高等教育大眾化背景下的自學(xué)考試實(shí)效性探討
——以學(xué)科型課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯?

唐 靜

(江蘇省教育考試院 自學(xué)考試處，江蘇 南京 210024)

一、學(xué)科型課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)軌是當(dāng)代自學(xué)考試制度改革的內(nèi)在要求

課程改革既是教育改革的核心，也是考試改革的核心，更是自學(xué)考試改革的核心。就自學(xué)考試而言，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和類型，直接影響著命題的走向，影響著學(xué)習(xí)的方式，也影響著考生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和考生的整體素養(yǎng)。設(shè)置課程涉及到價(jià)值取向和理論根據(jù)。高等教育課程設(shè)計(jì)一般有學(xué)術(shù)取向和應(yīng)用取向二種價(jià)值取向。學(xué)術(shù)取向的課程體系重在從事知識(shí)的研究、反思和生產(chǎn)，其主要目的是研究高深學(xué)問(wèn)、探討高深真理、生產(chǎn)高深思想。這種價(jià)值取向課程的典型特征是，內(nèi)容上遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性、深刻性和結(jié)構(gòu)性。知識(shí)的呈現(xiàn)載體以教材、講義等為主；教學(xué)的方式主要是講授、研討和思考；考核的主要方式是以文字表達(dá)為主要形式的筆試。隨著高等教育的大眾化和現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用取向日益突出，學(xué)術(shù)取向的課程越來(lái)越不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需求，同時(shí)也越來(lái)越脫離了受教育者的需求。在現(xiàn)代社會(huì)，受教育者接受教育的目的日益表現(xiàn)為應(yīng)用型、職業(yè)性和普通性。應(yīng)用性正在成為現(xiàn)代高等教育課程設(shè)置重要的價(jià)值取向。“大學(xué)的功能正從早期‘傳播知識(shí)’，發(fā)展到19世紀(jì)末的‘發(fā)展知識(shí)’，到20世紀(jì)60年代以來(lái)的‘應(yīng)用知識(shí)’”[1]。

與課程設(shè)置的價(jià)值取向相對(duì)應(yīng)，高等教育課程設(shè)置有“學(xué)科型”和“應(yīng)用型”兩種類型。學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)的邏輯為組織方式，以體系化的教材為表現(xiàn)形式，以傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)為主要目的，是精英教育時(shí)期和傳統(tǒng)社會(huì)高等教育的主要課程形態(tài)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的日益分化與綜合，以及現(xiàn)代高等教育應(yīng)用型特征的彰顯，學(xué)科型課程的缺陷不斷顯現(xiàn)?！皩W(xué)科課程既不容易隨著科學(xué)的分化而同步分化，也不容易隨著科學(xué)的綜合而相互滲透，因而始終是20世紀(jì)以來(lái)課程改革的熱點(diǎn)?！盵2]應(yīng)用型課程以應(yīng)用型知識(shí)為組織方式，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)和能力為主要存在方式，以培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的技能和素養(yǎng)為主要目的，特別是將培養(yǎng)勞動(dòng)者掌握和形成適應(yīng)現(xiàn)代大生產(chǎn)需要的現(xiàn)代技能作為重要目標(biāo)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型課程體系占高等教育的主體地位，并不否認(rèn)學(xué)術(shù)型課程在高等學(xué)校存在的合理性與合法性。

高等教育自學(xué)考試既是高等教育大眾化的重要組成部分，也是推動(dòng)高等教育大眾化的重要因素。在自學(xué)考試制度設(shè)立之初，其作為緩解民眾接受高等教育需求與高等教育培養(yǎng)能力不足矛盾而存在，其學(xué)習(xí)的主要目的是改善和提高從事本職工作的能力，這決定了自學(xué)考試服務(wù)對(duì)象的平民性和大眾性，以及其教育功能的職業(yè)性和應(yīng)用性。當(dāng)代自學(xué)考試的能力取向和職業(yè)取向，已經(jīng)成為自學(xué)考試制度存在的合理性基礎(chǔ)與合法性前提。如果說(shuō)在精英教育時(shí)代學(xué)歷具有象征性功能和符號(hào)性功能，那么，在大眾教育階段，獲取學(xué)歷本身已經(jīng)不再具有象征性功能和符號(hào)性功能，取而代之的是學(xué)習(xí)本身給受教育者帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)性功能。強(qiáng)化技能、突出實(shí)踐、注重應(yīng)用、面向職業(yè)，既是當(dāng)代自學(xué)考試制度的價(jià)值追求和重要特征，也是深化自學(xué)考試制度改革、提高自學(xué)考試制度社會(huì)認(rèn)可度、民眾吸引力和存在合理性的內(nèi)在需要。由此，自學(xué)考試的課程體系由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌，既是時(shí)代的需要，也是自學(xué)考試制度發(fā)展和改革的內(nèi)在需要。

二、自學(xué)考試課程結(jié)構(gòu)與助學(xué)成效、自考吸引力之間存在著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

