新時(shí)期全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策＊

李亞平 鄭易平

（南京航空航天大學(xué) 江蘇南京 211100）

研究生教育作為高等教育體系的最高層次，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)教學(xué)、科研工作人才的教育功能，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的提升和理論知識(shí)的豐富，同時(shí)承擔(dān)著為社會(huì)輸送高層次具有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)功能，從而提升國(guó)家的科技創(chuàng)新實(shí)力。隨著全球化時(shí)代的到來，各國(guó)都更加注重培養(yǎng)各種符合社會(huì)需求的綜合型人才。我國(guó)目前主要存在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種培養(yǎng)體系。僅靠學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，特別是全球化時(shí)代的到來，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)亟需技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)服務(wù)的綜合應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展順勢(shì)而生。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)型研究生教育起步較晚，規(guī)模較小，培養(yǎng)模式尚不完善。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士理論溯源

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為“每個(gè)人都無可爭(zhēng)辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”［1］（P61）。這里的人，是具體的而非抽象的個(gè)人概念，所以適應(yīng)具體社會(huì)環(huán)境的個(gè)人是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的出發(fā)點(diǎn)。研究生教育作為高等教育的延伸，其教育質(zhì)量的關(guān)鍵就在于能否培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。而以往專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究生培養(yǎng)模式只注重專業(yè)技術(shù)能力的提升，其教育模式中學(xué)校教育不占主導(dǎo)地位，實(shí)質(zhì)是在職的職業(yè)進(jìn)修。因此，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的提出，主要目的就在于克服傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)研究型碩士培養(yǎng)模式及非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的弊端，將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才上，向社會(huì)輸送具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并且適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

經(jīng)濟(jì)全球化帶來了社會(huì)的迅速變革，與之相適應(yīng)，高等學(xué)校教育也在逐步趨向大眾化，由于新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求更多維和立體，所以高校人才培養(yǎng)不再是過去精英化時(shí)代只注重專業(yè)技能，而是和人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性和綜合性特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。正如香港在20世紀(jì)80年代后期推出的全人教育理念，“明確強(qiáng)調(diào)高等教育要從培養(yǎng)社會(huì)棟梁的高度，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成各種專業(yè)人才，而且還要為學(xué)生在知識(shí)、道德、情操、修養(yǎng)上打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有開放心靈和人文情懷的新型人才，在瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)中能內(nèi)省外顧、更好地適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)的需要。”［2］（P61）也即從僅僅注重專業(yè)知識(shí)技能到人才本身的視角轉(zhuǎn)換。全日制專業(yè)學(xué)位研究生正是與這種教育理念相適宜而被提上議事日程的。其培養(yǎng)模式在注重專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)更注重人才的質(zhì)量考核。

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》對(duì)碩士學(xué)位獲得者進(jìn)行了明確定位，指出其必須具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。可見專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生屬于同一層次不同類型的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)研究生培養(yǎng)模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間都處于單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)體系，直到20世紀(jì)90年代，專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式才受到重視。從2009年起，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍和規(guī)模，并在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出：要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用特色，設(shè)立與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍以及質(zhì)量保障體系。專業(yè)型研究生已成為與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式并駕齊驅(qū)的教育模式。在新時(shí)代社會(huì)需求的影響下，研究生培養(yǎng)模式逐步發(fā)展成研究型、專業(yè)型、復(fù)合型等多元化樣式。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式要素分析

模式這一概念是在事物不斷發(fā)展過程中形成的可供參考的社會(huì)化樣式。研究生培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的特殊形式。其培養(yǎng)模式是根據(jù)社會(huì)需求、高校要求和個(gè)人發(fā)展，由高校主導(dǎo)建立起的包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)三要素的培養(yǎng)體系。

