摭談高考作文命題對(duì)作文教學(xué)的啟示——以福建省高考作文為例

林思涵

在我國(guó)語(yǔ)文教育界，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文被并稱為組成中學(xué)語(yǔ)文的“三大板塊”?！?〕其中，作文是占高考語(yǔ)文考試總分比重最大的部分。每逢高考，全國(guó)各省的作文命題都是社會(huì)各界高度關(guān)注的焦點(diǎn)。作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，如何提高寫作水平，關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的整體成效，這對(duì)高質(zhì)量的作文教學(xué)提出了要求。本文將就近十年的福建高考作文命題發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)與探討，以此作為中學(xué)作文教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。

一、福建省高考作文命題的發(fā)展趨勢(shì)

從2004年開始，福建省中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的高考試卷進(jìn)行自主命題。在福建師范大學(xué)孫紹振教授、潘新和教授等“閩派”高考語(yǔ)文命題專家學(xué)者的研究指導(dǎo)下，為貫徹落實(shí)國(guó)家“素質(zhì)教育”的大政方針，為順應(yīng)高考語(yǔ)文命題改革的潮流，福建高考語(yǔ)文的命題工作打破了既有的模式，站在嶄新的起點(diǎn)上，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。十年來(lái)，在不斷發(fā)展和完善的命題理念的指導(dǎo)下，福建高考作文命題的變化整體呈現(xiàn)出由波動(dòng)到穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，這反應(yīng)了作文命題模式逐步走向成熟。以下，筆者著重從命題的分值、類型、立意三個(gè)方面，以2004年到2014年福建高考作文的真題作為研究對(duì)象，詳細(xì)分析作文命題的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）作文題分值的提高

從福建高考作文命題的分值來(lái)看，出現(xiàn)了革命性的變化。2005年以前，福建高考作文的分值為60分，直到2005年進(jìn)行了分值的改革，把作文的分值提升了10分，變成70分。高考作文題分值的大幅度提升是高考語(yǔ)文命題改革的重要舉措。之所以會(huì)有這一重大改革舉措，一方面是出于社會(huì)原因，包括時(shí)代因素、社會(huì)發(fā)展、人才需求；另一方面是由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)的原因，作文從某種意義上講，是語(yǔ)文能力的“歸宿點(diǎn)”。試題的“升值”是上述兩種因素共同推動(dòng)的結(jié)果。首先，衡量一個(gè)中學(xué)生語(yǔ)文水平的主要指標(biāo)是書面寫作能力和口頭表達(dá)能力，各個(gè)單位在大學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中，通常將其寫作能力和說(shuō)話能力作為素質(zhì)能力的重要指標(biāo)?！?〕其次，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，作文題的“升值”，具有必然性。知識(shí)和閱讀理解，在語(yǔ)文學(xué)科中必須和表達(dá)能力、寫作能力緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，作文題分值的提高，是福建省高考作文命題的重要轉(zhuǎn)變。這是福建語(yǔ)文教研專家所極力倡導(dǎo)的和改革的大勢(shì)所趨，如果某些學(xué)者的觀點(diǎn)得到印證，那么福建高考作文題的分值在未來(lái)甚至還有進(jìn)一步提升的空間。

（二）新材料作文成為主要的命題類型

從福建高考作文命題的類型看，2004年為話題作文，2005年為圖畫作文，2006年為話題作文，2007年為命題作文，2009年為半命題作文，其余的2008年、2010年、2011年、2012年、2013年、2014年均為新材料作文，新材料作文占據(jù)了各類型命題的半壁江山，并且包辦了過(guò)去五年的作文命題。在自主命題初期，出現(xiàn)了兩次話題作文和一次比較少見的圖畫作文，而后，命題和半命題作文也先后出現(xiàn)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，新材料作文成為了當(dāng)前主流的命題形式。之所以將二十一世紀(jì)以來(lái)的材料作文稱為“新材料作文”，主要有三個(gè)原因：第一，有意將其與二十世紀(jì)的材料作文區(qū)別開來(lái)；第二，與早些年的材料作文有對(duì)問(wèn)題的明確規(guī)定相比，新材料作文的一般要求是“文體不限”或“文體不限，詩(shī)歌除外”；第三，新材料作文提供的材料中所包含的思想內(nèi)涵更加豐富，有多個(gè)切入角度可供考生選擇。新材料作文的“新”，既是其優(yōu)勢(shì)所在，也是其得到命題者青睞的重要原因。從新材料作文的特點(diǎn)可以看出，這種命題形式在寫作的自由度上有了質(zhì)的提升。這有利于學(xué)生“思想火花”的自由綻放，有利于學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備得到充分展示，有利于學(xué)生的寫作潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（三）立意的現(xiàn)實(shí)、理性和道德元素的交相輝映

