后示范時期高職院校教學質(zhì)量的再思考

朱作付 ，王勇

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 信息管理學院，江蘇 徐州221140）

自2006年國家啟動示范性高等職業(yè)院校建設以來，我國高等職業(yè)教育取得了前所未有的建設成效，尤其是國家、省級示范性建設院校的辦學基礎(chǔ)進一步夯實，學校運行和管理進一步規(guī)范，校內(nèi)外實習實訓的設施和條件進一步改善，專業(yè)建設、教育教學改革和課程建設工作成效進一步彰顯，校企合作得到進一步深化.在經(jīng)過示范性高職院校建設之后，高職院校的總體建設工作已經(jīng)達到一定的成效，為后示范時期高職教育的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).但是，隨之而來的是高職教育如何提高自身教學質(zhì)量，以適應社會對于高技能人才不斷增強的需求問題.高職教育作為國家高等教育的重要組成部分，對于推進我國現(xiàn)代化建設將起到舉足輕重的作用.提高高職院校教學質(zhì)量既是高職教育發(fā)展到一定階段的必然需求，也是高職院校生存和發(fā)展的需要.如何真正提高高職院校教學質(zhì)量，讓高職教育成為受人尊重的教育，成為社會發(fā)展的人才搖籃，是每一所高職院校在后示范時期必須面對的現(xiàn)實問題.

1 當前高職院校教學質(zhì)量存在的主要問題

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）中指出，我國高等教育在取得較大發(fā)展的同時，仍然存在一些十分突出的問題，其中，“人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要”是首要問題［1］.

1.1 未形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式

由于高職院校的學生學習起點比本科院校的學生低，高職院校的專業(yè)設置和培養(yǎng)方案的制定一定要符合學生的實際情況，要符合社會對于本層次人才的需求［2］.但是，目前很多高職專業(yè)設置仍然沿襲本科院校的專業(yè)體系，在制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃過程中仍然沿用本科院校的培養(yǎng)模式，這本身就不符合高職教育的實際，也不符合社會對于高職層次人才培養(yǎng)的實際需求.如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、國際貿(mào)易、漢語、應用英語等大而空的專業(yè)，既不是職業(yè)院校學生的實際學習能力可以達到的，也不符合社會對于高職院校的人才需求.至于培養(yǎng)計劃的制定定位不準確、培養(yǎng)目標不明確、課程設置沒有高職特色等問題更是普遍存在.

1.2 師資隊伍的數(shù)量及素質(zhì)和結(jié)構(gòu)無法滿足高技能人才培養(yǎng)的要求

提高高職院校的教育教學質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，但是，目前高職院校普遍存在如下問題：

1）高職院校的教師80%以上是從學校到學校的“科班出身”，本身沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，動手能力弱；

2）企業(yè)一線的“能工巧匠”型兼職教師數(shù)量少、比例低；

3）高職院校的教師絕對數(shù)量少，教學任務重，滿足于應付日常的常規(guī)教學工作，缺少對高職教學規(guī)律的研究和自身能力的培養(yǎng).

1.3 教學改革工作落實不到位影響了教學質(zhì)量的提高

近年來，國家在推進高職院校教育教學質(zhì)量建設方面出臺了許多舉措，從推動“基于工作過程”等高職教育理論的變革，到開展1 000余門國家精品課程建設工程；從示范性高職院校建設到目前的專業(yè)教學資源庫建設工作，都是國家推進高職教育質(zhì)量工程所采取的措施.但是，這種自上而下的行政性的工作帶來的是全國高職院校的盲目跟風，沒有充分考慮學校本身所處的地理位置、當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展狀況，將所有的高職院校放到一種模式下去進行比較，恰恰忽略了高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的根本宗旨.由于各種評比的引導作用，讓高職院校無法集中精力去結(jié)合自身的實際推進教學質(zhì)量建設工程.

