教育學課程“主體參與”教學模式的構建

李影

與新課程改革要求相比，高校教育學課程的實施效果并不盡如人意。在調查過程中發(fā)現，教育學課程教學中存在著教學內容繁瑣枯燥且與實踐脫節(jié)嚴重、教師教學模式較為單一、課程教學流于形式等問題。本文構建“主體參與”這一全新教學模式，期望將其引入教育學課堂中，旨在進一步提高其課堂教學的有效性，全面提升未來教師的教育素養(yǎng)。

一、教育學“主體參與”教學模式的教學目標

教學目標在整個教學實踐過程中起引領和導向的作用，對于教學內容的組織、教學方式的選擇以及教學評價的開展都有著至關重要的價值。所以對于教育學課程來說，教學目標的界定對于“主體參與”教學模式的實施意義重大。教育學課程“主體參與”教學模式的教學目標界定如下：

1.了解、強化、應用教育教學基本理論知識。教育學“主體參與”教學模式引導學生在前期階段自主學習、梳理知識、構建體系，先在腦海中有一個大致的理論輪廓；然后通過小組討論、觀點辨析、合作答疑，對理論知識有進一步的理解和把握；最后通過登臺展示、組織講解，來強化教育理論并做到活學活用。

2.訓練教學基本技能，提升教學技巧、智慧。教育學“主體參與”教學模式為學生提供了一個很好的實踐平臺。在這個平臺上，學生通過認真?zhèn)湔n到登臺講課以形成應對未來職業(yè)的基本技能。在前期備課階段，學生通過確定教學目標、組織梳理教材內容、撰寫完整教案來了解和熟悉教學的基本流程；在登臺授課階段，學生可以鍛煉自己的語言表達能力、板書能力、課件制作能力、組織管理能力等，并在實踐授課的過程中提升自己的教學技巧，形成教育智慧，比如說怎樣合理導入課程、怎樣啟發(fā)學生的參與熱情、怎樣巧妙發(fā)問以及怎么機智處理在教學過程中的應急事件。

3.引導學生認同教師職業(yè)，提升學生的教師職業(yè)情感。有效激發(fā)學生的教師職業(yè)情感對于教育教學效果的提升意義重大。教育學“主體參與”教學模式的實施，可以使學生了解教師職業(yè)的特殊性，提升學生對于教師職業(yè)的理解和尊重，從而形成正確的教育觀和師生觀。同時，“主體參與”教學模式也可以激發(fā)學生對于教師職業(yè)的情感，使學生真正從內心里接受并熱愛教師這份職業(yè)。

二、教育學“主體參與”教學模式的實施過程

教學模式的構建最為關鍵的就是對于教學過程各個環(huán)節(jié)的設計和安排。每一種教學模式都有自己的具體設計環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的設計是用來說明這種教學模式是怎樣具體操作的。教育學“主體參與”教學模式的實施過程設計和安排為五個階段：自主學習、探究討論、教師精講、實訓演練、總結評價。

1.自主學習階段?！爸黧w參與”教學模式的起始環(huán)節(jié)是自主學習階段。自主學習也就是學生個體要主動確立自己的學習計劃，選擇適合科學的學習方式，并能自我監(jiān)控整個學習進程以及客觀評定自己的學習結果的過程。在這個階段，教師明晰該章節(jié)的教學目標后，學生可以通過網絡、圖書館等資源自行搜集相關資料，研讀本章節(jié)教材內容，從而初步建構該章節(jié)的理論框架并理解和掌握教材的基本知識點。在本環(huán)節(jié)，學生應有很強的自學意識，并能對自己的學習行為適時調控。在自學過程中，學生要講究學習方式，要有毅力，自覺完成看課本、查資料、記筆記等一系列學習流程。學生的自學雖然是主旨，還仍離不開教師的引導。教師要幫助學生確定該章節(jié)的學校目標及重難點，引導學生合理選擇自學方法。通過自主學習環(huán)節(jié)，學生對于該章節(jié)知識的認識、理解水平都要更加深刻，并且獨立學習能力、查閱資料的能力，以及總結記錄能力都得到鍛煉和提高。特別需要注意的是，在這個階段教師要始終給予學生學習方法的指導。

