校本培訓(xùn)環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究

胡文芳

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育部門加強(qiáng)了對(duì)高校教師專業(yè)化教育制度的完善與改革，1994年1月國(guó)家出臺(tái)了新的《教師法》，隨后在1995年建立與完善了教師資格證書制度。至此我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展初步形成了完善的法律法規(guī)體系。幾十年來，我國(guó)教育水平整體提升，然而隨著高等教育改革的不斷深入，高校教師隊(duì)伍素質(zhì)與高校專業(yè)教育的要求呈現(xiàn)出明顯的差距。為了推進(jìn)高等教育的整體發(fā)展，促進(jìn)高等教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，教育部門提出了校本培訓(xùn)的教師繼續(xù)教育模式，這種培訓(xùn)模式將教師專業(yè)化目標(biāo)與高等院校的任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍與院校的共同發(fā)展。

一、我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)化發(fā)展指的是教師在專業(yè)生涯中，通過接受終生的專業(yè)培訓(xùn)，不斷獲得專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，成為優(yōu)秀的教育工作者的成長(zhǎng)過程，因此我們可以看出教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程①。我國(guó)為了提高高校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，出臺(tái)了一系列的政策措施，要求高校在職教師不斷接受繼續(xù)教育。然而，這些繼續(xù)教育形式并不是針對(duì)全部高校教師的，只有一小部分教師有機(jī)會(huì)參與這種在職培訓(xùn)活動(dòng)。究其原因，主要可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：第一，雖然多數(shù)高校教師對(duì)在職培訓(xùn)有著積極的參與態(tài)度，但是由于在職培訓(xùn)與職稱相掛鉤，參與繼續(xù)教育的教師只是少數(shù)的優(yōu)秀教師，多數(shù)教師由于專業(yè)或者時(shí)間等原因而不能參加。第二，參與在職教育的教師都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師群體，他們對(duì)在職培訓(xùn)具有強(qiáng)烈的實(shí)用主義心理。但是，當(dāng)前高校繼續(xù)教育師資力量較弱，難以滿足院校教師隊(duì)伍的需求。同時(shí)，參與在職培訓(xùn)教學(xué)的教師往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與理論性，主張理論指導(dǎo)實(shí)踐，而參與培訓(xùn)的高校教師群體則喜歡教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性與實(shí)用性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)踐揭露理論，這樣就造成高校繼續(xù)教育中師生的矛盾。

二、高等院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及意義

（一）高等院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

所謂“校本”，顧名思義就是“以學(xué)校為本”，深入分析可以將其分為三個(gè)方面的內(nèi)容：一是為了院校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校②。“為了學(xué)?！?，指的是以改革院校教學(xué)問題為最終目的；“在學(xué)校中”指的是，院校自己的問題要用自己的教職工隊(duì)伍來解決，所有人一起探索努力，用探討出來的方案解決學(xué)校的問題；“基于學(xué)校”指的是要從高校實(shí)際情況出發(fā)，組織多種專業(yè)培訓(xùn)工作、課程等，挖掘?qū)W校自身的潛力，將軟硬件設(shè)施的功能利用起來，讓學(xué)校自身的活力得到充分釋放。

我們所研究的校本培訓(xùn)實(shí)際上分為“校本”與“培訓(xùn)”兩個(gè)概念，根據(jù)歐洲教師聯(lián)合協(xié)會(huì)對(duì)概念的界定，“校本培訓(xùn)指的是根據(jù)院校自身發(fā)展需求，由院校自己發(fā)起與組織的，為了滿足院校每個(gè)教師個(gè)體工作需求而進(jìn)行的院校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)”③。由此可見，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校自身為基地與培訓(xùn)主體，為了滿足每個(gè)教師的發(fā)展需求而進(jìn)行的培訓(xùn)工作。針對(duì)高等教育的特征，可以將高等院校的校本培訓(xùn)概括為“在科學(xué)教育理論引導(dǎo)下，通過高校發(fā)起與組織，以校內(nèi)外為培訓(xùn)基地，有效促進(jìn)高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，以解決學(xué)校在發(fā)展道路上出現(xiàn)的各種問題的培訓(xùn)模式”。

（二）高等院校校本培訓(xùn)的重要性

在近幾年，教師培訓(xùn)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。許多教育專家與教師都發(fā)現(xiàn)，受多種因素的影響，校本培訓(xùn)成為促進(jìn)高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑，其重要性也就不言而喻。

1.促進(jìn)高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。只有提高高校教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)校的健康發(fā)展。在實(shí)際工作中提高院校教學(xué)質(zhì)量的方式有兩種：第一種是讓教師加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)教職工的教學(xué)時(shí)間與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造能力；第二種是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高高校教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，讓教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，在根本上保證高等教育質(zhì)量，為社會(huì)崗位輸送大批的高素質(zhì)人才。

2.有利于提高高校教師隊(duì)伍科研水平。發(fā)展高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)就是提高高校教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，這里的科研意識(shí)包括：思想意識(shí)，即教師需要將科研教育擺在工作的首要位置，用發(fā)展的眼光來看待教育活動(dòng)，并且深入探索，尋找到最有效的方式；學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，讓自己始終跟上我國(guó)教育改革的腳步；反思意識(shí)，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中遇到的問題深入思考，并且將經(jīng)驗(yàn)付諸于教學(xué)行動(dòng)；總結(jié)意識(shí)，教師要不斷總結(jié)教學(xué)中的問題，汲取教訓(xùn)。高校通過開展校本培訓(xùn)能夠轉(zhuǎn)變教師對(duì)于科研工作的抵觸情緒，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起高校教師科研的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展④。

