淺談大學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)*

魯 蕾

(連云港師范高等?？茖W校 國際教育學院,江蘇 連云港 222006)

早在20世紀60年代,西方的許多學者就開始關(guān)注批判性思維的研究和學習,繼而出現(xiàn)了許多教育改革運動。而我國的教育中批判性思維的學習與培養(yǎng)目前仍然十分薄弱,大學生的獨立思維能力培養(yǎng)狀況并不樂觀。大多數(shù)學生仍然習慣于被動接受家長的安排，對教科書和報刊書籍里的信仰和觀點盲目接受,喜歡借用別人的觀點和隨大流。另外，多數(shù)高職院校的大學英語課程仍然以知識的講解為主,缺乏對課文中作者思想的深層次挖掘,學生不停地被灌輸知識和機械性的存儲知識,對教師傳授的理論毫不爭議地接受,因而缺乏科學研究所必須的好奇心和解疑答惑的探索過程,不善于主動思考、對比分析問題和獨立解決問題,創(chuàng)新能力也偏低。例如，大多數(shù)學生復述和背誦的環(huán)節(jié)都能熟練完成,但在完成需要對所學知識進行加工處理的創(chuàng)造性寫作和回答主觀問題時就會困難重重,往往是只言片語,思路狹窄,無法統(tǒng)籌考慮問題,相互借用及模仿觀點,組織語言亦缺乏邏輯性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來,學生更需要在浩瀚的信息海洋中學會判斷和吸取有益且有用的信息,此時批判性思維就顯得尤為重要,因此，教師要培養(yǎng)學生獨立思考加工知識、運用已有資源分析解決問題、反思和彌補不足之處的能力。本文闡述了批判性思維的定義及其包含的技能,以大學英語教學為平臺,從營造和諧的學習氛圍、采用項目教學模式和提倡反思性教學三個方面探討了教師在課堂上培養(yǎng)學生批判性思維習慣的方法,旨在幫助學生學會獨立地分析問題和解決問題,提高學生批判性思維能力。

一、批判性思維

批判性思維(critical thinking)中的“批判性” (critical)出自希臘語,它是由兩個詞根組成:一個是“kriticos”,意為判斷且具分析能力;一個是“kriterion”,意為標準?！皬恼Z言學角度理解,‘批判性’就是根據(jù)特定的標準對認知對象進行鑒別性判斷。”[1]中西方哲學家、教育家和心理學家對批判性思維給出了許多定義。布魯克菲爾德(Brookfield)認為批判性思維“實際上是一個辯證的思維過程,這個過程往往因為實踐中的矛盾和不滿所刺激而形成動態(tài)的辯證過程。它是通過對辯論的內(nèi)容、形式、結(jié)果表現(xiàn)出來的嚴密的具有自我反省意識的思維過程”[2]。Facione認為,“批判性思維是一種有目的性的,并具有自我調(diào)整的一種判斷,這種判斷需要大量的事實、方法、或者標準為依據(jù)”。他的這種定義是基于Bloom在認知領(lǐng)域上的分類所提出來的,Bloom的分類將人的認知領(lǐng)域分為五個階段,其中包括知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)和評價(Evaluation)”[3]。羅清旭教授認為，“批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、方法、證據(jù)和評價知識等一系列標準的正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種品質(zhì)”[4]。無論學者們從哪個同角度對批判性思維下定義,無論是把其看成思維的過程、思維的能力，還是思維的品質(zhì)或態(tài)度,都不影響對其本質(zhì)意義的理解。它既是一種包括觀察、猜想、概括、推斷等的思維技能，也是一種人格傾向和品質(zhì)。它強調(diào)的是批判性的態(tài)度和意向的重要性,在教學中教師要幫助學生探究埋藏在事物表面下的本質(zhì)特征,正確評估原因、認真權(quán)衡相關(guān)證據(jù)與識別出謬誤的論點,培養(yǎng)學生進行信息加工及篩選的能力,正確指導學生進行批判性思維的過程,從而幫助學生學會思維和判斷,進一步提高英語思維的能力。