客觀地說，校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和項目化、案例化的教學模式確實是提高高職教育教學質(zhì)量的必由之路，但是在推進此項工作的過程中往往無法真正落到實處.究其原因，一是高職院校本身的技術(shù)研發(fā)實力對企業(yè)沒有吸引力，二是由于辦學機制的因素，企業(yè)本身對于高職教育辦學沒有責任，企業(yè)中的優(yōu)秀人才也不可能真正參與到高職的教學過程中.由此產(chǎn)生的是“淺層次的校企合作”和“走過場式的工學結(jié)合”［3］.

1.4 自身管理機制的缺失制約了教學質(zhì)量的提高

近10年來，我國的高職教育規(guī)模迅速擴大，在校學生人數(shù)逐年增加，但高職院校的教學條件、管理體系、管理機制、配套的制度建設等卻沒有實質(zhì)性的提高，眾多高職院校的教學工作只是過去工作的慣性延續(xù)，而沒有形成適應目前高職教育的教學質(zhì)量管理體系.由于管理體系跟不上現(xiàn)實的需要，無法突出教師教學中的個性化特點，對于開展教學改革工作往往是表面上的支持和鼓勵，而實際的作用可能更多變成了限制，變相制約了教學質(zhì)量的提升［4］.

2 提高教學質(zhì)量所面臨的問題及對策

近10年是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的一個重要時期，目前已經(jīng)到了必須加快內(nèi)涵建設、進一步提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵之時，這是后示范時期高職院校的首要任務［5］.對于大多數(shù)高職院校來說，提高教學質(zhì)量不可能一蹴而就，因此，必須清醒地看到提高高職院校教學質(zhì)量目前所面臨的問題，然后有針對性地做好相關(guān)工作，進而全面提高教育教學質(zhì)量.

2.1 提高教學質(zhì)量所面臨的問題

1）教學改革工作形式化現(xiàn)象比較突出.教學改革是決定高職教學質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素，由于高職教育的特殊性決定了高職院校的教學質(zhì)量必須凸顯學生技能培養(yǎng)這一中心，必須真正改變“粉筆＋教材＋黑板”的傳統(tǒng)理論教學模式和“PPT＋示例演示＋模擬操作”的虛假項目化教學模式.由于面對的教學對象的改變，在高職院校專業(yè)課程的教學過程中，教學改革工作必須適應高職教育發(fā)展的新形勢.

2）高職院校課程建設沒有發(fā)揮應有的作用.教育主管部門一直重視高職院校的課程建設工作，國家層面的“精品課程”“教學資源庫”建設工作也取得了一定成效.但是目前的課程建設工作仍然存在以下一些問題：

（1）課程建設的形式大于內(nèi)容，重評不重用；

（2）課程建設“一刀切、大而統(tǒng)”，沒有突出課程特點；

（3）片面追求所謂的特色，忽視了課程的基礎(chǔ)建設工作；

（4）盲目追求課程教學的方法忽視了課程的內(nèi)容建設.

由于上述問題，導致目前的“精品課程”和“教學資源庫”建設等工作沒有對提高高職院校的教學質(zhì)量起到應有的推動作用，出現(xiàn)了課程分散，使用率、普及率及認同率低的現(xiàn)象.課程建設是提高教學質(zhì)量的中心工作，是教師教學和學生學習的橋梁，因此必須從提高教學質(zhì)量的高度統(tǒng)籌規(guī)劃、以培養(yǎng)學生能力為目標開展體系化的課程建設工作.

3）高職院校教學評價機制不符合高職教育的實際需求.目前，許多學校都在探索和研究適應高職教育發(fā)展的評價體系，但是更多的學校實際上還是沿用或變相沿用過去的評價體系，一張試卷定成績的現(xiàn)象仍然很普遍.有些時候，部分教師給學生評定成績基本依據(jù)的是個人的印象甚至沒有依據(jù).主要原因是沒有真正研究適合自己課程和學生的成績評價體系.

