高職院?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的研究

周文山

(安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院管理系，安徽合肥230031)

一、高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的意義

(一)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

“工學(xué)交替”教育模式的推行，為學(xué)生搭建了由學(xué)校純理論教學(xué)通向理論結(jié)合實踐的橋梁。一方面，企業(yè)內(nèi)部的切身實踐能夠加深學(xué)生對于學(xué)校有關(guān)專業(yè)理論知識的體會，同時又能將理論知識和實踐有機(jī)的聯(lián)系在一起。另一方面，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的實踐，接受企業(yè)的優(yōu)秀文化底蘊，在實踐過程中不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生獨立思考動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其將來能夠順利走上工作崗位做好鋪墊。

(二)有利于高職院校的健康發(fā)展

對于學(xué)校而言，通過與社會企業(yè)之間的長期穩(wěn)定合作，能夠及時準(zhǔn)確獲知當(dāng)前企業(yè)對于學(xué)生能力的需求，從而根據(jù)企業(yè)需求不斷調(diào)整更新教學(xué)計劃，使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容能夠更好的契合企業(yè)要求。同時，對于教師而言，工學(xué)交替模式的推出同樣也能夠提升教師的教學(xué)水平和素養(yǎng)，教師的教學(xué)內(nèi)容和思想能夠根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實踐過程的反饋不斷發(fā)展變革，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同提高的目的。

二、推行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)校企文化之間存在著一定沖突

學(xué)校是專門學(xué)習(xí)理論知識的環(huán)境，而企業(yè)是融合生產(chǎn)、研發(fā)、銷售和經(jīng)營等多元化模式的環(huán)境，兩者要想完美的結(jié)合為學(xué)生打造學(xué)習(xí)和工作相輔相成的環(huán)境，需要在多個方面進(jìn)行調(diào)整和磨合。而在調(diào)整的過程中，難免會有教學(xué)理念上的碰擦和矛盾，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙綄W(xué)校的日常教學(xué)和企業(yè)的正常經(jīng)營。這種現(xiàn)象在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中是有可能出現(xiàn)的，兩者之間的沖突將會影響工學(xué)交替發(fā)揮其有效作用，甚至有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)缺乏全能型的師資力量

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，歸根結(jié)底就是半工半學(xué)性質(zhì)的教學(xué)方式，不僅對學(xué)生有較高的要求，同時對教師也提出了更高的要求。而工學(xué)交替教學(xué)模式要求教師不僅具備專業(yè)的理論知識，還需要具備相當(dāng)深厚的實踐經(jīng)歷。然而目前具備理論和實踐能力的教師卻少之又少。相當(dāng)一部分的教師雖然有理論知識，但是真正做到學(xué)以致用卻是亟待提高。

(三)教學(xué)過程中管理不到位

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)過程中，基于學(xué)生雙重身份的考慮，許多合作企業(yè)并沒有用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度嚴(yán)格要求學(xué)生。作為專門教育和培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)，高職院校能夠很好的以校紀(jì)校規(guī)約束學(xué)生，但是在企業(yè)實踐的環(huán)境下，校紀(jì)校規(guī)有時不能很好的約束到學(xué)生。這時就需要企業(yè)制度的介入，但是，對于在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，許多企業(yè)并沒有引起足夠的重視，學(xué)生身份反而讓學(xué)生疏于管理和學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會事倍功半。

(四)教學(xué)場所不便管理

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校與企業(yè)共同配合，相互協(xié)調(diào)。企業(yè)的加入，使得學(xué)校過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以革新，從而將理論教學(xué)和實踐體驗緊密的聯(lián)系在了一起。但是，當(dāng)前的“工學(xué)交替”教學(xué)模式目前仍然處于起步發(fā)展和摸索階段，往往容易由于教學(xué)場所的變化而使得管理不到位。

三、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式存在問題的思考

(一)選好合作企業(yè)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作

選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校才能為學(xué)生提供更好的實踐機(jī)會，與學(xué)校合作教學(xué)的企業(yè)必須有著嚴(yán)格的規(guī)章制度，同時所從事行業(yè)能夠與學(xué)生所學(xué)專業(yè)合理對接。另外，其生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)當(dāng)在行業(yè)內(nèi)較為先進(jìn)水平，從而確保學(xué)生能夠?qū)W到較為前沿的技術(shù)，在幫助學(xué)生提高動手能力的同時更好的理解和掌握理論知識。

(二)“工學(xué)交替”實施與教學(xué)計劃設(shè)置

工學(xué)交替模式的出現(xiàn)，使得學(xué)校教學(xué)方式更加靈活多變，但需要注意在施實過程中，工與學(xué)時間的合理安排，以及教學(xué)計劃的科學(xué)合理性。學(xué)生在企業(yè)崗位進(jìn)行實踐時，必須遵從企業(yè)工作計劃和規(guī)章制度，而企業(yè)也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校提供的教學(xué)計劃為學(xué)生安排合適的實踐崗位，最終使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到互惠互利、合作雙贏的目的。

(三)“工學(xué)交替”與課程教學(xué)比例

理論知識是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，而學(xué)生在實踐過程中能夠反復(fù)對理論知識進(jìn)行驗證體會。因而理論知識的學(xué)習(xí)和工程實踐對學(xué)生都非常重要，需要合理安排理論知識學(xué)習(xí)和實踐活動的比例，兩者只有保持在一個科學(xué)合理的比例范圍內(nèi)，才能最大程度的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就理論知識而言，一定要以工程實踐實用為基礎(chǔ)，不能過于追求深奧的理論，而背離實際應(yīng)用。

(四)“工學(xué)交替”實施與學(xué)生管理

在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式過程中，學(xué)生不僅需要在學(xué)校課堂內(nèi)進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而且還需要在企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)，這就需要校企雙方注重學(xué)生管理的問題。而學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度在內(nèi)容上由于實施對象的不同而存在差異，因此合作的雙方應(yīng)當(dāng)針對工學(xué)交替模式下的學(xué)生就管理制度達(dá)成共識。在實習(xí)期學(xué)生管理以企業(yè)為主、學(xué)校為輔、校企共同管理的模式，同時將學(xué)生在實習(xí)期的表現(xiàn)與其實踐成績、工資待遇、以后的錄用相掛鉤。

總之，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的建立，是學(xué)校走出理論聯(lián)系實踐的第一步，為學(xué)生提供了一個很好的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生快速有效的完成學(xué)業(yè)。學(xué)校既要做到基礎(chǔ)理論知識的傳播又要做到將實踐納入教學(xué)計劃中來實施，同時企業(yè)也要盡到對學(xué)生培養(yǎng)和管理的相關(guān)義務(wù)，最終雙方互相促進(jìn)，達(dá)到雙贏局面。

［1］王 慧.高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)改革研究實踐［J］. 黑龍江高教研究，2012，(9).

［2］胡應(yīng)占.高職院校校企雙主體工學(xué)交替人才培養(yǎng)的實踐與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2012，(4).

［3］湯光華.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.成人教育，2013，(9).

［4］袁慧斌.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.中外教育研究，2012，(19).