尋找打動人心的力量
——例說研究“別人”的課

朱永宏

(如皋師范學校附屬小學，江蘇如皋，226500)

于永正老師說：“不聽別人的課，就上不好自己的課?！睘榱松虾谩白约骸钡恼n，我一直癡迷于觀摩“別人”的課，研究“別人”的課。最初，我熱衷于從這些課中尋找技巧，而現(xiàn)在我則更注重從這些課中尋找打動人心的力量。

一、聽課老師的集體無意識與武老師的有意識

這一課，是著名特級教師武鳳霞執(zhí)教的《月球之謎》。

一個小男孩非常緩慢、幾乎是一字一頓地讀完了第二節(jié)課文，武老師為他示范了這一節(jié)的第一句，然后熱情地說：“按照這個節(jié)奏往下讀，相信你一定會有進步！”誰知，男孩除了第一句稍微快了一點，其余部分沒有任何改觀，于是聽課的老師爆發(fā)出一陣大笑，上千人的笑聲就像一股洪流傾瀉而下，久久地在禮堂回蕩。

等笑聲漸漸消退，武老師親切地問男孩：“你知道剛才老師們?yōu)槭裁葱?？”小男孩搖搖頭。武老師真誠地說：“老師們是在表揚你呢，表揚你的朗讀有了進步，更表揚你不斷努力的精神。不信你聽，老師們的掌聲為你響起來了！”

如醍醐灌頂般，聽課老師一下子清醒了，掌聲如雷鳴般地響了起來——是對武老師的呼應，是對武老師的贊許，也是對自己的拯救！

可以肯定地說，沒有一個老師的笑是惡意的，但這種“沒有惡意”最應該引起我們的注意。因為發(fā)笑老師的心里有這樣一個邏輯：我不是惡意的，所以我就可以笑。于是，大家在那一剎那間都忘了這一笑可能給孩子帶來的傷害，都毫無顧忌地大笑起來。而且這笑聲具有強大的傳染力，使本來清醒的老師也失去了判斷，變成了可怕的集體無意識。

孩子的自尊心很脆弱，就像玫瑰花上的露珠一樣，輕輕一碰就會滾落破碎。然而，在平時的教育教學中，這種“沒有惡意”的不經意的傷害卻屢見不鮮。我們常常會泛起一個嘲諷的微笑，拋去一個厭煩的眼神，丟下一句苛責的話語，自己渾然不覺，同事也不以為怪。

愛是教育的基礎，也是教育的最高境界。觀摩武老師的課堂教學，我們要學習的東西很多，但千萬不要忘了關注武老師的“有意識”，時刻呵護學生的自尊與積極性，那是源于真愛的敏感和智慧！

二、游戲的魔力

提到經典的課堂教學，我腦海里首先跳出的一定是于永正老師執(zhí)教的《草》。一想到《草》，眼前就浮現(xiàn)出一個白發(fā)蒼蒼的老師跟一群小孩子做游戲的場景，他們的每一句話都讓人回味無窮。

師：誰愿意(把《草》這首詩)背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽，好嗎？

師：好。背什么古詩？

生：背《草》。

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？(眾笑)

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？(眾笑)

挪威學者布約克沃爾德曾經悲觀地說：“教學和兒童存在著激烈的沖突。學校就是一個系統(tǒng)地壓抑兒童天性的機構?！边@句話極有道理，但對于老師的課堂卻并不成立。在我看來，于老師的學生一定不怕上語文課，因為他們上課就像游戲一樣。于老師的學生一定很喜歡語文，因為于老師本人、于老師的課讓他們著迷，于是語文也一定會讓他們著迷，也一定會是他們最喜歡的學科——這就是游戲的魔力——游戲連接著兒童的天性！

把課上得跟游戲一樣是一種追求，更是一種境界。不理解孩子的人做不到，沒有童心的人做不到，悟不到語文教學精髓的人做不到，不發(fā)自內心熱愛語文的人做不到?？梢钥隙ǖ卣f，我一輩子也無法達到于老師的境界，但反復研究于老師的課，我卻能找到自己努力的方向。

三、真誠的力量

9月底，我校青年特級教師孫小冬在臺灣臺中市潭陽國民小學成功執(zhí)教了一節(jié)題為《跑道》的習作指導課。上課之前我很是為他擔心，因為他從來沒有去過臺灣，對臺灣學生更不了解，何況兩岸在語言、書寫、文化等方面還存在著一些差異。但孫老師卻很自信，他說：“假話、空話、套話，我一個字也不說，我用真心、真情、真故事跟孩子們交流，我相信這節(jié)課一定會上好?！?/p>

孫老師的確是這樣做的。整堂課，沒有精致的課件，沒有雕琢的話語，沒有復雜的環(huán)節(jié)，有的是師生之間真情的講述，坦誠的交流，認真的傾聽。在交流“學校跑道上”的故事時，孫老師講了這樣一個故事：

一次，我班的那群淘氣包偷看了全校老師的廣播操比賽，并且把‘最不認真獎’‘頒’給了我。一個叫王喆的同學在日記中寫道：

最不認真獎：當仁不讓的由我們的孫冬冬(孫老師)獲得了！手臂伸不平，腳尖繃不直，表情不剛毅，目光不堅定……這些他平日里批評我們的話，今天在他一個人身上得到了最完美、最充分的體現(xiàn)，一套廣播操被他演繹成了一套太極拳，他不得此獎，何人能得？

這么精彩的日記，我當然要介紹給全班同學。讀完日記后，我講了一個笑話：

一天，水蛇爸爸教水蛇寶寶游泳，他非常不滿意水蛇寶寶的動作，訓斥道：‘你怎么老是扭來扭去的，好好看我的示范！’于是水蛇爸爸下水賣力地游了起來。水蛇寶寶發(fā)現(xiàn)他扭得更厲害，笑得暈了過去。

我，就是水蛇爸爸！

聽完這個笑話，他們跟你們一樣，都笑了。這件事已經過去了十幾年，當年的孩子早已長大成人，但當我踏上跑道時依然會常常想起這件事，想起這件事我就想起了那群學生，想起那群學生我心里就充滿了喜悅。

孫老師輕輕地講著，孩子們靜靜地聽著，偶爾笑一笑，那場景真是溫馨。觀摩這節(jié)課的錄像，我真切地感受到，他們師生之間的關系是那么融洽。如果不是親眼所見，我真的不敢相信，孫老師是第一次跟這些孩子接觸。這，就是真誠的力量！

藝術創(chuàng)作要“接地氣”，課堂教學同樣也要“接地氣”??！而“接地氣”最需要的就是真誠。作為老師，我們要放下尊者的架子，讓自己從心靈的虛偽中走出來，不斷走向真實，回歸本我，說自己的話，說心里話，說孩子能聽明白的話，只有這樣，孩子才能感受的我們的真誠，只有真誠才能讓我們的語文課抵達孩子的心靈深處，才能跟孩子擦出思想的火花，我們的課堂才能散發(fā)動人的光彩！

真誠，是做人的根本，也是教學的根本。

我們教學的對象是學生，學生是學習的主人。教學目標需要學生通過努力達成，學生理所當然是教學的主體。反復品味這些課例讓我深刻體會到，細心地呵護學生，真誠地親近學生，幫助學生用他們喜聞樂見的方式學習——這是推動孩子成長的強大力量，勝過許多技術性的指導。

[1] 蔣士會，歐陽修俊. 課程與教師的關系考辨[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(5).

[2] 楊麗萍．“實踐型”教師教育培養(yǎng)模式的建構[J]．廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013(1).