相關(guān)的核心認(rèn)知；但也由于有限的時(shí)間與增加的閱讀量的矛盾，它對(duì)文本的整體閱讀較為快速、粗略，難以全面兼顧字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫思等語(yǔ)文知能訓(xùn)練，只能著重于少量議題較為深廣地理解與感悟，閱讀感知涉及的內(nèi)容較為直接、單純，教學(xué)的智能目標(biāo)也較為集中、單一。因此，只有通過(guò)一次次不同議題的系列閱讀實(shí)踐，才能使學(xué)生從多方面加深對(duì)各種文本內(nèi)容與形式等的閱讀認(rèn)知，得到各類文體閱讀能力的鍛煉與提升，達(dá)成較為全面的教學(xué)能效。

綜上所述：群文閱讀的基本形態(tài)是在學(xué)生具備一定知能基礎(chǔ)的前提下，利用有限課時(shí)進(jìn)行的多篇文本同步閱讀活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容著重為與每次閱讀的議題相關(guān)的文本內(nèi)容、形式與應(yīng)獲得的共識(shí)；教學(xué)方式是在教師的導(dǎo)引、點(diǎn)拔下，師生共同進(jìn)行自由讀議實(shí)踐和集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)；教學(xué)目標(biāo)則主要為擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認(rèn)知，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，為課外延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展閱讀，奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀知能基礎(chǔ)，培養(yǎng)濃烈的閱讀興趣。與語(yǔ)文閱讀課程中有師指導(dǎo)的著重于獲知得法、習(xí)語(yǔ)培能的學(xué)練性精讀課，以及無(wú)師指導(dǎo)的側(cè)重于興趣實(shí)踐、豐厚認(rèn)知的自由性課外學(xué)生個(gè)體自讀相比，它的主要課型特征，則是一種有師導(dǎo)引的側(cè)重于培趣練能、化知蓄養(yǎng)的實(shí)踐性讀議課。它們各司其能，相互不能替代。

有鑒于群文閱讀的這些課型特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)注意把握好一些操作關(guān)鍵：

一、適時(shí)、貼切地確定閱讀議題

群文閱讀教學(xué)中，議題就是一組選文中所共同蘊(yùn)含的可供師生展開(kāi)議論的話題。它是每次閱讀的核心，決定著每次閱讀活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指向。

議題的最大特征在于可討論性，也就是說(shuō)能給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，通過(guò)充分與文本對(duì)話，形成多樣的不同見(jiàn)解和一些共識(shí)。而就不同學(xué)段學(xué)生的群文閱讀教學(xué)來(lái)看，除此之外還應(yīng)關(guān)注議題的可解性（這里既包含議題含義的可解性，也包含不同學(xué)段學(xué)生基于自身認(rèn)知水平與理解能力對(duì)其的可解性），以及學(xué)生社會(huì)生活認(rèn)知和閱讀知能發(fā)展的需求性與探究?jī)r(jià)值等特征。

群文閱讀的一組選文可能蘊(yùn)含著不同方面的很多議題，一次群文閱讀也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、理解能力和教學(xué)時(shí)限等確定一個(gè)或多個(gè)議題。所以，每次群文閱讀教學(xué)都應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生當(dāng)下的智能水平，以及生活學(xué)習(xí)、思想教育和閱讀教學(xué)的需求，依據(jù)各類文本蘊(yùn)含的不同方面議題的基本特征，適時(shí)地、貼切地精心選定每次閱讀的議題。語(yǔ)文課程中的群文閱讀教學(xué)的議題，可以是文本內(nèi)容主題、意蘊(yùn)文旨、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的，亦或是言語(yǔ)表達(dá)、文體形式、語(yǔ)文知識(shí)方面的，也可是閱讀力、思維力培養(yǎng)及其方式方法認(rèn)知與訓(xùn)練方面相關(guān)的。但是，不管確定哪方面的議題，都要注意其之于學(xué)生、之于文本的適時(shí)性與貼切性，才具有合符教學(xué)實(shí)際的價(jià)值，也才能獲得有益的教學(xué)成效。當(dāng)然，如能按照閱讀議題確定的原則與要點(diǎn)，盡可能的事先從閱讀教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)上進(jìn)行細(xì)化研究，設(shè)定出一個(gè)學(xué)期、年段甚至整個(gè)小學(xué)或中學(xué)階段，次次不同、有序安排、螺旋上升，并能兼顧各個(gè)方面閱讀訓(xùn)練目標(biāo)整體的群文閱讀系列議題體系，幫助實(shí)施目標(biāo)明確、操作有序的閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練，就將取得更為全面的大成效。

