獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中的錯(cuò)誤教學(xué)行為和對(duì)應(yīng)策略

王遠(yuǎn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育系統(tǒng)下獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)方面所展現(xiàn)的種種問(wèn)題逐漸引發(fā)教育者的關(guān)注和擔(dān)憂。三本學(xué)生面對(duì)本科課程尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和消極行為，對(duì)所有獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)者而言，無(wú)疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教學(xué)者深思慎行。不少教育者在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)有意或無(wú)意產(chǎn)生的錯(cuò)誤教學(xué)行為，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思索英語(yǔ)教學(xué)者錯(cuò)誤教學(xué)行為的成因，提出相應(yīng)的防范和應(yīng)對(duì)策略，在當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是重中之重。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

1.學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較弱，大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平、個(gè)體高考發(fā)揮程度等因素的影響，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入高校時(shí)的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)存在較大的差異性，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體上偏弱。進(jìn)入獨(dú)立院校后，又因獨(dú)立學(xué)院缺失良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范而不斷放大，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

2.學(xué)生個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，在英語(yǔ)課堂中不少人表現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)。新一代的學(xué)生永遠(yuǎn)在潛意識(shí)中渴望獨(dú)立自由，追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在這點(diǎn)上表現(xiàn)得更為突出，進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)被壓抑的追求自我、實(shí)現(xiàn)自我的嘗試在自由的環(huán)境下得以付諸實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更傾向于按照自己的意愿和個(gè)性去發(fā)揮和表現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平，對(duì)于課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)的大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱。

3.學(xué)生價(jià)值觀更為現(xiàn)實(shí)，職場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)烈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利心更強(qiáng)，急于求成。個(gè)體意識(shí)的強(qiáng)烈和個(gè)體人格的張揚(yáng)使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于成功有著異常的渴望，相對(duì)普通本科院校更高的學(xué)費(fèi)對(duì)于很多學(xué)生而言也是一塊揮之不去的心病。這些情緒轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)教學(xué)課堂中體現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)“學(xué)以致用”的目的更為明確，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種功利性的色彩，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)往往缺乏重視。

二、英語(yǔ)教師產(chǎn)生的錯(cuò)誤教學(xué)行為

1.教學(xué)方法不當(dāng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課前備案準(zhǔn)備，而是選擇千篇一律、老生常談的課堂教學(xué)方法，無(wú)法有效地創(chuàng)造二語(yǔ)習(xí)得的氛圍，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整個(gè)課堂氣氛沉悶冗長(zhǎng)。一旦獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒受挫，他們比一本二本的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，致使教學(xué)效果嚴(yán)重受損。英語(yǔ)教師在教學(xué)方法和模式上的裹足不前，從自身而言，源自于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的覺(jué)悟和勇氣，源于對(duì)于業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求放松；從外因而言，高校并未對(duì)教師進(jìn)行足夠系統(tǒng)的職業(yè)再教育和再培訓(xùn)，教師之間缺乏交流和溝通的渠道，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)法的研究改革無(wú)法得以貫徹。

2.激勵(lì)方法不妥。美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵(lì)下過(guò)定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)，它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！痹趯W(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的積極性，激發(fā)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是教育的最高層次目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生比普通本科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更需要不斷地激勵(lì)，然而如何把握激勵(lì)的程度和方式值得獨(dú)立學(xué)院教育者慎重對(duì)待。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教育對(duì)象經(jīng)常接收諸如“你不行、你做不到”等負(fù)面信息時(shí)，其心理活動(dòng)能力將大大減弱；而當(dāng)教育對(duì)象的身邊總是充斥著“你太了不起了、你永遠(yuǎn)最棒”等溢美之詞時(shí)，其心理活動(dòng)能力又容易形成類似“我足夠優(yōu)秀了”的定式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面兩極分化嚴(yán)重，這容易使得教育者在面對(duì)優(yōu)秀生時(shí)總是嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，面對(duì)落后生時(shí)始終批評(píng)指責(zé)，使獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生無(wú)法看到自己上升的空間，使落后學(xué)生失去奮起直追的勇氣。

3.情感溝通缺乏。在2013年4月臺(tái)北政治大學(xué)舉辦的“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”論壇討論中，與會(huì)者指出，只有教學(xué)雙方產(chǎn)生“共鳴”，才能獲得良好的教學(xué)效果，而獲得“共鳴”的條件必須是以學(xué)生為本，從師生雙方的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行課前、課中、課后的各種交流與溝通。師生雙方情感交流越充分，就越容易接受對(duì)方、信任對(duì)方，獲得“共鳴”。然而，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、重視自我的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，往往本能地體現(xiàn)出不小的對(duì)立意識(shí)，不愿意“屈尊”走入他們的世界，傾聽(tīng)他們的心聲，就無(wú)法注意到學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的感情變化，無(wú)法和學(xué)生形成有效的溝通與交流，從而失去了與學(xué)生形成“共鳴”的機(jī)會(huì)。