自學(xué)考試作為“個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”[3]，其內(nèi)在規(guī)定性表明，只有個(gè)人自學(xué)和國(guó)家考試，而沒(méi)有社會(huì)助學(xué)的自學(xué)考試雖然也可以獲得合法的國(guó)家文憑，但其內(nèi)在的教育屬性缺失，以及教育過(guò)程的闕如，都與高等教育制度的宗旨和價(jià)值取向相背離，既不能代表自學(xué)考試制度的發(fā)展趨勢(shì)，也廣受包括學(xué)習(xí)者在內(nèi)的社會(huì)成員詬病。在今天，社會(huì)助學(xué)的成效已經(jīng)成為衡量自學(xué)考試質(zhì)量的核心指標(biāo)。在大眾化教育時(shí)代，在應(yīng)用型高等教育時(shí)代，提升能力、增長(zhǎng)技能、改善工作，日益成為高等教育和自學(xué)考試制度的重要價(jià)值取向。

當(dāng)社會(huì)助學(xué)成為自學(xué)考試制度的內(nèi)在屬性、核心特征和根本屬性的時(shí)候，改革、完善和發(fā)展社會(huì)助學(xué)的內(nèi)容和形式，不斷提高社會(huì)助學(xué)的成效，就成為當(dāng)代自學(xué)考試制度建設(shè)的題中應(yīng)有之義。提高社會(huì)助學(xué)成效和質(zhì)量的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的參與作用和支持作用。這一作用的發(fā)揮，很大程度上依賴于教育內(nèi)容的針對(duì)性、教育過(guò)程的吸引力和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)用性。而“今天，研究型大學(xué)仍甚囂塵上，高等教育的應(yīng)用性仍被輕視”[4]。這種應(yīng)用性被輕視、學(xué)術(shù)性僭越，對(duì)高等教育的直接影響是同質(zhì)化嚴(yán)重，脫離社會(huì)、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)踐，高等教育培養(yǎng)人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。正是在這個(gè)意義上，教育部將推動(dòng)地方本科院校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌，列為了重要的高等教育發(fā)展指向[5]。

如果說(shuō)普通高等教育的應(yīng)用型式微帶來(lái)的是高等教育與社會(huì)需求的脫節(jié)和人才社會(huì)適應(yīng)性的下降，那么高等教育自學(xué)考試中存在的學(xué)術(shù)性僭越，帶來(lái)的就是整個(gè)自學(xué)考試制度的社會(huì)認(rèn)可度降低，社會(huì)吸引力下降，以及由此形成的自學(xué)考試制度整體的合理性危機(jī)與合法性危機(jī)，這是由自學(xué)考試制度的學(xué)術(shù)慣性所引發(fā)的。自學(xué)考試制度重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能和重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的取向，嚴(yán)重地脫離了受教育者的需求，降低了自學(xué)考試制度的實(shí)效性。因?yàn)?，就普通高等教育而言，盡管其應(yīng)用性影響著學(xué)習(xí)者能力的提升和技能的增長(zhǎng)，但由于其全日制的就學(xué)特征，使得教育的“過(guò)程性”特征明顯。而高等教育自學(xué)考試由于其助學(xué)活動(dòng)的短暫性、師生交往、生生交往的時(shí)限性和校園文化影響的缺失性，使得助學(xué)課程本身的應(yīng)用性、助學(xué)過(guò)程本身的實(shí)用性和助學(xué)效果的有效性成為決定自學(xué)考試制度生命力和吸引力的關(guān)鍵性因素。學(xué)員在有限的助學(xué)過(guò)程中，如果不能從課程和教學(xué)中獲得實(shí)際、實(shí)用和有效的知識(shí)和技能，這種教學(xué)對(duì)他們而言就不僅是一種“多余”，甚至還是一種“負(fù)擔(dān)”和“浪費(fèi)”。現(xiàn)實(shí)情況是，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的自學(xué)考試內(nèi)容向普通高?？待R的辦學(xué)思維，以及助學(xué)活動(dòng)中“重知識(shí)、輕技能”“重記憶、輕應(yīng)用”“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的學(xué)科型課程思維慣性，造成了大量的助學(xué)活動(dòng)排斥應(yīng)用型課程、推崇學(xué)科型課程，或者減少應(yīng)用型課程、增加學(xué)科型課程。這種現(xiàn)象對(duì)自考助學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了諸多不利的影響：降低考試和助學(xué)本身的吸引力，制約了自學(xué)考試制度的完善與創(chuàng)新。因此，改革自考制度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高自考吸引力就成為了一件十分緊迫而重要的任務(wù)。

三、推進(jìn)學(xué)科型課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)軌，提高自考實(shí)效性和吸引力的思考與建議

(一) 強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置改革與課程改革在高等教育自學(xué)考試制度改革中的龍頭地位