高考作文題目不僅表現(xiàn)了命題者的命題理念和語(yǔ)文素養(yǎng)，也反映了一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人生態(tài)度的價(jià)值思考。從功能上看，高考作文題在考查學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還檢驗(yàn)著學(xué)生的精神風(fēng)貌、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等等，起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治取向、道德觀念等多方面的價(jià)值引導(dǎo)作用。多年來(lái)，寫作內(nèi)容關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注人生，關(guān)注道德良心，偏重理性思考，一直是高考作文命題的共同取向。

以2011年的福建高考作文題為例：原題大意是根據(jù)袁隆平的一段話，寫一篇作文。通過(guò)對(duì)原題材料的解讀，我們可以提煉出“艱難困苦，玉汝于成”的立意。從袁隆平的身上，可以看到樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和充滿夢(mèng)想的理想信念，這也是材料所要表達(dá)的主題思想。袁隆平是當(dāng)代中國(guó)的農(nóng)學(xué)家，這反映了命題取材和我們的時(shí)代是緊密相連的。通過(guò)高考作文命題的平臺(tái)展現(xiàn)袁隆平高尚的品質(zhì)，是對(duì)美好道德品質(zhì)的贊頌，也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的展示。

綜上所述，筆者總結(jié)出福建高考作文命題具有如下幾個(gè)趨勢(shì)：第一，分值提升，這反映了作文在語(yǔ)文考試中的地位的提升。第二，新材料作文成為主流命題類型。第三，命題立意關(guān)注時(shí)代發(fā)展，彰顯社會(huì)主義正能量。

二、福建高考作文命題趨勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力提出的要求

高考作文的類型向來(lái)是左右考生寫作的風(fēng)向標(biāo)。從上文的分析中可知，當(dāng)前福建高考作文命題類型的大趨勢(shì)是新材料作文。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一主流趨勢(shì)，對(duì)自身的知識(shí)與能力作出提出相應(yīng)要求，作出相應(yīng)調(diào)整。這樣才能在應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的時(shí)候更加揮筆自如。

（一）增加哲理散文閱讀，重視思辨能力的培養(yǎng)

新材料作文的命題類型決定了考場(chǎng)作文體裁以議論文為主的客觀現(xiàn)狀，因?yàn)楦呖甲魑乃峁┑牟牧媳旧硎蔷哂邢喈?dāng)?shù)乃急嫘再|(zhì)和意味?？忌膶忣}立意是決定考場(chǎng)作文成敗的“地基”，而確定立意的角度，又首先取決于對(duì)材料的閱讀理解。對(duì)此，考生要避免盯著材料就事論事的傾向，應(yīng)當(dāng)從材料的具體內(nèi)容中提煉出哲理，抽象出立意。立意的深刻性，決定了一篇作文的思想性，而思想乃是作文的靈魂所在。更深一步來(lái)講，思想的深淺取決于學(xué)生的思辨能力。

所謂思辨能力，即思考辨析能力。思考，指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。提高學(xué)生的思辨能力，要從日常閱讀著手。學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加哲理散文的閱讀，通過(guò)一定量的積累，使哲思理念在大腦中形成特定的知識(shí)閾，構(gòu)成一定的理念集合，并且形成良好的抽象思維習(xí)慣。如此，有助于考生面對(duì)試題所給材料的審題立意能夠得心應(yīng)手，為之后的謀篇布局和執(zhí)筆行文贏得先機(jī)。廣泛閱讀有深度的經(jīng)典作品，將使學(xué)生的思想修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)得到潛移默化的熏陶，一旦具備了良好的思辨素質(zhì)，在寫作的字里行間便能自然流露，不致膚淺。