二、批判性思維在大學英語教學中的應用

人類的日常生活、教育和職業(yè)活動都需要閱讀和評估信息并想出最好的主意、做出理智的決定和設(shè)計最好的行動步驟,因此批判性思維無處不在?！懊绹鴮W者保羅和埃爾德在《思考的力量:批判性思考成就卓越人生》一書中指出:擁有了能控制自己思想、經(jīng)常自我反省的批判性思考能力,就能逐漸決定我們工作、生活的質(zhì)量,乃至決定我們最為重要的生存?！盵5]因此,在信息高速發(fā)展的時代,培養(yǎng)大學生的批判精神顯得尤為重要。在教學過程中,教師應倡導批判精神,培養(yǎng)大學生獨立思考的能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維習慣,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題、積極參與到解決問題的過程中，這樣才能促使其思維得到鍛煉并有所收獲,并逐步增強適應未來社會的能力。從大學英語教學的角度來講,大學生批判性思維的培養(yǎng)策略包括以下幾個方面。

(一) 營造和諧的學習氛圍

心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛[6]。教師要培養(yǎng)大學生的批判性思維首先必須和學生建立一種平等的關(guān)系,教師只有讓學生體驗到尊重、理解、平等和信任,才能營造出愉悅的學習氛圍。教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教授方式,以學生為主體,給學生創(chuàng)造盡可能多的發(fā)言機會。在課堂教學中,教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑已存在的觀點，并大膽提出自己的看法。另外，教師還必須注意與學生互動,鼓勵學生從多角度思考問題,并及時采納其正確意見,引導學生積極反思。教師所提問題可以不設(shè)正確答案,這有利于消除學生害怕犯錯的心理和英語學習的焦慮，能夠有效提高學生參與的積極性。

(二) 采用項目教學模式

項目教學法特征是以學生為中心,充分激發(fā)學生創(chuàng)新思維,調(diào)動其積極性。通過設(shè)計項目來模擬情景,讓學生通過小組分工合作的方式提出問題解決問題,根據(jù)已有的知識去主動構(gòu)建新知識體系,在交流和創(chuàng)新中鍛煉自主學習能力。大學英語教學使用該模式可以增強學生學習的獨立性,同時也能培養(yǎng)學生的小組合作意識。

教師在課前預先根據(jù)課文主題設(shè)計問題,可以使學生在收集相關(guān)材料的過程中,對新課的主題和內(nèi)容有一個大概的了解。之后教師可根據(jù)學生的學習水平能力和興趣分組并分配角色,比如小組成員分配角色為組織員、資料處理員、記錄員及發(fā)言員。這樣每位學生都根據(jù)自己的任務(wù)來發(fā)揮自身特長,為項目的實施積極貢獻。課堂教學過程中,教師可以通過多媒體展示圖片、視頻短片或者音樂歌曲等吸引學生的注意力,然后根據(jù)主題設(shè)計項目,提出重點問題,鼓勵各小組進行分析判斷,對材料進行加工,直至完成項目。項目完成后,教師可以讓各小組以話劇表演、辯論賽、個人演講及書面報告的形式向全班同學展示成果,這種方式有利于培養(yǎng)學生的滿足感和成就感。項目成果展示后, 教師可以設(shè)定多元化的考核標準,從基礎(chǔ)知識和綜合技能兩個方面通過學生互評、自評、教師總評的方法公平地評價小組呈現(xiàn)的成果。這一過程既考核學生的認知能力,又兼顧學生的行為能力及團隊意識,設(shè)計教學活動的多方面內(nèi)容,讓學生在不斷改正和肯定自己的過程中得到提高,收獲自信。

以《全新版大學英語綜合教程》第二冊的第3單元為例,這章以話劇的形式圍繞青年人和父母之間存在的代溝問題而展開,整篇講述了一個父親為了女兒和兒子的幸福自作主張，做了很多自認為幫助孩子的“善舉”,卻遭到孩子反對的故事。這篇課文內(nèi)容既有爭議又能讓學生聯(lián)系到自身的生活,因而能產(chǎn)生共鳴,他們有興趣去深刻探究問題的本質(zhì)。課前教師可以預先布置兩道問題,讓學生有充分的時間去查閱相關(guān)的資料：

What is generation gap?

What are the possible reasons that cause generation gap?