4.教考關(guān)系混淆。盡管教育界一直大力推行提倡“素質(zhì)教育”，但無(wú)論是在中小學(xué)還是高等學(xué)府，“應(yīng)試教育”依然長(zhǎng)盛不衰，在外語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。四六級(jí)考試自誕生起，便一直是整個(gè)中國(guó)高校英語(yǔ)教育的最高指揮棒，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，這種現(xiàn)象更是愈演愈烈：首先，獨(dú)立學(xué)院面對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、招生等方面的壓力，需要不斷提升四六級(jí)通過(guò)率來(lái)打造自身形象；其次，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)者基于業(yè)績(jī)、考核、指標(biāo)等方面的壓力，需要不斷在應(yīng)試上更為嚴(yán)格地要求學(xué)生；而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心以及來(lái)自學(xué)院、教師、家長(zhǎng)的各種壓力，會(huì)視四六級(jí)證書為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的。這樣一來(lái)，考試成了衡量獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一手段和標(biāo)準(zhǔn)，限制了英語(yǔ)教學(xué)改革和前進(jìn)的動(dòng)力。

三、錯(cuò)誤教學(xué)行為的對(duì)應(yīng)策略

在分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及獨(dú)立學(xué)院教師在英語(yǔ)課堂上的錯(cuò)誤教學(xué)行為后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)此產(chǎn)生足夠的警醒，并采取一套行之有效的監(jiān)督、管理制度，以其科學(xué)性、機(jī)制性來(lái)避免獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到錯(cuò)誤教學(xué)行為的影響。

1.樹(shù)立合理客觀的錯(cuò)誤教學(xué)行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院首先應(yīng)制定合理客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)判，如下表，教師在學(xué)術(shù)性內(nèi)容、民主性內(nèi)容、方法性內(nèi)容、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)效果、師風(fēng)師德等方面接受評(píng)判。

課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

2.依托現(xiàn)代化數(shù)據(jù)傳送模式的監(jiān)督體系。首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用財(cái)政獨(dú)立的條件打造“教室—網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管中心”數(shù)據(jù)傳送模式，通過(guò)教室里的攝像頭錄制英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程，并將數(shù)據(jù)傳送回監(jiān)管中心進(jìn)行處理和保存。然后，學(xué)院可定期組織教學(xué)督導(dǎo)組專家觀看上課視頻，對(duì)所有英語(yǔ)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行掌控和監(jiān)督。

3.及時(shí)迅速的警示。教學(xué)督導(dǎo)組專家通過(guò)對(duì)課堂視頻的掌控和監(jiān)督，鑒定教師的錯(cuò)誤教學(xué)行為，然后及時(shí)地將之進(jìn)行歸類整理，并有效地傳遞給教師，對(duì)其予以提醒和警示，規(guī)定目標(biāo)教師在規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)做出有效整改。

4.多方協(xié)助的矯正。在警示及規(guī)定時(shí)間后依然未能對(duì)課堂錯(cuò)誤教學(xué)行為做出有效改善的教師，學(xué)院將聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)組專家、教學(xué)主管、學(xué)生代表及教學(xué)班級(jí)班主任，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估分析，綜合多方的反饋意見(jiàn)，幫助教師重新制訂或修改教學(xué)方案。根據(jù)新的教案，目標(biāo)教師將在多方旁聽(tīng)中反復(fù)模擬演練，直到各方代表重新認(rèn)定目標(biāo)教師已可熟練運(yùn)用各種教學(xué)技能并有效傳遞教學(xué)信息后，目標(biāo)教師才能重新回歸教學(xué)實(shí)踐。

5.認(rèn)真負(fù)責(zé)的再評(píng)估。在目標(biāo)教師回歸教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)院仍要不定期組織專家和學(xué)生代表對(duì)教師進(jìn)行抽查和監(jiān)督，以確保目標(biāo)教師通過(guò)前期的協(xié)助演練能不斷在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行鞏固和提高。

以上的防范教師錯(cuò)誤教學(xué)行為的策略，對(duì)教師的教學(xué)行為可以進(jìn)行多層面、多方向、全過(guò)程的掌控和監(jiān)督，從而對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀作出準(zhǔn)確的評(píng)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的錯(cuò)誤教學(xué)行為及其相關(guān)負(fù)面因素，使教師可以對(duì)癥下藥，按照監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可在以上策略中形成教學(xué)業(yè)務(wù)上的良性比較和競(jìng)爭(zhēng)，使教師加大教學(xué)投入，深入鉆研，始終保持壓力與動(dòng)力并存的正面狀態(tài)。