（二）學(xué)會(huì)追問(wèn)，加深對(duì)問(wèn)題的論述

在議論文的寫作過(guò)程中，很容易出現(xiàn)在一個(gè)論點(diǎn)之下羅列多個(gè)論據(jù)的現(xiàn)象，稱之為“平面式”的作文。〔3〕它造成了論據(jù)充分的假象，犯了到一個(gè)典型的錯(cuò)誤：述而不論。一篇好的議論文不是素材的羅列與堆砌而成，而必須是將這些素材有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓死的材料變成鮮活有力的論據(jù)，為量上多的素材賦予質(zhì)上的豐富內(nèi)涵，文章才有可能做到觀點(diǎn)鮮明，論述深刻。因此，如何深入挖掘素材，將其能夠支撐論點(diǎn)的意蘊(yùn)萃取出來(lái)，對(duì)學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的能力。而“追問(wèn)”，正是串聯(lián)文章論點(diǎn)與論據(jù)的生命之繩。

一篇文章的深度不是一蹴而就，一個(gè)論點(diǎn)的深度同樣需要層層遞進(jìn)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入思考并非出于天花亂墜的胡思亂想，而在于腳踏實(shí)地的逐步追問(wèn)。懂得如何在文章中提出有價(jià)值的問(wèn)題，是有意義的論述的前提。如何在一步步的追問(wèn)中，進(jìn)行合理闡釋，是對(duì)考生邏輯能力的重大挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)生在日常的寫作中樹立良好的問(wèn)題意識(shí)，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，從事物的表象追問(wèn)本質(zhì)，從事物的發(fā)展追問(wèn)因果，從事物的聯(lián)系追問(wèn)異同，從事物的影響追問(wèn)褒貶，等等諸如此類。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯?wèn)是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程，在大腦中構(gòu)筑一張兼具縱向深度和橫向廣度的“思維導(dǎo)圖”，將論據(jù)與論點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，不但能充實(shí)文章內(nèi)容使之篇幅飽滿，更使得文章的邏輯性與深刻性得到理性的護(hù)航。以“追問(wèn)式”取代“平面式”，方可擺脫平鋪直敘述而不論的狀況。有問(wèn)才有論，正是問(wèn)論交替促成了一篇文章水準(zhǔn)的螺旋上升。如果說(shuō)，“問(wèn)”是一篇議論文的胚胎，那么“論”就是供給胚胎的養(yǎng)分，兩者相生，才能把一篇文章寫“活”。

（三）突出個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作

一篇優(yōu)秀的文章，必定是有個(gè)性的不落俗套的文章，具有獨(dú)到的見解，獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，而非人云亦云的復(fù)述和陳詞濫調(diào)的堆砌。

作文的本質(zhì)是一種創(chuàng)作，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)造性的寫作，具體可以從以下幾方面入手：第一，巧解主題。以2014年福建高考關(guān)于“空谷”的材料作文為例，在理解題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開適當(dāng)聯(lián)想，挖掘這個(gè)具象詞匯的引申義。譬如，在理解“空谷”的涵義是危險(xiǎn)、困境、缺失的基礎(chǔ)上，將“空谷”引申為“愛的空谷”、“信仰的空谷”、“社會(huì)良知的空谷”、“公民意識(shí)的空谷”、“傳統(tǒng)文化的空谷”等等，就能將“空谷”在材料中單純喻意的“危險(xiǎn)”、“困境”升華，不但令人眼前一亮，而且賦予主題以思想高度與現(xiàn)實(shí)意義。第二，辯證立意。立意可以是順向立意，即看到事物的積極一面；也可以是逆向立意，關(guān)注事物的消極一面；但更可以是綜合立意，兼顧兩者，辯證統(tǒng)一。辯證的好處在于全面把握事物，具體問(wèn)題具體分析，有利于洞悉事物的特殊性，有助于形成具有個(gè)性的論述。第三，引用新穎的論據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)，人類已經(jīng)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)能從媒體上獲取各種信息。引用時(shí)代前沿的事物作為論據(jù)，作文就能“接地氣”，給人以煥然一新的感覺，不會(huì)陷入老套。第四，多讀名家經(jīng)典，汲取文字表達(dá)的菁華。好的思想是作文的內(nèi)在美，而好文筆的意義在于能夠引人入勝，猶如原本恬淡甘醇的茶水，沒有優(yōu)雅的茶具作容器，就會(huì)大為失色。好的文采，除了個(gè)人秉賦之外，離不開閱讀經(jīng)典。取眾家之長(zhǎng)，擇其善者而融合之，就會(huì)形成一套自己獨(dú)具一格的文字風(fēng)格。對(duì)考場(chǎng)作文而言，在浩繁卷帙之中，首先吸引到閱卷者目光的，不是思想，而是文采，充滿個(gè)性的文字表達(dá)將讓考生搶得先機(jī)。