2.探究討論階段?！爸黧w參與”教學模式的重要環(huán)節(jié)是探究討論階段。探究討論階段也即是老師與學生之間以及學生與學生之間討論解決在學生自主學生過程中發(fā)現的問題的階段。這個階段的設計實施，是為了實現學生之間的差異補充，培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題以及合作解決問題的能力。首先，在生生之間開展的小組談論中，每個學生都可以就自己自學過程中發(fā)現的問題提出自我觀點，小組成員先各抒己見，根據自己現有的知識水準來解決這些問題，然后小組負責人對這些處理意見進行整理匯總；其次，在師生之間進行的集中談論中，由小組負責人向教師陳述小組成員的意見，另外在小組談論中未能達成共識或者未能自行解決的問題也集中反饋給教師。教師就這些問題一一解答后，還要給予小組間的討論探究適時總結、評析。每位學生都要在小組談論結束后對自己的參與過程進行總結與反思，以修正自己教育學知識上的不足，并吸取他人的知識資源，增強自己的學習能力。在本環(huán)節(jié)，學生發(fā)現問題、探究問題以及解決問題的能力都能得到有效提升；同時也加強了學生之間的交流與協助，師生情誼也得到增強。在此之間，教師對于小組討論給予及時關注并適時答疑解惑。

3.教師精講階段?！爸黧w參與”教學模式的中心環(huán)節(jié)是教師精講階段。提倡“主體參與”的全新教學模式，不是意味著可以全盤拋卻教師的講解，教師的講解仍舊是至關重要的。只是和以往傳統(tǒng)課堂講授不同的是，在本模式中的精講是，教師全面搜集整理學生在自主學習階段以及探究談論階段中遇到的問題，并根據教學大綱及要求，調整前期的備課方案和體系，和該章節(jié)的教材體系相契合，有針對性地進行系統(tǒng)講解。在本環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備展示該章節(jié)的理論體系，這個體系中既有本章節(jié)教學大綱要求的重難點，同時又有學生遇到的共性問題。學生可以鍛煉自己的聽講能力、理解能力以及反思能力，比對在前兩個環(huán)節(jié)中自己的知識素養(yǎng)、答疑能力和老師相比差別有多少。

4.實訓演練階段?！爸黧w參與”教學模式的核心環(huán)節(jié)是實訓演練階段。所謂實訓演練，就是用教育理論指導教育實踐而進行的實際訓練、演習。在這個階段，學生通過領悟教學大綱，認真鉆研教材，編寫備課提綱，選擇適宜教學方法，撰寫詳盡教案，最終登臺授課。學生在授課過程中，教態(tài)要大方自然，語言要準確生動，講解要深入淺出，結構要完整準確，有板書的話要字跡清晰、條理明確。有條件的要提倡指導學生學習制作多媒體課件。這個環(huán)節(jié)會最大程度地鍛煉、提升學生的教學導入能力、講解分析能力、課堂組織能力、演示能力等。在這個師生角色轉換的過程中，學生對教師會有更多的理解和尊重，這非常有利于增進師生情誼；同時，學生因為有了承擔教師角色的機會而對教師職業(yè)有了直觀的體悟，從而有利于提升學生的教師職業(yè)情感。

在這個階段，教師要在學生登臺之前的準備過程中給予比如內容組織、方法選擇等方面的宏觀指導。而在學生登臺授課過程中，教師也要迅速轉換自己的角色，要在臺下和其他學生一起聽講，一起參與“準老師”的一切課堂組織活動。同時，教師還要在聽課的過程中記錄學生在授課過程中的表現，全面記錄授課過程中的優(yōu)點及不足，以便日后適時對學生進行評價和指導。另外，在授課過程中，有什么特別狀況，比如授課時間過長、授課思路過于混亂、授課語言過于偏激等，教師要適時干預、管理。

5.總結評價階段?！爸黧w參與”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)是總結評價階段。總結評價的內容要全面細致，既包括學生在教學實踐環(huán)節(jié)中的所有表現，比如學生的教學方法是否豐富多樣、教態(tài)是否大方得體、語言表達是否清晰精準、課題理解是否科學細致，以及學生的課堂管理是否適時有效；同時，也包括學生在學習討論過程中的學習態(tài)度、合作意識以及主觀努力程度等。

首先，學生在教學過程中的表現要由教師客觀、全面地評析。教師要對學生所試講的內容給予適當的補充，使知識體系更加完整、系統(tǒng)。另外，教師還要對學生在登臺試講中的教學技能方面的展示給予評析，既要對授課過程中凸顯的優(yōu)秀教學技能給予積極的肯定，也要客觀指出學生在實踐中暴露出來的教學技能上的不足。學生要認真聽取教師的總結評析，比照自己剛剛進行的教學實際，從而全面提升教育教學技能。

其次，學生在登臺教課過程中的表現還要由全體師生進行討論。通過討論登臺學生的表現，一方面臺下學生可以從中汲取經驗教訓，為未來自己登臺授課做好準備；另一方面可以創(chuàng)設機會增進學生之間的交流。學生之間討論觀點的整合既能鍛煉學生歸納、總結的能力，同時也可以促進學生協作意識的增強。

在本環(huán)節(jié)，授課學生在師生評價的基礎上，反思自己的教學環(huán)節(jié)，重新審視自己的備課、教案、演練等環(huán)節(jié)。反思總結后，建議學生寫出教學反思論文，最終達到教育理論知識的活學活用、教學技能的全面發(fā)展、職業(yè)情感的內化升華。

