“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐提問式教學(xué)法研究

高建紅

提問式教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中以提問為主線，以問題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。當(dāng)前，思想政治課（以下簡稱“思政課”）在多種媒體的影響下，教學(xué)吸引力和教學(xué)效果都亟待提高，提高教學(xué)效果的首要問題是課堂的吸引力，研究教學(xué)方法和手段是思政課教師迫切需要深入開展的工作。提問式教學(xué)法是思政課值得應(yīng)用的方法。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）是經(jīng)過濃縮的理論精華本，需要思考、質(zhì)疑、設(shè)問等思維過程來理解和內(nèi)化理論體系，需要教師設(shè)計問題，以問題牽引學(xué)生、闡述精華，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)設(shè)計要明確提問目的，問題緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)

提問是教師常使用的一種手段，思政課提問要使問題與教學(xué)內(nèi)容、目的相呼應(yīng)。提問可以激勵學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生思考已學(xué)的內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生運用所學(xué)知識討論新的問題或話題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生判斷能力，評估學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，讓學(xué)生在課堂進行展示。提問要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實施，引導(dǎo)吸引學(xué)生，檢查評估學(xué)生，激勵鼓勵學(xué)生。

1.以提問拓展思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)過程是智慧培育的過程、思維訓(xùn)練的過程，一個好的問題會讓學(xué)生豁然開朗，或陷入深思。提問的設(shè)計在于能夠開啟新的思維。“概論”課程是一門理論課程、哲學(xué)思辨課程，體現(xiàn)的是對理論的理解與掌握，是思索問題的過程、辨析觀點的過程。在學(xué)習(xí)建設(shè)中國特色社會主義文化時，可以提出一個大的問題：如何區(qū)分中國特色社會主義文化、中華民族傳統(tǒng)文化、西方主流文化的優(yōu)點和缺點。讓學(xué)生不局限于教材闡述，放眼世界、對比古今，形成開闊的思維陣列。特別是從矛盾的角度分析事物的優(yōu)點和缺點，增加學(xué)生的思辨能力，深化對中國特色社會主義文化的先進性的理解。

2.以提問激發(fā)師生的對話，創(chuàng)造生動的課堂。蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無知）、助產(chǎn)（啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論）、歸納和定義（使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟，對思政課教學(xué)有很好的啟迪。要以問題來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動師生談話，進行思想的交換、情感的對流。在講述“中國共產(chǎn)黨是民族救亡圖存的領(lǐng)導(dǎo)力量”時，可以提出三個追問性問題：為什么自1840年到1911年近半個世紀(jì)的清王朝，經(jīng)過洋務(wù)運動、戊戌變法等運動，沒有改變中國的命運？為什么孫中山的辛亥革命后又重演帝制復(fù)辟？為什么國共合作完成北伐實現(xiàn)國家名義上統(tǒng)一后的國民黨實行獨裁政權(quán)？通過對問題的闡述，助產(chǎn)出中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇。

3.以提問揭露深刻的理論，闡述內(nèi)蘊的思想。問“對鄧小平‘貓論’的理解”，這個理論實際上是說允許通過一切形式發(fā)展經(jīng)濟，解放生產(chǎn)力，而不僅僅局限于形式，20世紀(jì)90年代其發(fā)揮了重要的作用。但現(xiàn)在也有人對“貓論”提出質(zhì)疑，教師可分析質(zhì)疑者的主要觀點。在理論上“貓論”不是簡單的好壞對錯問題。在教學(xué)中，過于簡單平常的教學(xué)難以吸引學(xué)生，如果能伴以深邃的思想和通俗的哲理，學(xué)生就會折服教師的教學(xué)功底。深邃的思想和深奧的哲理總會在普通生活中出現(xiàn)，生動的提問能揭示客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)，產(chǎn)生新穎的東西，給人以啟迪和睿智。

二、“概論”課教學(xué)中問題提出的設(shè)計策略

1.把教材濃縮的觀點展開為問題提出。教材是通用的學(xué)習(xí)資料，不可能將所有問題和知識一一細(xì)化，有省略有濃縮，也有一句話帶過的。有時這些濃縮的觀點正是學(xué)生需要了解、細(xì)化的。教師要善于將這些濃縮部分加以提問，進行補充拓展、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如在講授馬克思主義中國化時，提到“以馬克思主義為主導(dǎo)，對中國文化進行認(rèn)真的清理，剔除其糟粕，吸收其精華”。如果細(xì)問“剔除了哪些糟粕、吸收了哪些精華？”就不是一件簡單的事，需要教師針對此問題做功課，濃縮出觀點進行解釋。

2.從生活實際中提出問題。陶行知說生活即教育。生活是最好最鮮活的教材。把學(xué)生生活中的體驗和感受提煉為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的問題，可以強化學(xué)習(xí)效果?！案耪摗闭n是源于社會生活的，是中國共產(chǎn)黨具體革命生活的理論升華?！案耪摗闭n不是脫離生活的教條，而從生活中的問題引發(fā)來的，這樣的教學(xué)更加可信，學(xué)生覺得貼近自己，參與程度就高。

