國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺(tái)典型案例比較研究

彭耀峰

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺(tái)典型案例比較研究

彭耀峰

（廣西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

文章采用比較研究，基于個(gè)人在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比較分析國內(nèi)外MOOC平臺(tái)，主要對(duì)國外Coursera平臺(tái)及清華MOOC“學(xué)堂在線”展開研究，從運(yùn)營機(jī)制、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)評(píng)價(jià)管理、及課程認(rèn)證服務(wù)等方面深入分析。結(jié)論表明：美國、英國、澳大利亞等國家MOOC發(fā)展走在前列，國內(nèi)MOOC需啟用商業(yè)模式、加強(qiáng)跨校合作、開發(fā)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。

大規(guī)模開放在線課程；MOOC平臺(tái)；開放教育

一、引言

開放教育資源（Open Education Resource，OER）運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的趨勢(shì)。早在2001年，麻省理工學(xué)院時(shí)任校長查爾斯·韋斯特就應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的變革，啟動(dòng)了麻省理工學(xué)院（MIT）網(wǎng)絡(luò)課件開放（Open Course Ware，OCW）項(xiàng)目，［1］該項(xiàng)目核心即為開放、免費(fèi)、共享?！伴_放風(fēng)暴”在2012年達(dá)到高峰，全世界進(jìn)入MOOC風(fēng)暴之年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）闖入公眾視野，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源的民主化。

為深入了解國內(nèi)外MOOC平臺(tái)的運(yùn)營機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、互動(dòng)評(píng)價(jià)管理、認(rèn)證機(jī)制等，筆者選取8門開放課程，分別為Coursera平臺(tái)課程5門、Udemy平臺(tái)課程1門、學(xué)堂在線平臺(tái)課程2門，以在線學(xué)習(xí)者的身份參與課程學(xué)習(xí)，結(jié)合國內(nèi)已有開放課程的形式、特點(diǎn)，總結(jié)提煉國內(nèi)外MOOC平臺(tái)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)開發(fā)、多元作業(yè)管理評(píng)價(jià)、靈活課程認(rèn)證服務(wù)等方面的具體做法，并結(jié)合國內(nèi)其他開放課程資源的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)思考和建議。

二、MOOC發(fā)展理論基礎(chǔ)

教與學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從face-face，到混合式學(xué)習(xí)，到OCW（Open Course Ware），再到目前的MOOC風(fēng)暴，即大規(guī)模開放在線課程，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)、在線的交互功能等，MOOC作為在線教育發(fā)展中的一大熱潮，主要發(fā)展出基于連通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，［2］下面展開對(duì)其兩大理論的分析。

（一）連通主義學(xué)習(xí)理論

研究學(xué)者將基于連通（Connectivist）主義的MOOC簡稱為cMOOC，學(xué)習(xí)者基于同一話題在社交網(wǎng)站進(jìn)行討論、交流建立起知識(shí)節(jié)點(diǎn)并最終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成多群體學(xué)習(xí)路徑的生成式課程。

2005年，加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治·西蒙斯（George Siemens）提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論無法解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征，由此提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的連通主義學(xué)習(xí)理論。［2］他認(rèn)為：所有的知識(shí)都是信息，但不是所有的信息都是知識(shí)，［3］突出了信息時(shí)代知識(shí)的多樣性需基于一定連通性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體。另外，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級(jí)化的知識(shí)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)流。［4］連通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成的過程。正如喬治·西蒙斯所說，知識(shí)來自系統(tǒng)，來自綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高品質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及連通產(chǎn)品產(chǎn)生高品質(zhì)的知識(shí)分享。［3］連通主義將學(xué)習(xí)看作習(xí)慣的形成。［5］MOOC營造的是一種學(xué)習(xí)者與資源皆分散于網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在學(xué)習(xí)資源處于開放狀態(tài)，且學(xué)習(xí)者形成一定規(guī)模后互連互通，才能使這種學(xué)習(xí)形式成為可能且有效，即形成真正的“MOOC學(xué)習(xí)共同體”。

（二）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物有桑代克、巴普洛夫、華生、斯金納等。該理論核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程；強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的作用，提倡用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程，他們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)適合于所有動(dòng)物（包括人類）行為學(xué)習(xí)的原理。［6］

