小學(xué)英語教學(xué)的有效性

■汪易楠

小學(xué)英語教學(xué)的有效性

■汪易楠

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際認知水平，即對教學(xué)進度、難度進行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該怎樣提高小學(xué)英語課堂有效性呢？

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要千方百計地創(chuàng)造、設(shè)計一些真實或半真實的語言情景，讓學(xué)生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握英語，讓他們在創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語。精心布置的英語環(huán)境如教室前的走廊、教室墻壁布置名言警句、日常交際用語、學(xué)生作品展等，會讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和用英語交流的沖動。

活動多樣化 小學(xué)生特別喜歡各種游戲、歌曲、歌謠，如能將之引入課堂，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高課堂有效性。書本中有許多適合兒童的歌曲，歌詞內(nèi)容大多是課文中的重點句型，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時記住了英語句型。如Unit8 A camping trip講授have、has的用法，這是最難掌握的一個單元，筆者在先教授了歌曲《What do you have？》后，學(xué)生都理解了在第三人稱單數(shù)時用has，在特殊疑問句中要借助動詞does等。教師還可以根據(jù)課堂需要設(shè)計一些小游戲，如“耳語傳話”“找錯誤”“猜物品”等，這些不僅使課堂變得有聲有色，而且學(xué)生學(xué)得有滋有味。

把握課堂節(jié)奏

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師講得再好，學(xué)生不聽或根本聽不見，等于零。筆者意識到上課管好紀律，比講好英語更重要。于是筆者從上課的坐姿、課上回答問題的要求、課后作業(yè)的要求等都做了詳細要求，違犯了的同學(xué)，要被請到講臺上，必須用唱英語歌謠、講英語笑話、說單詞等。對于有些同學(xué)，他會覺得做好這些準備，比起被懲罰容易多了。于是每隔一段時間，就要在課堂上把知識教學(xué)處于次要地位，在糾正不良習(xí)慣上花費較多時間。對于課上違紀者，筆者不惜時間，因勢利導(dǎo)，“曉之以理、動之以情”。事實證明，“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在筆者講起課來得心應(yīng)手，課上很少因?qū)W生違紀而浪費寶貴的時間，課堂效率自然就高了。

除了在學(xué)生身上找時間外，也可以從教師身上擠時間。這就要求教師在課前充分準備，做好每個環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)入和過渡，不講廢話，把有限的時間都能得到實際利用。備課時設(shè)計的環(huán)節(jié)，都要環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)為另一個環(huán)節(jié)鋪墊，一個環(huán)節(jié)為另一個環(huán)節(jié)服務(wù)，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。

把握教學(xué)尺度

教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展，不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。每個孩子接受新知識的能力各不相同，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績勢必出現(xiàn)差距，這就出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”和“后進生”。 如果教師視若無睹，按照平時的難度或者是進度教學(xué)，“優(yōu)等生”會學(xué)得很輕松，甚至?xí)霈F(xiàn)課上閑著的情況，“后進生”則學(xué)習(xí)越來越吃力，英語課上如聽天書，由此開始兩極分化，產(chǎn)生對英語的抵觸心理。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

比如，牛津小學(xué)英語5A的第一單元主要講的是“There be”句型，筆者第一次設(shè)計教案時，以教室里的實物為話題展開，因為四年級有兩個單元涉及到了“There be”句型。然而當筆者在課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計不能顧及到全班的整體。當一個個問題提出，能夠跟上教師思維進度的一直是那十幾個熟悉的面孔，其他同學(xué)只能靜靜地聽著，而筆者也不能了解到他們的掌握情況。于是，筆者馬上調(diào)整教案，在導(dǎo)入部分安排了10分鐘時間用來復(fù)習(xí)四年級的內(nèi)容，然后以舊知引出新知，再以新知帶出舊知。學(xué)習(xí)語言是一個積累的過程，只有不斷循環(huán)往復(fù)，才能使已學(xué)知識鞏固得更牢。根據(jù)第二次的教案，筆者在另一個班上了同樣的內(nèi)容，學(xué)生掌握效果就比第一次好很多。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際認知水平，對教學(xué)進度、難度進行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。

倡導(dǎo)小組合作

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在英語課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會在某種情境中進行以各種對話訓(xùn)練為主的交際活動。為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，通常會先和英語基礎(chǔ)好一點的學(xué)生示范，然后把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。以小組為單位讓學(xué)生之間進行練習(xí)交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強學(xué)習(xí)效果。在組建這樣的合作小組時，還是要盡量做到優(yōu)差搭配。在組與組之間展開競爭，形成合作互助、爭先恐后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

作為教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生和欣賞學(xué)生，從環(huán)境氛圍、行為習(xí)慣、思想情感、學(xué)習(xí)方法等方面反復(fù)不斷地對學(xué)生進行全方位的滲透教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）