在這個過程中，教師的點評能力很重要，既要看到學生的努力與成績，同時又要指出問題所在，提出中肯解決對策。

三、教育學“主體參與”教學模式的實施策略

1.多樣化案例加入策略。教育學課程具有很強的示范性及應用性，對于這個學科知識的傳輸，單純靠理論講解是很枯燥、機械的，學生的接受意愿也不強。所以在授課過程中，教師展示教育領域中的各種案例，可以很好地激發(fā)學生聽課的興致和主動學習的意念，這對改善教育學課程的學習效果十分有利。但在加入多樣案例時要注意：一是要緊密圍繞所闡釋的問題來選擇案例；二是要精詳適當地講解案例，并引導學生適時參與案例分析與談論。

2.多元化機會參與策略?！爸黧w參與”教學模式注重提升學生在教學過程中的參與價值。只有學生的參與意識被激發(fā)出來，才會有教育學課程教學效果的根本好轉，而學生的參與熱情需要多元化的參與機會的提供。在這里所談及的機會，不僅僅是指在實訓演練階段進行的課堂教學，還包括學生嘗試撰寫出備課教案、搜集教育熱點問題、進行小組及課堂討論發(fā)言，以及撰寫教育專題報告等形式。教師要給予每個學生同樣多的參與教學環(huán)節(jié)的機會，而不能僅僅盯著少數幾個學生。只有機會真正均等而且多樣，學生的參與熱情才會被激發(fā)。

3.個性化差異應對策略?！爸黧w參與”教學模式倡導給學生提供多種機會以提升學生的參與價值。而在給學生提供參與機會時，要提供多樣性、多層次的選題以應對學生的個別差異。比如，對于知識儲備豐富、基礎較為扎實的學生，可以提供層次較深、難度較大的專題，讓其展示的時間安排得較為靠前些；而對于知識較少、基礎較差的學生，則可以選擇難度低、易應對的選題。這樣每個學生都有參與的熱情，也有參與的信心及收獲。

4.協同化組織實施策略?！爸黧w參與”教學模式倡導學生要自主學習，鼓勵學生在學習過程中自研教材、查閱資料、發(fā)現問題、探究問題、解決問題。在這個過程中僅僅依靠個人力量很是單一，所以倡導要學生間結成小組形式，協同作戰(zhàn)。小組成員間的結合可以是自愿隨意的，也可以在教師指導下分組。由小組成員先自行討論解決學習中發(fā)現的問題，既鍛煉了學生獨立解決問題的能力，又節(jié)約了教師答疑的時間，提高了教學效率。

當然，在小組成員協同作戰(zhàn)的過程中，教師的指導、參與也是不可忽視的。我們強調的協同，既指生生之間的合作，又指師生之間的配合。教師既可以參與到每個小組的談論中，又可以就學生的備課教案、授課大綱、授課過程提出中肯意見。這樣很大程度上增加了師生之間的互動范圍，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以增進師生情感。

5.全程化評價反饋策略。“主體參與”教學模式注重建立一套完整科學客觀的評價體系。全方位評價體系的建立可刺激學生積極參與意識的提升，以及學習效果的好轉?！爸黧w參與”教學模式對學生的評價主要集中在三個方面：一是教育基本理論知識的理解、掌握情況；二是教育教學理論知識的實際應用情況；三是教育教學基本技能的掌握情況。

對第一個方面的評價主要是通過閉卷筆試的形式來實現。試卷滿分為100分，在整個課程綜合得分中占有40%的比重。試卷設置的有名詞解釋、填空、判斷、選擇、問答等題型，學生要在規(guī)定時間內不參閱任何與課程內容相關的書籍資料，獨立完成。這種試卷評價形式對于教師來說是比較容易操作的，不論出題還是批改都比較簡便易行。但需要注意的是，對待同級學生教師的出卷、閱卷、評分標準都要一致并客觀公正評分。

對第二個方面的評價主要是通過考查學生的整個參與過程實現的，這個要貫通教學過程的始終。對于教育知識應用情況的評價主要看學生上交的教案、課件、教育小論文等書面材料，另外也要考慮學生以前的基礎及平時的努力程度。這個部分的評價滿分也為100分，給予的權重比例為30%。教師對于這個部分的評價要多角度、全方位比照，不能單純從一個小參數上入手。

對第三個方面的評價主要是通過觀察學生登臺授課過程中的表現。對于學生在授課過程中的教學儀表、教學語言、教學方法、課堂管理、教學效果等方面的評定可以依據“教師教學技能評價量表”進行。這個部分的評價滿分也設置為100分，給予的權重比例為30%。教師對于學生教學技能掌握情況的評價客觀公正，不能因個人好惡傾斜打分。