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，即基于教師為主導(dǎo)來傳遞與復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，是經(jīng)教師精心篩選、組織加工而成的“有條理體系”，并借助視頻講授形式的規(guī)?；虒W(xué)。［2］MOOC平臺(tái)的三大聯(lián)盟Coursera、Edx、Udacity即為xMOOC模式，課程在預(yù)定時(shí)間點(diǎn)開始，提前公布課程信息及安排等，在視頻中設(shè)置即時(shí)測(cè)驗(yàn)（Quize）、課后布置作業(yè)、組織期中、期末考試等，即行為主義學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化，用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

三、國外MOOC平臺(tái)案例分析——Coursera

從親身參與Coursera學(xué)習(xí)的體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此平臺(tái)的運(yùn)營機(jī)制、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制、認(rèn)證服務(wù)等細(xì)致分析，認(rèn)為該項(xiàng)目對(duì)我國開放課程的建設(shè)具有參考意義，且是高校師生、社會(huì)人士等終身學(xué)習(xí)的有效途徑，故對(duì)此展開具體分析。

（一）組織機(jī)制靈活

Coursera是一個(gè)投資型在線教育公司，通過提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)與全世界各國知名大學(xué)合作，課程提供由各個(gè)學(xué)校自行決定，根據(jù)平臺(tái)的部分要求完成課程的制作和上傳，同時(shí)，學(xué)校可根據(jù)自身的課程特點(diǎn)進(jìn)行課程模塊的調(diào)節(jié)，滿足學(xué)生完成課業(yè)的需求。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較完備

Coursera擁有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過平臺(tái)，授課教師和學(xué)生的共同參與構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：根據(jù)教學(xué)大綱每周定時(shí)發(fā)布授課時(shí)間、視頻教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論，且通過郵件形式通知到每位學(xué)習(xí)者，提醒其按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻及資料，按時(shí)完成作業(yè)、參加討論等，或根據(jù)課程不同，設(shè)置結(jié)業(yè)考試等。最終，授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)者平時(shí)作業(yè)完成情況及結(jié)業(yè)考試的分值等按照比例換算，最終發(fā)放電子修課證書等，是一個(gè)完備的教學(xué)過程，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)體系零散化的缺點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

（三）多元作業(yè)管理及評(píng)價(jià)有效

教師根據(jù)課程特點(diǎn)制定作業(yè)，理科課程與文科課程的標(biāo)準(zhǔn)有所不同，創(chuàng)設(shè)的作業(yè)格式不同。如理工科中編程類課程等采用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式及作業(yè)形式，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作編程，并在操作中增加學(xué)習(xí)趣味；文科作業(yè)偏重于情景式，讓學(xué)習(xí)者有感而發(fā)，比如：臺(tái)灣大學(xué)的《中國古代歷史與人物——秦始皇》、《紅樓夢(mèng)》等文科課程，作業(yè)的設(shè)置注重培養(yǎng)發(fā)散思維，通過感同身受的情景式作業(yè)，考查學(xué)習(xí)者對(duì)于歷史學(xué)、文學(xué)的理解與內(nèi)化。

作業(yè)的評(píng)價(jià)采用多元化機(jī)制，既有類似于傳統(tǒng)課堂中的小測(cè)試（Quizzes），幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；又安排類似傳統(tǒng)的課后家庭作業(yè)，規(guī)定一個(gè)作業(yè)時(shí)間段（如一周左右），在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)將作業(yè)完成并提交成功；此后，設(shè)置生生互評(píng)段（一周左右），即同儕審查（Peer assessment），規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)者必須評(píng)價(jià)至少5名其他學(xué)習(xí)者的課后作業(yè)，才能完成課業(yè)要求及獲得結(jié)業(yè)證書。這樣既分擔(dān)主講老師及助教的工作量，又加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流與反思，通過批改作業(yè)，了解不同學(xué)習(xí)者的思考角度，更容易培養(yǎng)多元化的思維能力。