3.從社會現(xiàn)象中設(shè)計問題。社會現(xiàn)象千千萬萬，可設(shè)計的問題成千上萬，如何取舍是教學(xué)技巧和處理藝術(shù)。大學(xué)生思維活躍，喜歡關(guān)注社會問題。但社會問題有重點、難點、疑點、盲點等多種成分，在信息化時代，社會現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)傳播迅速，信息的失真程度增高，使得思政課教學(xué)從社會現(xiàn)象中設(shè)計問題更加需要精心選擇，配套教學(xué)內(nèi)容，選得合適可以激發(fā)教學(xué)中師生激情，選得不合適就會使教學(xué)過程失去控制。如講思想道德建設(shè)時，選擇“佛山小悅悅事件”來提出問題，爭議肯定是激烈的，但教師要收攏課堂會很難。選擇“最美的司機、最美的教師”等事件來提出問題，才能控制課堂。這并不是避開一些社會現(xiàn)象，而是選擇的社會現(xiàn)象要能在課堂上得到控制，能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

4.從對立矛盾中設(shè)計問題?！案耪摗闭n教學(xué)中呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象或表面呈現(xiàn)為矛盾的現(xiàn)象很多，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，拓展教學(xué)對話空間和范疇，使學(xué)生深入思考和理解矛盾的運動性和依存性。理論上任何事物有好的一面必定有不好的一面，學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的矛盾思維方式，增強學(xué)生的辨別能力。鄧小平“讓一部分人先富起來”是對是錯？一些觀點只看到少數(shù)人暴富的負(fù)面行為，沒有理解鄧小平理論中“讓一部分人先富起來”的全部含義。鄧小平1985年10月23日會見美國時代公司組織的美國高級企業(yè)家代表團時說：“一部分地區(qū)、一部分人可以先富起來，帶動和幫助其他地區(qū)、其他的人，逐步達(dá)到共同富裕?！编囆∑?986年3月28日在會見新西蘭總理朗伊?xí)r說：“我們的政策是讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，以帶動和幫助落后的地區(qū)，先進地區(qū)幫助落后地區(qū)是一個義務(wù)?！编囆∑?986年8月19～21日在天津聽取匯報和進行視察的過程中說：“我的一貫主張是，讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，大原則是共同富裕。一部分地區(qū)發(fā)展快一點，帶動大部分地區(qū)，這是加速發(fā)展、達(dá)到共同富裕的捷徑?！编囆∑降娜卧拰⑷藥尤恕⒌貐^(qū)帶動地區(qū)、最后達(dá)到共同富裕三個方面和層次形成一個整體。如果能夠結(jié)合問題分析鄧小平的多次講話，就能全面準(zhǔn)確理解。

5.從反面案例中提出問題。消極問題總是存在的。采用以曲通直的教學(xué)手段可以避免說教式的講授，從剖析反面案例出發(fā)更容易認(rèn)識錯誤的根源，樹立正確的理論觀點。我國社會主義建設(shè)本身就是一件史無前例的事，有豐富的社會實踐，同時也存在成功與失敗?！案耪摗闭n本身存在很多反面案例，恰當(dāng)提出問題、點明主題是教學(xué)處理的藝術(shù)性問題。如生態(tài)文明建設(shè)中的環(huán)境污染，為什么一些地方政府明知存在環(huán)境污染的項目而力舉建設(shè)？一些針對這方面案例的提問有時更能振聾發(fā)聵，不但讓學(xué)生掌握理論還能凈化心靈。

6.設(shè)計問題的提出以補充知識的教學(xué)。單純的知識補充等于增加講授的時間。以問題的提出帶出知識的補充，形成知識的樹形結(jié)構(gòu)?！案耪摗闭n博大精深，教材體系豐富。既不能只講教材，也不能脫離教材。需要對教材進行處理，補充一些知識和歷史來豐富課堂，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。講中國堅持走和平發(fā)展的道路時，不可避免地要補充中日釣魚島之爭、南海問題。講和平統(tǒng)一臺灣也要講武力解放臺灣，在講述武力解放臺灣時，要補充臺灣軍事力量的概況。講民族區(qū)域自治制度時，要補充藏傳佛教的歷史變遷、補充“東突勢力”的由來。這些都需要教師設(shè)計問題從而引導(dǎo)課程的延續(xù)和伸展。

7.從師生互換角色中設(shè)計問題。有些教師喜歡學(xué)生聽從安排，始終跟著教師走。但有些學(xué)生具有挑戰(zhàn)性思維，習(xí)慣從自己的角度來看問題，這對師生教學(xué)中的矛盾是不同程度存在的，有時會爆發(fā)沖突。這就需要教師互換角色設(shè)計問題。有些觀點不見得教師陳述后就會得到學(xué)生的認(rèn)同，開始時可能是一種蔑視的笑，要讓學(xué)生真信，不是件容易的事。思政課提出要讓學(xué)生真懂、真信，就需要教師了解學(xué)生不信的原因，只有知道為什么不信，才能達(dá)到讓其真信的教學(xué)效果。如“只有社會主義才能救中國”，青年學(xué)生不見得真信。只有教師將中國革命歷史作出一個條理性的概述、做一連串的追問：為什么洋務(wù)運動失敗？為什么戊戌變法失敗？為什么袁世凱復(fù)辟帝制？從歷史事實中闡述結(jié)論，才能讓學(xué)生真信。這就需要教師互換師生角色，以一個青年學(xué)生的角度來看問題、思考問題，才能抓住教學(xué)的根本。