3.實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的必要途徑。繼續(xù)教育是高校教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的組成部分，而校本培訓(xùn)模式是促進(jìn)教師繼續(xù)教育的必要途徑。因此，高校需要將教育部門對(duì)于教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的要求與自身實(shí)際相結(jié)合，通過多元化培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，發(fā)揮出校本培訓(xùn)的功能。

4.凸顯出高校自主性與教師主體性。高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是每個(gè)教師不斷增強(qiáng)專業(yè)能力與社會(huì)為提升教師專業(yè)素質(zhì)而努力的過程。因此，我們可以認(rèn)為教師專業(yè)化是每個(gè)教師自身努力的過程，同時(shí)也是社會(huì)努力的過程。高校通過校本培訓(xùn)，能夠更鮮明地體現(xiàn)出教師的主體性與高校的自主性。

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的管理制度改革與地區(qū)相關(guān)部門職能的變化，高校的權(quán)力與自由得到大范圍的提升。在校本培訓(xùn)中，高校可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況，自主選擇教師繼續(xù)教育的方式與途徑；可以選取優(yōu)秀的教師代表，讓他們發(fā)揮幫帶作用，提高院校教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化水平；還可以激發(fā)教師的自主參與意識(shí)，讓他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂下一步教學(xué)計(jì)劃。

三、校本培訓(xùn)視野下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

第一，要正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)，保持教師發(fā)展的主體性，利用教學(xué)環(huán)境的有利因素⑤。高校教師專業(yè)化要求院校關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注其教學(xué)與科研能力。但是這些都需要以高校為前提，院校領(lǐng)導(dǎo)層不能只是讓教師處于被動(dòng)的教育位置，而是要努力開創(chuàng)出新的教學(xué)理念，構(gòu)建個(gè)性化的專業(yè)教學(xué)模式。另外，各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域也需要來自院校的幫助，所以高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是與新時(shí)期潮流相吻合的。

第二，加強(qiáng)高等院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。當(dāng)前高等院校的教師專業(yè)化發(fā)展將校本培訓(xùn)作為重要的實(shí)現(xiàn)途徑，校本培訓(xùn)的基本理念是為了解決院校教師教學(xué)中專業(yè)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能夠得到專業(yè)理論的指導(dǎo)、專業(yè)理論能夠運(yùn)用于實(shí)踐中的目的。目前，許多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為自己才是專業(yè)的教師教育專家，因此看不起高等院校自己組織的培訓(xùn)；而部分高校認(rèn)為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只不過是提出一些空洞的理論，根本不能解決實(shí)際的教學(xué)問題。事實(shí)上，這兩者是缺一不可的。高校要認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師隊(duì)伍指導(dǎo)教學(xué)中的誤區(qū)，并且按照自己的特點(diǎn)來開展實(shí)踐教學(xué)。因此，要讓教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，就必須加強(qiáng)高等院校與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作。

第三，注重高校教師的參與。高校校本培訓(xùn)中，教師個(gè)體不只是作為學(xué)習(xí)者的角色參與，也以制定者的身份選擇與組織培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容。對(duì)于高校的教師來說，需要有參與活動(dòng)的主體意識(shí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)⑥。參與者必須要有針對(duì)性與目的性，院校與組織者要了解每次培訓(xùn)的計(jì)劃，教師要知道自己參與的目的。這種參與不只是教師全體參與，也是整個(gè)過程的參與。同時(shí)，教師個(gè)體不能只是停留在培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的參與中，而是要將培訓(xùn)貫穿于教師終生發(fā)展的整個(gè)過程。高校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，例如辯論賽、小組比賽、作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)等，所有方式都要促進(jìn)教師之間的對(duì)話與交流，增強(qiáng)他們生成反思模式與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的能力。

第四，校企結(jié)合，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。我國(guó)高校以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為核心，這是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之處，并且也是高校教師專業(yè)化發(fā)展的體現(xiàn)。讓教師得到實(shí)踐鍛煉是專業(yè)化教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)的重要途徑。高?？梢酝ㄟ^校企合作，讓教師參與到生產(chǎn)活動(dòng)中，許多西方國(guó)家都將校本培訓(xùn)模式作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的法律政策。但是，在實(shí)踐中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比較突出的是難以充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用。我國(guó)部分高校與地區(qū)企業(yè)合作建設(shè)了人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，加快了高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)速度。所以，我們可以通過校企合作的模式，發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的功能，不但能夠讓教師定期得到專業(yè)培訓(xùn)，還能夠提升他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來的高校學(xué)生也具有較高的專業(yè)素質(zhì)。

總之，校本培訓(xùn)被教育領(lǐng)域認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高校青年教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必要途徑，并且成為我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)的主要方式。然而與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展依然十分滯后，需要我們進(jìn)一步完善，例如完善繼續(xù)教育制度、營(yíng)造良好的專業(yè)培訓(xùn)環(huán)境、提升高校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)等。面對(duì)如今的教育形勢(shì)，我們還有大量的任務(wù)要完成，只有不斷發(fā)展、不斷完善，我國(guó)高校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

［注釋］

①張加光，沈亞強(qiáng).論人力資源管理視角下職業(yè)院校教師潛能的開發(fā)［J］.職業(yè)教育研究，2008（9）：58.

②鄭金洲.走向“校本”［J］.教育理論與實(shí)踐，2000（6）：12.

③鄭金洲，俞海燕.認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)［J］.中小學(xué)管理，2001（9）：21.

④查愛萍，趙彥榮.論“雙師型”高職英語教師的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011（11）：78.

⑤李靜，陳亮.校本培訓(xùn)——高校公共英語課教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教育探索，2011（2）：112-113.

⑥胡培卿.促進(jìn)教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)管理對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2009（13）：22.