2.2 需優(yōu)先做好的幾項工作

2.2.1 以點帶面，逐步培養(yǎng)一批優(yōu)勢專業(yè)群，帶動教學質(zhì)量的整體提升 教學質(zhì)量的提高歸根到底要依托于學校的專業(yè)建設工作，由于專業(yè)建設是一個長期的過程，所以不可能全面推進各個專業(yè)的發(fā)展.目前應針對專業(yè)建設中的問題開展專業(yè)整合，加快發(fā)展一批符合社會需求的優(yōu)勢專業(yè)，以點帶面，逐步形成優(yōu)勢專業(yè)群，形成專業(yè)積淀，逐步提高學校的專業(yè)聲譽，增強學校在校企合作中的實力，進而帶動各項教學改革工作，最終轉(zhuǎn)化為整體教學質(zhì)量的提升.

2.2.2 結(jié)合專業(yè)建設，加快師資隊伍培養(yǎng)力度，為教學質(zhì)量提高奠定長期的人才基礎(chǔ) 按專業(yè)大類打造一批具有科研和技術(shù)服務能力較強的師資隊伍.師資隊伍建設是學校內(nèi)涵建設的主要載體，是專業(yè)建設的基礎(chǔ)，是學校立足于社會的根本，不能將師資隊伍建設寄托在企業(yè)身上，只能依靠企業(yè)去培養(yǎng)和鍛煉隊伍.如果學校自身具有一支技術(shù)實力強的師資隊伍，校企合作等工作的開展也就會順利進行，教學改革工作將會更加能夠落到實處，教學質(zhì)量的提高才能夠有保障.

2.2.3加強制度建設，制定出臺符合高職教育要求的教學評價和考核體系，為教學質(zhì)量提高提供政策保障 高職院校應結(jié)合專業(yè)和課程特點對教師開展多元化、立體化的教學評價，鼓勵教師彰顯具有個人特色的教學方法，鼓勵教師去探索符合專業(yè)和課程特點且符合高職教育規(guī)律的教學方法.高職教育的課程考核評價體系必須貫穿于學生的整個學習過程，按照能力培養(yǎng)的遞進過程開展全程性評價和“學生自評＋互評＋教師檢查性評價＋項目能力評價”的立體化評價，改變目前很多課程所采用的被動的、應付式及結(jié)果性的單一評價方式.

2.2.4 高職院校必須加強教風、學風建設，逐步提高廣大師生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成具有自身特色的校園文化氛圍 沒有嚴謹?shù)男ｏL、教風和學風，教學質(zhì)量的提高不可能有持續(xù)性，校風建設的關(guān)鍵在于教風建設，著力點在于學風建設，而合理、規(guī)范的教學評價和考核體系是教風和學風建設的基本保障.

3 結(jié)語

示范院校建設為高職教育奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，而提高教學質(zhì)量是高職教育進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，這是一個系統(tǒng)性工程，每一所高職院校都必須從本校的實際出發(fā)，不能為了改革而改革，為了合作而合作，以至于出現(xiàn)急于求成或顧此失彼現(xiàn)象.必須制定切實可行的改革方案和工作舉措，逐步完善教育教學各方面的工作，只有這樣才能真正使高職院校的教育教學質(zhì)量進一步提高，讓高職教育成為受人尊重的教育，成為社會發(fā)展的人才搖籃.

［1］上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告［EB／OL］.（2012－10－17）［2014－02－26］.http：／／www.jyb.cn／zyjy／zjsd／201210／t20121017＿513966.ht ml.

［2］教育部高等教育司.教育部國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）［EB／OL］.（2010－09－13）［2014－04－28］.http：／／wenku.baidu.com／view／3d2f43717f d 5360cba1adb8a.ht ml.

［3］張晨.國家示范性高職院校建設的政策設計及其成效［J］.職教論壇，2009（13）：18－23.

［4］周建松.建設國家示范性高等職業(yè)院校的責任與使命［J］.中國高等教育，2009（22）：35－37.

［4］壽震坤，白文榮.高職院校教學質(zhì)量管理探討［J］.吉林廣播電視大學學報，2012（3）：76－77，127.