8.以激勵的策略設(shè)計問題。課程教學(xué)中一類學(xué)生喜歡回答教師問題，一類學(xué)生始終不開口。對于喜歡回答問題的學(xué)生要設(shè)計具有難度的問題，調(diào)動他們深思。對于課堂沉默型學(xué)生，要善于將他們納入對話渠道，通過激勵性的提問調(diào)動參與的積極性。思政課本身就是一門素質(zhì)課，在完成理論體系教學(xué)目標(biāo)的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、寫作能力。要善于通過問題激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。有時要使用一些簡單問題來激勵學(xué)生參與，如請對照教材復(fù)述“三個代表”的內(nèi)容，請不看教材原文復(fù)述“三個代表”的內(nèi)容，請用自己的語言表述“三個代表”內(nèi)容，一個學(xué)生完成這三個問題的陳述，能感到自己的課堂表現(xiàn)不斷得到教師和同學(xué)的贊許，學(xué)習(xí)的激情和態(tài)度會有很大的變化。

三、“概論”課提問式教學(xué)法實施要注意的問題

1.要用心傾聽學(xué)生的回答。提問題教學(xué)法，一方提出問題，必定另一方回答問題。教師要仔細(xì)用心傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。許多教師都傾聽不足，不能目光注視學(xué)生并聽其闡述，不能面帶表情進行情感交流。有些教師甚至在學(xué)生回答時開始做打分的記錄。有些提問，點名回答了，做一個記號，給一個成績，將提問變成簡單的測驗。教師要在提問中感受學(xué)生的思想、情緒、緊張狀態(tài)，許多學(xué)生詞不達(dá)意，表達(dá)不清，教師要感受學(xué)生的真實思想，并給予充分的肯定。善于傾聽才能讓學(xué)生積極發(fā)言。

2.把握提問的時機和時間。重點問題要在學(xué)生思維活躍、注意力集中的時間提問。一些機敏性問題要在上課時間較長、學(xué)生有些疲憊時發(fā)問，以便喚起學(xué)生對課堂的注意。有時要提出針對全班的問題，鼓勵集體參與回答，有時要提出針對性問題，專門針對集中精力聽課的學(xué)生或者“開小差”的學(xué)生。

3.注意靈活多樣的提問。提問的方式，要靈活多樣，豐富多變，切忌千篇一律，設(shè)計問題要有策略，提出問題也要有技巧。如接龍式提問、單點式提問、突如其來的提問、點面結(jié)合的提問。既要有面向集體的提問，也要面向個體學(xué)生的提問。

4.注重回答問題的評估。對學(xué)生的回答和闡述，教師要有簡要的評估，不能一律說很好，或者沒有評估就請其坐下。為了調(diào)動學(xué)生參與，可以學(xué)生先評、教師后評，即先請學(xué)生評估學(xué)生的闡述，教師再補充一兩句。尤其是對闡述有錯誤的回答，要分析錯誤，改變學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)觀點。不能說回答錯誤，計不及格一次，以粗暴的方式對待錯誤的回答。糾正錯誤觀點，要注重以理服人，講述要有理有據(jù)，耐心仔細(xì)。

5.提問要充分研究學(xué)生的個性基礎(chǔ)?！案耪摗闭n教材是本科和高職高專的通用教材，教授對象的差異性是客觀存在的。設(shè)計問題必須根據(jù)教學(xué)對象的水平來備課，甚至專業(yè)不同，學(xué)生的思維水平、理解水平都有很大的差異。高職學(xué)生中呈現(xiàn)上、中、下多種教學(xué)層次，這是客觀存在的現(xiàn)象，是教學(xué)中必須考慮的。教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，甚至要能將學(xué)生姓名、性格一一對應(yīng)。教師對學(xué)生越了解，教學(xué)的效果就越好。疏遠(yuǎn)的師生，進教室講課，下課就離開，成為一種利益式的教學(xué)行為，對思政課來說是最難收到好的教學(xué)效果的。

提問式教學(xué)法對于“概論”課教學(xué)有重要的功能和作用，從教育學(xué)的研究角度，主要作用表現(xiàn)為：對教師來說，提問可以突出重點，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)掌握狀態(tài)，及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，改進教學(xué)方法和手段；對學(xué)生來說，吸引學(xué)生注意教師講授，使學(xué)生參與教學(xué)過程，迫使學(xué)生思考問題，促進思維活動。任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都要整體考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教師的有機結(jié)合，結(jié)合課程特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理采用，只有更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒有通用的、最好的教學(xué)方法。