教師在課堂教學之前提出的問題激發(fā)了學生探究的好奇心，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。小組合作查找、加工和篩選材料的方法,既提高了學生對比分析的能力，也使其在探索的過程中對新課的主題和內(nèi)容形成初步的印象。課堂上讓學生通讀全文之后,教師可以再布置兩個問題,幫助學生根據(jù)課文的主線來拓展思維空間,找到解決問題的辦法：

What are the main factors which lead to the generation gap between teenagers and their parents?

How do you cope with the generation gap if you were the father or the children?

每個小組學生針對以上問題開始收集材料、篩選和整理材料。期間學生需要運用發(fā)散性思維,在刪減材料的過程中進行比較和分析,在編輯材料的過程中綜合考慮,按照一定的邏輯順序前后連貫的來表達思想。成果展示階段各小組以個人演講或小組成員輪流演講的方式展開,最后進行項目評價。

(三) 提倡反思性教學

批判性思維教學與反思教學是相輔相成的。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后,教師要引導學生進行反思和自我判定并尋找原因。在自我批判的過程,學生可以獲取積極因素,淘汰消極因素,通過反思避免機械、被動地跟隨教師教學程序的學習方式,避免應付教師監(jiān)督和檢查的學習心態(tài)。學生的自我評價和歸因分析能夠使其對造成的既定學習成果的原因進行對比,客觀評價自身的學習成果,看到自身存在的差距,在教師的調(diào)控下對自己的學習策略進行自覺調(diào)整,并養(yǎng)成批判性思維的習慣,取得良好的學習效果。反思教學之后，教師可要求學生通過課堂討論或者書面形式如學習日記(learning journal)來完成教學總結(jié)。例如上文中第3單元，在學生評價階段之后,教師可結(jié)合學生體驗及反思提出問題,安排學生討論并于下一節(jié)課展示：

What is the best way for you to cope with generation gap in your family?

通過這種安排較為系統(tǒng)的課堂教學,在完成課前、課中和課后三重思考,經(jīng)歷了發(fā)散性思維、獨立性思維、創(chuàng)造性思維和反思性思維等幾個過程的訓練之后,學生的英語基礎(chǔ)知識水平及英語學習的批判性思維能力都會得到不同程度的提升。

三、批判性思維培養(yǎng)過程中應注意的問題

傳統(tǒng)教學模式中,教師只要照本宣科,講解語法和翻譯長句，按照書本要求指出需要學習的詞組即可。培養(yǎng)學生的批判性思維能力對教師提出了更高的要求。教師自身必須克服思維定勢的困擾,積極訓練批判性思維,吃透教材,既要抓住每節(jié)課的主題,又要設(shè)計由淺入深的問題和活動,另外還要根據(jù)學生的實際情況引導其進行思維,培養(yǎng)學生多想和多說的習慣,把課堂交給學生,讓他們積極進行角色扮演、演講和答辯等,以此從不同的觀點碰撞中完善思路。

四、結(jié)語

由于學生對較難知識點的理解存在困難,或者由于學生自身的思維習慣與課文作者不一致,導致其在課堂教學中無法集中精神。基于思考判斷的批判性問題的提出，融洽的師生環(huán)境的營造,團隊形式互幫互助的答疑解惑,能夠使學生在放松的環(huán)境下完成項目,這不僅有利于其自主學習能力的提高,批判性精神的強化,也有助于其自立、自主人格品質(zhì)的形成。

參考文獻:

[1] 趙江濤.大學生批判性思維培養(yǎng)研究[D].大連:大連理工大學,2009.

[2] 李迎新,孫燕.大學英語教學與批判性思維培養(yǎng)[J].河北師范大學學報:教育科學版,2011(7):103-106.

[3] 沈萍,蘇梅涓.大學英語閱讀課堂中教師提問和學生批判性思維的培養(yǎng)[J].凱里學院學報,2014(2):170-171.

[4] 張梅,印勇.美國批判性思維研究及其啟示[J].重慶大學學報:社會科學版,2012(6):154-157.

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[6] 林靜,龐雅.淺談大學生批判性思維在英語教學中的培養(yǎng)[J].海外英語,2014(5):41-42.