討論式教學(xué)法在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用

任玉蘭 邵艷秋 羅玉杰

儀器分析是高?；瘜W(xué)類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容涉及化學(xué)、物理學(xué)、儀表電子學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力方面起著非常重要的作用。為進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試了將討論式教學(xué)法應(yīng)用于儀器分析的教學(xué)當(dāng)中，頗有成效。

一、課程現(xiàn)狀與討論式教學(xué)法的提出

儀器分析是通過測(cè)量物質(zhì)某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)、參數(shù)及其變化來確定物質(zhì)的組成、含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)的分析方法的集合。分析方法種類多，涉及面廣，難度大，不同類別的分析方法之間聯(lián)系不多。如光學(xué)分析法是依據(jù)電磁輻射與物質(zhì)之間的相互作用而建立起來的一類方法，而電化學(xué)分析法則是通過測(cè)量電參量及其變化來進(jìn)行分析的一類方法。這兩類方法所用的儀器各不相同，工作原理也不相通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到難度大、內(nèi)容抽象、難于理解和掌握，對(duì)課程容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，考試時(shí)只會(huì)死記硬背，知其然而不知其所以然。

討論式教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)中民主作風(fēng)的一種課堂教學(xué)方法；是在教師的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和求學(xué)創(chuàng)新的精神；是學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。目前，討論式教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用，國(guó)外一些著名大學(xué)也將其作為僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段。

二、討論式教學(xué)法在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)儀器分析課程“雜、散、難”的特點(diǎn)，如何找出各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，主干和分支的接界點(diǎn)，使課程學(xué)起來雜而不散、難而不繁是問題的關(guān)鍵之一。為此，筆者將“討論式”教學(xué)法引入儀器分析教學(xué)中，并針對(duì)該方法的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

1.精研教材，創(chuàng)設(shè)問題，想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將討論式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，并取得良好教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵問題就是：如何合理地設(shè)計(jì)出要討論的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否，主要取決于教師對(duì)教材的理解程度，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度與廣度。在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，教師要把握以下幾點(diǎn)：一是要充分研究教材，依據(jù)教學(xué)目的與要求，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題；二是設(shè)計(jì)的問題要有銜接性，應(yīng)深入淺出、環(huán)環(huán)相扣；三是要注意主干問題與分支問題在教學(xué)過程中的合理設(shè)計(jì)；四是要有總結(jié)性問題和引申性問題，以便于學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步升華與凝練。

例如，在儀器分析課程電解及庫侖分析法這一章的學(xué)習(xí)中，筆者精心設(shè)計(jì)了八個(gè)問題（如圖所示）。這八個(gè)問題包含了整個(gè)這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)這八個(gè)問題的討論，學(xué)生總結(jié)出了這兩種方法之間從定義的角度引申出的三點(diǎn)區(qū)別與四點(diǎn)聯(lián)系。最后一個(gè)問題屬于這一章的知識(shí)拓展問題。由于這門課程具有分析方法種類多、關(guān)聯(lián)少的特點(diǎn)，因此盡量挖掘各方法之間的關(guān)聯(lián)，也有助于學(xué)生對(duì)這門知識(shí)的理解與升華，使得學(xué)生本來覺得這門課程知識(shí)點(diǎn)散亂，但通過適當(dāng)?shù)乇容^發(fā)現(xiàn)它原來也是有一定規(guī)律性的。

電解及庫侖分析法的教學(xué)設(shè)計(jì)圖

2.啟發(fā)思路，得出結(jié)論，循循善誘激發(fā)學(xué)生的自身潛能。要討論的問題精心設(shè)計(jì)好了，下一步就是課堂教學(xué)，教師的引領(lǐng)作用是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵。以電解及庫侖分析法這一章的教學(xué)為例，在第一個(gè)問題討論結(jié)束后，涉及第二個(gè)問題的引入。教師可以利用第一個(gè)問題討論的結(jié)果之一，即電解分析法與庫侖分析法都用到了電解池，涉及待測(cè)組分的電解，那么什么情況下待測(cè)組分開始電解呢？這時(shí)適時(shí)提出一個(gè)名詞，即分解電壓。只有外加電壓達(dá)到了分解電壓時(shí)才開始電解，從而引入了第二個(gè)問題。問題二得出的是理論分解電壓，而實(shí)際的分解電壓又是什么情況呢，它們之間是通過過電位聯(lián)系在一起的。這樣環(huán)環(huán)相扣、循循善誘，推出了第三個(gè)問題。在教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生被一步步引領(lǐng)入科學(xué)的殿堂。依此類推，學(xué)生經(jīng)過了充分的課前準(zhǔn)備、熱烈的課堂討論，可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意兩個(gè)問題：一是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能；二是如何控制討論的深度和廣度，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.精辟點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論是否適時(shí)、適當(dāng)、適量，能否達(dá)到預(yù)期的效果，也充分體現(xiàn)了一名教師的課堂管理藝術(shù)。要想上好一節(jié)成功的討論課，那么在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要遵循“四要”原則。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二是在討論的過程中，教師要適當(dāng)參與，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同討論，努力營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行精辟的點(diǎn)撥。三是教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能。對(duì)于想法新穎而又有理有據(jù)的學(xué)生，要充分給予肯定和鼓勵(lì)，讓創(chuàng)新意識(shí)的萌芽生根、成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)精神。四是在討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行討論內(nèi)容的小結(jié)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)；對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1.以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。討論式教學(xué)法改革的目標(biāo)是探索一種具體可行的方法與途徑，打破以往教師講、學(xué)生記的講授式和滿堂灌的教學(xué)模式，將教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的全面發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在討論式教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間應(yīng)是平等的對(duì)話關(guān)系。從而學(xué)生不再是一個(gè)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體；課堂不再是“一言堂”，而成為多聲部的“合唱團(tuán)”；教師不再是“獨(dú)奏者”，而成為“伴奏者”，教師與學(xué)生一起演奏出一曲和諧美妙的樂章。

2.教師的引領(lǐng)作用是確保討論的方向、進(jìn)程與效果的關(guān)鍵。上一堂精彩的討論課，與教師的努力是密不可分的，而教師的引領(lǐng)作用是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。課前，教師要精研教材，積極整合課程資源，確立討論題目。課堂中，教師要積極引領(lǐng)，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生真正地融入這次討論中，師生都作為平等的個(gè)體參與知識(shí)和問題的探索。另外，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究和自由創(chuàng)造，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。課后，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足?？傊?，教師恰到好處的引領(lǐng)能讓學(xué)生受到啟發(fā)，深刻領(lǐng)會(huì)到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過討論式教學(xué)法的引入，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力及語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)問題，集體討論，活躍的課堂氛圍，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力集中，思維活躍；有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻、不易遺忘，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。