低年級語文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位

■姚 敏

低年級語文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位

■姚 敏

凡事要行之有效，目標(biāo)最為重要，教學(xué)亦是如此。要強化低年級語文教學(xué)的目標(biāo)意識不妨從問題出發(fā)，現(xiàn)實的問題催發(fā)了教師們進一步的思考。要真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，就必須擁有多重立體的視角，瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點。鎖定年段目標(biāo)的基準(zhǔn)線，看清單元目標(biāo)的重合線，聚焦環(huán)節(jié)目標(biāo)的落腳點，這或許是優(yōu)化教學(xué)的一個抓手。當(dāng)然在每一個目標(biāo)被確認(rèn)之前，都需要進行科學(xué)的論證和修繕。而一旦鎖定了目標(biāo)，那就要義無返顧地去落實，而最終要達(dá)成的，就是讓學(xué)生學(xué)語文而不是學(xué)課文的終極目標(biāo)。

瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點

隨著課程改革的不斷深入，觀摩和學(xué)習(xí)的機會也日益增多?？粗麕煷蠹业恼n堂，大部分教師都是心潮澎湃，恨不能把這些“經(jīng)典”都搬回自己的課堂，讓自己的學(xué)生也能“飽餐”一頓。但是，嘗試之后往往會落得“東施效顰”的尷尬。因此，教師們要瞄準(zhǔn)生本發(fā)展的中心點，畢竟“課堂教學(xué)不要只跟著別人的感覺走”。

鎖定年段目標(biāo)的基準(zhǔn)線

低年級語文教學(xué)中識字、寫字是重點，是基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的源頭。但在當(dāng)下低年級語文課堂上已經(jīng)很少看到出彩的識字、寫字教學(xué)了。尤其是在公開課的教學(xué)中，寫字環(huán)節(jié)更成了可有可無的“點綴”。老師們寧可反反復(fù)復(fù)地讀、絮絮叨叨地講，也不愿為學(xué)生騰出點兒時間來仔仔細(xì)細(xì)地識、認(rèn)認(rèn)真真地寫。識寫教學(xué)的忽視，必將帶來學(xué)生識寫能力的減弱、識寫興致的消退。而學(xué)生語文學(xué)習(xí)的地基不穩(wěn)固，則越往上越會動搖，甚至?xí)斜浪奈ｋU。

低年級語文教師，一定要甘于種好自己的“責(zé)任田”，鎖定年段教學(xué)的目標(biāo)，在識字寫字教學(xué)上沉下心來，探求方法，找到突破的途徑。由于低年級學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的黃金時期，因此，語文教師要努力將漢字教學(xué)“活”化，讓“靜”的字“動”起來，追根溯源，探求漢字的本源，使一個個漢字幻化成一幕幕生動的影像，讓學(xué)生在感嘆漢字的意蘊豐富、形神兼美之后，更滋養(yǎng)出思辨的智慧，根生出民族的自豪。

看清單元目標(biāo)的重合線

低年段的語文教材中多以單元來劃分課文。每個單元約有四篇課文和一個練習(xí)，而很多教師在教學(xué)時往往缺乏整體的眼光，僅以一篇課文為主體來獨立建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，課文之間沒有聯(lián)系，知識之間沒有銜接，長此以往，學(xué)生習(xí)得的知識都是雜亂無章的碎片，很難形成完整的知識和能力體系。例如，蘇教版國標(biāo)本語文二年級上冊第五單元中有四則生動有趣的故事，依次是《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偤蜑貘f》。既然都是故事，那么在教學(xué)時可以用學(xué)故事的方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。人們喜愛故事，因為故事中有生動的情節(jié)、鮮明的人物、深刻的道理，圍繞著這三個要素來開展閱讀教學(xué)往往能起到“舉一反三”的作用。

當(dāng)然，在單元整合教學(xué)中既要看到相同，也要學(xué)會找不同。同是故事，卻不是同一類的故事。前兩則歸屬于童話的范疇，而后兩篇則是寓言的范本，所以在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的頭與尾?！邦^”就是去看題目：童話故事可以開門見山，一句話四個字就交待清楚故事的主要內(nèi)容；而寓言故事則不同，它們以故事的主角為題。再來觀察文章的“尾”，也就是關(guān)注故事的結(jié)果：童話故事的結(jié)果多是歡喜圓滿的結(jié)局，而寓言故事的結(jié)果往往不令人高興。因為寓言故事具有啟迪智慧、發(fā)人深省的作用。

聚焦課時目標(biāo)的落腳點

提到目標(biāo)，老師們往往能給予充分的關(guān)注，但對于如何來達(dá)成這個目標(biāo)，在教學(xué)過程中去落實與完善還不是十分重視。學(xué)生在教師的編排下時而歌、時而舞、時而演、時而說，忙得不亦樂乎，應(yīng)接不暇。學(xué)生肢體的活躍是否就是思維的活躍，學(xué)生情緒的高漲是否就能帶來智慧的生成呢？這些都是需要做仔細(xì)科學(xué)的研究的。教學(xué)不是水中看花，鏡中望月，至少，老師們應(yīng)該在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候找到一個源點，這個點能夠給學(xué)生帶來某些學(xué)習(xí)上的幫助或啟迪。教師們還需要更多地推敲環(huán)節(jié)目標(biāo)，聚焦環(huán)節(jié)目標(biāo)的落腳點，使希望不僅是停留在預(yù)期的層面，而要追求目標(biāo)達(dá)成的切實效果。

例如，蘇教版國標(biāo)本語文一年級下冊《世界多美呀》的教學(xué)中，執(zhí)教者可以把疊詞的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的中心目標(biāo)。首先，課前導(dǎo)學(xué)就以疊詞的認(rèn)讀來加深學(xué)生對疊詞聲韻美、色彩美的感知。隨后學(xué)文，結(jié)合學(xué)生的生活體驗來感知“藍(lán)湛湛”的天空如寶石般澄明透亮，“綠茵茵”的樹木給人以毛茸茸的質(zhì)感，“碧澄澄”一詞則可以讓學(xué)生通過豐富的想象來體會小河的清澈與勃勃的生機。最后，創(chuàng)設(shè)一個課堂延伸的情境，隨著出殼的小雞一同去尋找世界的美麗。于是學(xué)生看到了一個五彩的世界，并情不自禁地贊嘆那“紅艷艷的花海”“綠油油的草地”“金燦燦的太陽”“亮閃閃的星星”……整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終緊扣“疊詞”展開，每一個環(huán)節(jié)猶如一個個的套環(huán)，最終都扣在學(xué)習(xí)語言文字、學(xué)習(xí)疊詞這根鎖鏈上。整個課堂教學(xué)的板塊之間是相通互融的，在不斷交融中推進了目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)）