首先，就其培養(yǎng)目標(biāo)而言，專業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在目標(biāo)導(dǎo)向上有明確的區(qū)分。前者旨在培養(yǎng)既能掌握特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能知識(shí)，又能顯著提高其實(shí)踐工作能力的綜合型、創(chuàng)新型人才；后者旨在培養(yǎng)能夠?qū)ｉT從事科學(xué)研究，在學(xué)術(shù)層面能夠有所創(chuàng)新的研究型人才。由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生在以往主要錄取對(duì)象為在職人員，培養(yǎng)方式為非全日制。因此，學(xué)生采取半工半讀的學(xué)習(xí)形式，學(xué)校教育沒有占主導(dǎo)地位，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系及創(chuàng)新能力未能有一個(gè)顯著的提升，不利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是通過全國(guó)統(tǒng)一的碩士研究生招生入學(xué)考試或者按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定具備免試入學(xué)資格者，生源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，經(jīng)培養(yǎng)單位錄取后，全部精力用于所讀專業(yè)的學(xué)習(xí)，不承擔(dān)具體定崗式的工作，利于高校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行培養(yǎng)。雖然其培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和專業(yè)化雙重要求在具體培養(yǎng)形式和內(nèi)容上要注重理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙管齊下；但是在具體實(shí)施過程中，受限于師資等教學(xué)資源及過去單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)體系等因素，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。

其次，由培養(yǎng)目標(biāo)主導(dǎo)的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，以最大限度實(shí)現(xiàn)與行業(yè)任職資格的無縫對(duì)接。與學(xué)術(shù)型研究生系統(tǒng)化、學(xué)科化的培養(yǎng)方式不同，專業(yè)型研究生教育課程設(shè)置應(yīng)傾向于與職業(yè)聯(lián)系緊密、專業(yè)辦學(xué)條件相對(duì)成熟的學(xué)科中開展，課程設(shè)置也非具體學(xué)科的體系，而是以職業(yè)能力為本位的模塊設(shè)計(jì)，在理論性和應(yīng)用性并重的同時(shí)，突出職業(yè)資格的相關(guān)課程。此外，專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐質(zhì)量直接決定學(xué)生適應(yīng)未來崗位需求的程度。盡管重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的普遍共識(shí)，要求高校應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐基地，保證每位學(xué)生至少有一個(gè)學(xué)期及以上的實(shí)踐經(jīng)歷。而實(shí)際上，高校在針對(duì)性地設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程方面不夠完善，且教學(xué)安排不夠靈活，教育教學(xué)范圍基本局限于校園內(nèi)，校企合作、實(shí)踐基地建設(shè)與利用率及實(shí)踐教學(xué)方面仍然薄弱。

第三，全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。國(guó)外研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)伴隨著研究生教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)，美國(guó)在20世紀(jì)90年代，已經(jīng)出現(xiàn)了“由哈佛大學(xué)等14所高校組成美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟（AAU），對(duì)美國(guó)研究生教育和學(xué)位制度統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”［3］（P52），并由大學(xué)組成專門的行業(yè)組織來保障研究生教育質(zhì)量。目前已經(jīng)形成了以社會(huì)評(píng)價(jià)為主體的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，社會(huì)生產(chǎn)部門、雇主、學(xué)生、家長(zhǎng)等均重視并關(guān)注研究生培養(yǎng)質(zhì)量，政府及社會(huì)各利益關(guān)系已經(jīng)介入研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成了高校內(nèi)部和外部共同評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系。我國(guó)由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展較晚，相應(yīng)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系尚未成熟。從學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)來看，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生理論研究或研究方法上的科研創(chuàng)新成果，專業(yè)學(xué)位研究生更注重實(shí)踐創(chuàng)新，要求能通過實(shí)踐取得較為有效的成果。然而，在具體評(píng)價(jià)過程中缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和衡量體系。從政府、社會(huì)等外部評(píng)價(jià)角度，我國(guó)主要是政府教育主管部門主導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體，社會(huì)生產(chǎn)部門及中介組織只作為補(bǔ)充參與，質(zhì)量評(píng)價(jià)影響較小。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改進(jìn)策略