三、福建高考作文命題趨勢(shì)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的啟示

語(yǔ)文作為中學(xué)階段基礎(chǔ)課程，是我國(guó)培養(yǎng)綜合性人才舉足輕重的一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的成敗，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，更是對(duì)學(xué)生走出校門之后社會(huì)交往能力的，工作生活能力產(chǎn)生直接影響。作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文考試中占比例最大的版塊，是高考的重中之重，綜合考察學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、表達(dá)能力、統(tǒng)籌能力?！?〕所以，作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的最關(guān)鍵的部分，成功的作文教學(xué)必須審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)高考命題趨勢(shì)的變化。如果脫離命題的指揮棒，就會(huì)讓作文教學(xué)陷入徒勞。因此，需要中學(xué)作文教學(xué)對(duì)高考命題趨勢(shì)做出回應(yīng)。

（一）“翻轉(zhuǎn)”作文教學(xué)課堂

“閩派”語(yǔ)文專家指出，福建高考作文題呈現(xiàn)出了日趨開放、自由的態(tài)勢(shì)，考題的文字表述盡可能簡(jiǎn)短，不作多余限制，規(guī)避預(yù)設(shè)價(jià)值，不設(shè)置審題障礙，以免產(chǎn)生寫作本身之外的干擾?！?〕開放、自由的作文命題理念，實(shí)際上是給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地展示寫作水平。秉持這一理念，寫作應(yīng)該是一項(xiàng)開放自由的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)前，作文課的普遍現(xiàn)狀是，教師常安排大量的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，布置一個(gè)題目，稍作解讀后，剩下的課堂時(shí)間學(xué)生是在絞盡腦汁奮筆疾書中度過(guò)。這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作熱情，不僅無(wú)聊，更是收效甚微。課后上交的一疊厚厚的作文本看似成果頗豐，實(shí)際上卻有摻雜了許多的沒有質(zhì)量的習(xí)作?！?〕重復(fù)的課堂寫作是將寫作機(jī)械化，除了具有寫作天賦的少數(shù)人不受影響之外，禁錮了大部分學(xué)生的智慧閘門，限制了才思才情才氣的涌動(dòng)。壓抑而單調(diào)的寫作課只會(huì)讓學(xué)生身心疲倦，這顯然與自由、開放的高考作文命題理念背道而馳。筆者認(rèn)為，與其讓學(xué)生在課堂上一味地埋頭苦寫湊字?jǐn)?shù)，不如換一種方式，將課上的寫作放到課后完成，適當(dāng)?shù)亍胺D(zhuǎn)課堂”。作文課可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂捎懻摻涣鲿?huì)。教師準(zhǔn)備好材料作文題，把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行審題，說(shuō)出自己對(duì)材料的理解，對(duì)文章的立意和整體構(gòu)思，提出什么論點(diǎn)，采用哪些論據(jù)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到對(duì)材料的思考與討論乃至論辯之中，教師要做的是適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與糾正，尤其鼓勵(lì)匠心獨(dú)運(yùn)的觀點(diǎn)和與眾不同表達(dá)，讓課堂成為自由思想的交匯之所。課堂上各抒己見，打開了學(xué)生的思路，盤活了僵化的思維，激發(fā)了想象，開拓了視野，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。而后，讓學(xué)生基于課堂上的言說(shuō)討論在課后理出一份結(jié)構(gòu)清晰的寫作提綱，依據(jù)這份提綱進(jìn)行寫作。在下一次的作文課上，精選優(yōu)異的文章進(jìn)行講解，并請(qǐng)作者分享其思考與寫作的過(guò)程，供大家一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同促進(jìn)的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑要比單純完成課堂寫作來(lái)得更有意義，它對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于最終呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)蒼白的分?jǐn)?shù)，更重要的是老師可以當(dāng)堂給予及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在問(wèn)題的表象之后的深層原因，便于做到因材施教，對(duì)癥下藥。