專業(yè)設(shè)置改革與課程體系改革相互影響、彼此制約、獨(dú)立運(yùn)行。從總體上看，應(yīng)用型專業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)，其課程體系以應(yīng)用型為主。深化專業(yè)設(shè)置改革是推進(jìn)自學(xué)考試制度課程體系由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的基礎(chǔ)和條件。專業(yè)設(shè)置是自學(xué)考試制度的基礎(chǔ)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、特色與質(zhì)量。專業(yè)設(shè)置改革要以服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求為導(dǎo)向，并將課程體系由以培養(yǎng)學(xué)科、學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主?！白詫W(xué)考試的專業(yè)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科型專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)變，從學(xué)科型課程體系向以核心課程為主體的應(yīng)用型課程體系轉(zhuǎn)變?！盵6]為此，必須建立起專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整的體制機(jī)制，形成穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一、規(guī)范性與自主性相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置改革思路。既要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置一些基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的自考專業(yè)，也要根據(jù)地方和國(guó)家新技術(shù)、新領(lǐng)域、新行業(yè)的需要，動(dòng)態(tài)變更專業(yè)體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置作為一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性的人才培養(yǎng)制度和方案，需要嚴(yán)密的論證、科學(xué)的分析和細(xì)致的設(shè)計(jì)，需要國(guó)家制定出相應(yīng)的規(guī)則和制度，保障專業(yè)設(shè)置與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)規(guī)律相適應(yīng)；同時(shí)，專業(yè)設(shè)置要為地方、學(xué)校的課程改革留出空間，讓地方教育主管部門和開(kāi)考學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、考生等多方面的需求，進(jìn)行自主設(shè)置、自主改革和自主完善，并建立起順暢的審批和反饋機(jī)制。

(二) 構(gòu)建起以專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選考課和專業(yè)實(shí)踐課為主體的應(yīng)用型課程體系

應(yīng)用型課程體系并不排除學(xué)術(shù)型課程，只是學(xué)術(shù)型課程的比例要降低，并且學(xué)術(shù)型課程設(shè)置的主要目的是提高對(duì)應(yīng)用型課程的理解和運(yùn)用。應(yīng)用型課程體系的主題是提高課程的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性，主體是實(shí)踐性課程和技能性課程。其課程體系應(yīng)該包括專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課四大類。專業(yè)核心課程作為專業(yè)建設(shè)的內(nèi)核和根本，其目的是保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)設(shè)置那些最能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)性、核心性知識(shí)與能力的課程，應(yīng)占課程總數(shù)應(yīng)不少于1/3。專業(yè)技能課主要是服務(wù)與本專業(yè)相關(guān)的崗位、產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域而設(shè)置的應(yīng)用性課程，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、操作和訓(xùn)練為主，一般不在封閉的教室里進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和講解，而是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例研究、實(shí)訓(xùn)操作等方式進(jìn)行，其考核也主要是通過(guò)助學(xué)單位教師獨(dú)立進(jìn)行。選考課程是為了發(fā)揮主考學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)考生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)自學(xué)考試的靈活性和選擇性。選考課程既可以在專業(yè)技能課中進(jìn)行，也可以在專業(yè)實(shí)踐課程中進(jìn)行，還可以探索在某些專業(yè)核心課程中進(jìn)行。選考課程對(duì)于增加考試的選擇性具有重要價(jià)值，其課程門數(shù)占課程總數(shù)也可以達(dá)到1/3。實(shí)踐課程是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論和技能分析實(shí)踐問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題,可以通過(guò)項(xiàng)目研究、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式進(jìn)行。實(shí)踐課程一般不超過(guò)2門，以1門為主。

(三) 深化自學(xué)考試制度綜合改革，為優(yōu)化自學(xué)考試課程體系、增強(qiáng)自考實(shí)效性和吸引力提供支持系統(tǒng)

應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建、技能性課程、選考課程、實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和開(kāi)考，要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式、計(jì)分方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。在大眾教育時(shí)代，學(xué)歷不再具有唯一的表征功能，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性、學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性將成為重要的價(jià)值取向?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)該更多地體現(xiàn)為技能型考核、實(shí)踐性考核，即使是理論知識(shí)的考核也應(yīng)該重點(diǎn)考察其理解、領(lǐng)會(huì)和參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況。其中的技能考核和實(shí)踐性考核，應(yīng)該以助考學(xué)?？己藶橹?，以授課教師考核為主，并且重視技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。這就需要打破以往學(xué)科型課程閉卷考試為主、客觀性試題為主、嚴(yán)格的計(jì)分區(qū)分為主的考試模式，而代之以開(kāi)放性技能考核、個(gè)性化展示和等級(jí)性鑒定為主。為此，需要進(jìn)一步深化自學(xué)考試制度改革，將自學(xué)考試制度放置于高等教育大眾化的時(shí)代背景、放置于學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，淡化學(xué)術(shù)性、強(qiáng)化技能性；淡化客觀性、強(qiáng)化個(gè)性化；淡化閉卷、強(qiáng)化開(kāi)放性應(yīng)用；淡化選拔性和淘汰性、強(qiáng)化發(fā)展性和過(guò)程性，并制定與之相配套的綜合性政策體系和制度框架，讓自學(xué)考試制度成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系和現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要因素，成為推進(jìn)人力資源強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要力量。

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[6] 本刊編輯部.自學(xué)考試專業(yè)和課程改革的思路與進(jìn)展——訪全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室有關(guān)負(fù)責(zé)同志[J].中國(guó)考試，2014(4)：8-9.