小組合作學習在大學英語教學中的應用

歐陽志群

(湖南涉外經(jīng)濟學院外國語學院，湖南長沙410205)

現(xiàn)在，提高學生的英語綜合運用能力是英語教學的最終目標。小組合作學習把小組成員團結(jié)起來，用英語共同討論問題，不僅可以提交學生合作協(xié)調(diào)能力，也可以讓他們有一個更好的英語學習氣氛去共同解決難題，使他們的英語學習技能和水平也可以得到充分提高。

一、小組合作學習的模式及特色

小組合作學習是學生與學生互動的一種學習模式，也就是說，為了促進學生在小組中的合作并完成學習任務，教師以小組的總體成績分別獎勵個人的一種教學體系。它具有如下一些特色:

(一)互相依賴性

小組合作學習中的組員為了完成一個共同的目標，分別扮演不同的角色，組長可以分配學習任務給每個人。他們既是獨立的個體，又是相互依賴的共體，不可分割。最終經(jīng)過共同的努力、合作達到思想的一致，默契度非常高，這就是他們的互相依賴關(guān)系。

(二)民主平等性

每個學生的英文基礎、性格、學習經(jīng)驗和方法都是不一樣的，但是小組合作學習會使他們的這些差異在學習合作過程中無地位區(qū)分，也無學習的高低之分，他們?yōu)榱顺錾瓿晒餐哪繕?，每個組員都發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢，合理利用每個組員的資源，進行分工合作。這樣的模式就讓每個組員有了民主平等的感覺，讓他們的學習積極性和興趣越來越濃厚。

(三)互相交流性

眾所周知，多年來的傳統(tǒng)教育模式把學生所獲得發(fā)展與進步視同知識的掌握，把學習的過程等同于掌握知識的過程。然而小組合作學習拋棄了傳統(tǒng)的學習模式，取而代之的是充滿對話、交流的新型學習模式，組員們相互交流，在交流的過程中思想得到了傳播、啟發(fā)，這是一種把學習還原生活本質(zhì)的一種過程，值得借鑒。

(四)延伸性

小組學習過程并不是按教師規(guī)定的步驟按部就班，它有著參與、互動的環(huán)節(jié)。每個組員除了討論與學習任務相關(guān)的話題外，還在合作學習過程中無意識地具備了很多學習以外的能力，如領導力、團結(jié)合作能力、寬容別人‘欣賞他人的優(yōu)點等，這些延伸出來的特色對于大學生的應用能力都有很大提高。

(五)社會適應性

小組合作學習與傳統(tǒng)的獨白式學習相比，前者更加接近現(xiàn)實生活狀態(tài)。因為學生必須面對合作、競爭、洗耳恭聽、自我表達和人際互動，同時還要和組員們一起分享成功、失敗，經(jīng)歷沖突、矛盾，這些都是現(xiàn)實生活中必備的生存技巧。所以說，小組合作學習是學生適應社會的實踐，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)很重要。

二、大學英語教學中小組合作學習存在的問題

我們通過相關(guān)調(diào)查和分析了解到，小組合作學習在大學英語課堂上還是一種隨意狀態(tài)。主要還是教師不能深入認識并靈活運用合作學習法，而只是對理論的表面理解。

(一)重形式而不重本質(zhì)

在大學英語課堂上，看重小組合作學習的形式還是很明顯的一個問題。教師淺顯地認為合作學習就是學生在小組里進行討論，共同完成教師設計的任務。學生們在進行討論時候，還沒有進入合作狀態(tài)，教師就快速結(jié)束了合作學習。然而有時候整節(jié)課，學生們的合作學習熱熱鬧鬧，可是根本沒有達到課堂學習目的。這樣表明教師在上課前沒有整體設計好小組合作學習，忽略了它的最終目的。流于形式的合作學習只能阻礙學生的英語水平發(fā)展，根本不能把它在大學英語教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

(二)分組隨意

應該在異質(zhì)小組中進行合作學習，然而在大學英語課堂上，教師不考慮每個學生的學習基礎、性格差異，隨意地把坐在一起的幾個學生劃為一個小組去完成學習任務。這種隨機式的分組讓合作學習停留在表面，組員們的參與不均勻，在互相啟發(fā)思維、知識互補上很難起到促進作用。

(三)組員們參與不均勻

有些組員由于英語基礎較弱，或者性格較內(nèi)向等原因，很少參與到討論中來，反之英語水平較高的學生在小組中表現(xiàn)非常積極，參與討論的次數(shù)很多，把控著整個小組的局面。而且在進行小組匯報時，討論的結(jié)果基本上都是基礎較好學生的思維總結(jié)，替代了其他組員的想法和意見。這樣的情況就只能讓兩極分化越來越嚴重，積極的越積極，基礎較弱的學生干脆放棄。

(四)教師的角色定位不清

教師在小組合作學習上要承擔起兩個職責，其一是指導促進合作學習;其二又是合作學習中的成員、搭檔。然而有些教師不明白自己的角色定位，他們無針對性地指導并干預學生的合作學習。比如，為了完成課堂教學任務，經(jīng)常催促學生草草收場，而且一旦分配了學習任務，就站在講臺上等著學生回答問題，缺乏指導。很少巡視小組合作學習，也不關(guān)心組員們的交流情況。