二、精準(zhǔn)、多樣地篩選閱讀文本

群文閱讀中的“群文”，即依據(jù)教學(xué)需要圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，通過(guò)精心選擇聚合在一起供學(xué)生閱讀的一組文本。選擇一組文本的主要依據(jù)和同組選文的最大特征就在于它們共同具有符合某次群文閱讀活動(dòng)議題的具體內(nèi)容，可以借助這些具體內(nèi)容的感知理解，圍繞議題展開(kāi)多層面多視角的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得多樣的不同見(jiàn)解和一些共識(shí)。

由此可見(jiàn)，篩選閱讀文本是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)既必要又艱辛的準(zhǔn)備工作。它既要求選文的某方面內(nèi)容具有符合某次閱讀活動(dòng)議題的鮮明特色，具備共性特征，一組選文的這些內(nèi)容又最好能多層次、多側(cè)面、多形式地反映相關(guān)議題的不同審視角度和欣賞特色。所以，篩選的閱讀文本一定要精準(zhǔn)、多樣，以便學(xué)生能獲得明確的共同認(rèn)知和多樣的獨(dú)特感受。

三、恰當(dāng)、精巧地設(shè)置閱讀活動(dòng)

群文閱讀的主要特點(diǎn)是圍繞議題開(kāi)展實(shí)踐性讀議活動(dòng)。由此，其活動(dòng)的設(shè)置安排就成了實(shí)施教學(xué)的重要內(nèi)容。每次教學(xué)從總體上看，大體上具有學(xué)生個(gè)體自主閱讀與師生集體共同議論兩方面的活動(dòng)。這兩方面活動(dòng)的共同要求是圍繞本次閱讀議題，著重對(duì)所指向的文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的讀議實(shí)踐。不同的是：“自讀”側(cè)重于自我感知、形成見(jiàn)解，要求自由閱讀、獨(dú)立思考；“共議”側(cè)重于共同交流、達(dá)成共識(shí)，要求相互借鑒、提升認(rèn)知。

所以，教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)置，首先要遵照課型特點(diǎn)和各方面活動(dòng)的特性與實(shí)施要求，充分安排學(xué)生的讀議實(shí)踐，使之在充分實(shí)踐的過(guò)程中，深入感受體驗(yàn)，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，以便通過(guò)交流比較，提升認(rèn)知，達(dá)成共識(shí)；再者，要遵循學(xué)生智力發(fā)展的階段性水平，認(rèn)知思維的特點(diǎn)、規(guī)律與習(xí)慣，以及閱讀文本和閱讀議題的特色與難易等，切事適時(shí)、恰當(dāng)精巧地設(shè)置與安排各項(xiàng)具體活動(dòng)。具體活動(dòng)的安排可以多種多樣、豐富多彩，但一定要切合活動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，適切恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在恰當(dāng)、精巧上下工夫。

四、精到、巧妙地進(jìn)行讀議指點(diǎn)

讀議實(shí)踐中的導(dǎo)引與點(diǎn)撥，歷來(lái)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中保證閱讀實(shí)施、導(dǎo)引理解指向、撥正思維偏頗、達(dá)成正確認(rèn)知的關(guān)鍵。所以，哪怕是圍繞議題進(jìn)行課堂實(shí)踐為主的群文閱讀，精到、巧妙的讀議指點(diǎn)也顯得十分重要。因?yàn)?，不同學(xué)段學(xué)生在精讀課上初步學(xué)到的閱讀知識(shí)與方法，要在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用，可能都還不同程度地缺乏意識(shí)或不甚熟練，具備的閱讀能力也可能還不夠強(qiáng)，加之不同文本的難易、新奇與讀過(guò)的課文也可能差距較大，等等這些現(xiàn)象都可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)讀議不暢、目標(biāo)不明、理解偏頗、成效不大等問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到熟練方法、強(qiáng)化能力、提高智力、積蓄學(xué)養(yǎng)、為學(xué)生課外自主閱讀奠基的預(yù)期目標(biāo)。所以，各類教學(xué)都應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)全過(guò)程中的導(dǎo)引與點(diǎn)撥。

閱讀教學(xué)導(dǎo)引、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)與方法，大致為讀議前切實(shí)地激發(fā)讀議情趣、導(dǎo)引學(xué)習(xí)指向、提醒方法運(yùn)用、指點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)等；讀議中針對(duì)學(xué)情恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)用思緒、指點(diǎn)理解疑難、點(diǎn)撥認(rèn)知偏頗、引領(lǐng)思維深度等；讀議后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)認(rèn)識(shí)整理、提示共識(shí)提煉、指導(dǎo)知識(shí)積累、導(dǎo)航拓展方向等。各時(shí)段各方面的導(dǎo)引與點(diǎn)撥均可視情況與時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，但一定要注意精到、巧妙，視需求與可接受性而為，才能不致喧賓奪主地影響學(xué)生的自主實(shí)踐，起到良好的效果。