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革路徑應(yīng)緊緊圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以社會(huì)需求及研究生自身專業(yè)化水平與綜合素養(yǎng)提升為切入點(diǎn)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行多元化的調(diào)整，通過明晰培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化及培養(yǎng)主體的多元化，借鑒國(guó)外研究生培養(yǎng)模式的有益成果，來推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的完善。

首先，應(yīng)明晰全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。西方國(guó)家研究生教育的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)均和科技發(fā)展和生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系，這就要求國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)及高校的不同類型研究生培養(yǎng)方向應(yīng)更具體化和標(biāo)準(zhǔn)化，更加重視專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)化、質(zhì)化及過程化，特別是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與非全日制專業(yè)學(xué)位碩士、學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)做更細(xì)化量化的表述。重視專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，應(yīng)“實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型碩士生在數(shù)量上占75%的格局”［4］（P52），并對(duì)專業(yè)型研究生的學(xué)位進(jìn)行更細(xì)致的劃分，以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合。

其次，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方式層面，與我國(guó)高校相對(duì)封閉的培養(yǎng)方式相比，美國(guó)研究生教育采取更開放和靈活的學(xué)分制，學(xué)分不僅可以積累、儲(chǔ)存，還可以像貨幣一樣在各專業(yè)領(lǐng)域及高校之間自由流通，以此促進(jìn)各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。“美國(guó)高校與社會(huì)建立了廣泛的合作關(guān)系”［5］（P117），以充分提高研究生對(duì)未來職業(yè)及社會(huì)的適應(yīng)性。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式應(yīng)以走出學(xué)校參與生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向。對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該更重視培養(yǎng)其實(shí)踐案例分析等獨(dú)立環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練方面的能力，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐研究。在研究生的指導(dǎo)制度上，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組聯(lián)系培養(yǎng)的方式，使得學(xué)生可以吸取不同導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，開拓其眼界和思維，開設(shè)前沿性的課程，注重討論式教學(xué)和啟發(fā)式培養(yǎng)，提升研究生的綜合創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)注重對(duì)專業(yè)型研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與獨(dú)立思考能力，發(fā)掘其科研創(chuàng)新潛能，塑造其高尚的人格品質(zhì)。

第三，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主體應(yīng)走向多元化。日本目前已經(jīng)形成了完善的“產(chǎn)官學(xué)一體化”的研究生培養(yǎng)模式，“研究生院與國(guó)立、公立及民間科研機(jī)構(gòu)合作科研、合作教育”［6］（P27），這種培養(yǎng)模式使得基礎(chǔ)科研與尖端科研緊密聯(lián)系，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)公司與研究生教育實(shí)現(xiàn)了雙贏，前者在為教育科研提供資金、課題和就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。研究生培養(yǎng)在企業(yè)的創(chuàng)新和進(jìn)取精神的激勵(lì)下發(fā)掘了人才的巨大潛力。我國(guó)應(yīng)重視高校與企業(yè)、政府研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。與此同時(shí)，政府應(yīng)為聯(lián)合培養(yǎng)提供資金支持和政策保障。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，不僅利于為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，更能提高專業(yè)學(xué)位碩士的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。

第四，完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。美國(guó)不僅由大學(xué)聯(lián)盟作為其研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有地區(qū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)來保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)采用內(nèi)部自律與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)規(guī)范與動(dòng)態(tài)評(píng)估雙重監(jiān)督的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引入第三方評(píng)價(jià)主體，督促高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，形成高校、政府、企業(yè)及社會(huì)等多維質(zhì)量監(jiān)控體系。

［1］馬克思恩格斯全集（第二卷）［M］．北京：人民出版社，1979．

［2］王報(bào)換．通識(shí)教育：高等教育大眾化時(shí)代的新人才觀及其實(shí)踐探索［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）．

［3］劉 莉．國(guó)內(nèi)外研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的比較研究［J］．現(xiàn)代教育論叢，2012，（1－2）．

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