(五)評價機制不完善

因為教師沒有深刻理解小組合作學習的理論，也沒有把評判合作學習任務的好壞標志公布出來，導致學生合作的愿望不強烈。除此之外，小組匯報完學習任務后，教師重在評價匯報任務的個人，而忽略整個團隊。在評價的同時，只注重結(jié)果的對錯評價，不評價他們討論的方法、學習習慣、學生參與度、創(chuàng)新觀點以及團隊協(xié)作等方面。這些片面的不合理評價更加削弱了學生參與積極性，降低了合作學習的效率。

三、解決對策

(一)科學構(gòu)建合作小組

為了順利開展小組合作，小組人員數(shù)量以四人為宜，盡量不要超過六人，最少也要三人。根據(jù)小組成員的個體差異，可以選用英語基礎較弱的學生或者性格內(nèi)向的學生擔任組長，在任何時候都起著帶頭作用，可以把這些組員的積極性完全調(diào)動起來。然后，可以選配成績較好的學生擔任本小組的技術(shù)顧問，在小組交流中起著引領作用。最后，再配置一名學習基礎一般的學生和一名成績很差的學生，這樣的分配就合理化，對于小組的合作可以順利開展起來，也帶動了后勁學生的責任心、積極性。然而學員的合理分配是建立在教師對每個學員的英語水平、性格、喜好、能力強弱都了如指掌的前提下。反之，可以讓英語課代表在明白學員劃分依據(jù)的情況下對學員進行分配，這也是一種不錯的選擇。

(二)定位好教師角色

教師在運用小組合作學習理論過程中，要把合作學習理念、基本操作程序和策略貫徹到合作中去，教師要在合作學習過程中弄清自己的角色定位，教師既指導者、合作者，也是參與者、促進者。把整個課堂的學習目標、任務以及指導合作學習的過程都設計好，這樣教師才能在課堂上掌控整個小組合作學習過程，從而讓課堂的學習效率更好，學生的學習積極性、參與性也更高。

(三)提高學生參與的積極性

為了保證學生參與到小組合作學習中來，必須科學合理地劃分小組。讓學員們分工合作，明確自己的職責。每個組都有一個組長，可以讓組長分配任務，教師也可以把任務下達給每個組員，比較簡單的學習任務由英語水平較弱的學生擔任，讓不同學習層次的學生都有不同難度的學習任務參與。同時，也可以在異質(zhì)小組間采取競賽的形式，看哪個小組的思維過程、方法更好。這樣，大家的學習積極性和參與愿望就完全調(diào)動起來了，整個小組學員乃至整個班級學生都參與進來了，達到了英語課堂教學目的。

(四)建立完美的評價機制

完美又科學的評價機制是成功開展小組合作學習的源泉。所以教師在進行評價時，可以考慮以下三個方面:首先，要把小組評價和個人評價結(jié)合起來，當成一個團隊來評價。因為每個學生都有集體榮譽感，對團隊的高度評價加強了小組內(nèi)的互相合作和組與組之間的激烈競爭。同時在評價小組時，也要肯定個人的價值，尤其是性格較內(nèi)向、很少回答問題的學生，更要大力肯定他們的獨立性和積極性。其次，把小組合作學習的結(jié)果和過程結(jié)合起來進行評價。對于大學生來說，實際運用能力遠比一個學科知識還要重要，所以，可以把他們的合作態(tài)度、效果以及方法也進行評價，完成得好的小組，整個小組都可以記上平時分，這樣就讓評價更客觀、科學。最后，把教師的評價與學生的評價結(jié)合起來。固然教師的評價起著關(guān)鍵作用，但畢竟教師不是每次對小組合作過程都非常清楚，尤其是在小組過多的情況下，就更需要結(jié)合進行了?？梢圆扇〗M與組之間互評，也可以在小組內(nèi)部進行評價，然后再結(jié)合教師的評價就非常全面、客觀了。

四、結(jié)語

盡管很多人在理解與表達合作學習上有差異，但是他們共同認可合作學習的內(nèi)涵以及積極向上的正能量。在忽略傳統(tǒng)模式的前提下，教師更注重學生之間的互動和參與，把團體合作納入了大學英語課堂教學之中，從而一個以生生互動為特色的課堂教學模式誕生了。為了促進學生個體表現(xiàn)和群體協(xié)同發(fā)展，開展小組合作學習成為大學英語課堂教學的主要目標。

小組合作學習模式在大學英語教學中的運用既是課程的需要，又能培養(yǎng)學生的合作能力，符合如今社會對應用型人才的需求，值得深入貫徹。教師在運用這一理念時，要不斷改變教學方法，更新觀點，了解內(nèi)涵，讓小組合作學習真正推進大學英語教學。從教學策略上講，小組合作學習的主體是教師。所以，在大學英語教學的合作學習過程中，教師要有目標、有步驟地進行。但在實際操作上看，這個應用過程是復雜、有難度的。這就需要教師不斷努力，深入研究合作學習，從而促進大學英語教學不斷優(yōu)化。

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