（二）摒棄模板，鼓勵(lì)個(gè)性寫作

套用模板，是高考作文中一個(gè)長(zhǎng)期為世人所詬病的問(wèn)題。模板似乎被許多一線教師認(rèn)為是對(duì)付考場(chǎng)作文的高性價(jià)比“利器”。〔7〕然而，這樣的方法卻是違背了語(yǔ)文教育的初衷，重應(yīng)試能力而輕語(yǔ)文能力。最后不但不能真正提高學(xué)生的寫作水平，還量產(chǎn)了不少“垃圾”。高考作文要考察的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，如果內(nèi)在的語(yǔ)文“修為”沒有提高，光靠模板是無(wú)法從質(zhì)上提高寫作的水平?！?〕

沒有一個(gè)作家是通過(guò)反復(fù)的模板寫作訓(xùn)練而成為作家。事實(shí)告訴我們，好的作文絕對(duì)不是機(jī)械化的流水線產(chǎn)品。寫作的規(guī)律是：寫作水平的高低取決于寫作之外的過(guò)程，或是閱歷，或是思考，或是觀念，或是靈感，等等。作文本質(zhì)上是人對(duì)生活、對(duì)生命的一種表達(dá)形式。作文教學(xué)應(yīng)該要抓住寫作的規(guī)律和本質(zhì)，幫助學(xué)生保持對(duì)生活中一切事物乃至一切精神的好奇心。正如柏拉圖所認(rèn)為的，只有人對(duì)這個(gè)世界的一切產(chǎn)生“驚奇”，才會(huì)引發(fā)思考，產(chǎn)生對(duì)事物的理解，而后才會(huì)有偉大的思想。懂得生活，懂得思考，才會(huì)懂得寫作。當(dāng)寫作課堂不再僅僅為了考場(chǎng)作文而疲于量產(chǎn)的時(shí)候，作文教學(xué)便悄悄地邁向了成功。

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。作文的“好風(fēng)光”正是在于獨(dú)到的角度和開闊的視野。在高考作文題開放、自由的趨勢(shì)下，富有“個(gè)性”成為一篇出類拔萃的作文必不可少的標(biāo)簽。這里的“個(gè)性”并不是指利用華麗絢爛的辭藻進(jìn)行嘩眾取寵的表達(dá)的這種淺層次的特立獨(dú)行，即所謂寫作的“偽個(gè)性”。而是基于一定的高度，從不同常人的視角觀察事物，以不同常人的睿智解析事物，用不同常人的筆法描繪事物，發(fā)不同常人的力度拿捏事物，最后寫出不尋常的文章。寫作的個(gè)性無(wú)法通過(guò)灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要老師們堅(jiān)持廣泛的閱讀，不僅是不同類別、不同形式、不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)作品，還要涉及社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)的經(jīng)典著作和前沿論文。只有老師不斷提高自身的人文修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，升華自己的世界觀，才能在作文教學(xué)中讓學(xué)生綻放智慧的光芒，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀高層次的作品，接觸嶄新的思維方式。教師富有個(gè)人魅力的見地和氣質(zhì)，能在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助他們形成思維個(gè)性，從而為個(gè)性的寫作打好基礎(chǔ)。

基于為作文教學(xué)提出更為科學(xué)、高效、務(wù)實(shí)的理念的初衷，關(guān)于課堂上一些具體的微觀的作文教學(xué)方法，筆者在此不再贅述。作文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，首先應(yīng)當(dāng)從舊的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，而后還需持之以恒不斷踐行和完善新的模式。作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，并不是一篇論文就能夠參透，上述有關(guān)作文教學(xué)的看法或許并不完善，現(xiàn)實(shí)中仍有許多問(wèn)題亟待解決，但最重要的是希望借此能夠喚起一線教師的意識(shí)，只有不斷地變革和改進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)高考作文的命題趨勢(shì)這一指揮棒的指引，作文教學(xué)才有希望。

〔1〕孫紹振.從高考作文命題看我國(guó)語(yǔ)文培育目標(biāo)缺失〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2008-10-31.

〔2〕潘新和.語(yǔ)文高考：反思與重構(gòu)〔M〕.福建人民出版社，2009：13.

〔3〕張改紅.淺談新形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革〔J〕.學(xué)周刊（A），2013（2）：146.

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