（四）課程認(rèn)證服務(wù)需完善

Coursera將課程分為普通課程與認(rèn)證課程兩類，給學(xué)習(xí)者自由的選擇權(quán)，根據(jù)個(gè)人需求、學(xué)習(xí)目的等選擇是否參與認(rèn)證，其中認(rèn)證的科目是采用收費(fèi)機(jī)制，最終根據(jù)學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的情況，發(fā)放認(rèn)證后的結(jié)業(yè)證書，與普通課程的電子結(jié)業(yè)證書有所區(qū)別，是由此課程所屬大學(xué)和Coursera官方簽發(fā)，但是此證書目前社會(huì)認(rèn)可度還不明顯，故仍有很大提升空間。

四、國內(nèi)MOOC平臺(tái)案例分析——“學(xué)堂在線”

在MOOC風(fēng)暴之下，我國最頂尖大學(xué)——清華大學(xué)MOOC“學(xué)堂在線”于2013年10月10日正式上線，預(yù)示國內(nèi)名?！皣鷫Α遍_始拆開。運(yùn)營初期，此平臺(tái)的整體設(shè)置基本完成，但課程教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)置及管理、評(píng)價(jià)等仍存有提升空間，努力實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)國際化、知識(shí)本土化”目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者更流暢地交流學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)營平臺(tái)管理機(jī)制

清華大學(xué)MOOC“學(xué)堂在線”是基于OpenEdx平臺(tái)開發(fā)。截止2014年3月，“學(xué)堂在線”共開設(shè)22門課程：即清華大學(xué)19門、北京大學(xué)1門、麻省理工學(xué)院（MITx）1門、加州大學(xué)伯克利分校（BerkeleyX）1門?；趥€(gè)人參加“學(xué)堂在線”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析其平臺(tái)運(yùn)營、管理，相比國外MOOC平臺(tái)來講，其正處于發(fā)展階段，且逐漸進(jìn)入軌道向國際化趨勢(shì)邁進(jìn)，但獨(dú)立的課程運(yùn)作、管理模式等仍需加強(qiáng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

此平臺(tái)是基于內(nèi)容的MOOC模式，遵照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過平臺(tái)、授課教師和學(xué)生的共同參與構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)大綱每周定時(shí)發(fā)布視頻教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論，但未通過郵件形式下發(fā)課程通知等，學(xué)生自主選擇時(shí)間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論、最后完成期末作業(yè)或結(jié)業(yè)考試等，這存在一個(gè)不足之處，即學(xué)習(xí)者由于平常學(xué)業(yè)或工作的忙碌等忘記準(zhǔn)時(shí)上課，造成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法線性完成等。

（三）課業(yè)管理及評(píng)價(jià)

通過親身參與“學(xué)堂在線”課程學(xué)習(xí)了解其課業(yè)管理及評(píng)價(jià)模式。首先，課業(yè)評(píng)價(jià)未采用生生互評(píng)機(jī)制，對(duì)于課業(yè)檢查要求并未嚴(yán)格控制，這樣使得學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；其次，討論區(qū)、Wiki等板塊學(xué)生的討論熱情并不高漲，究其原因可能是一方面學(xué)生課業(yè)關(guān)注度不高，另一方面則是課程交互性設(shè)置不夠健全等，造成學(xué)生交互板塊處于“冷清”狀態(tài)等。但其課業(yè)管理也不乏創(chuàng)新點(diǎn)，比如：課業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)可視化公式編輯功能，即編程類作業(yè)自動(dòng)評(píng)分，解決理工科網(wǎng)上教學(xué)萬人大課堂的課業(yè)評(píng)價(jià)問題等。［7］

五、國內(nèi)MOOC優(yōu)化策略

（一）建立MOOC跨校聯(lián)盟，形成在線教育可持續(xù)發(fā)展

所謂大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），即突出大規(guī)模、在線、開放三大關(guān)鍵點(diǎn)。其中，大規(guī)模既可理解為學(xué)習(xí)者大規(guī)模，又可理解為資源或課程大規(guī)模。換言之，MOOC的成立不僅僅是某個(gè)人、某個(gè)單位行動(dòng)而已，這需要組成跨校、跨國聯(lián)盟，如此才不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模”在線教育的可持續(xù)發(fā)展，通過Coursera和“學(xué)堂在線”的對(duì)比分析，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，其中Coursera以及國外其他MOOC平臺(tái)大多采用區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，即幾所知名大學(xué)共同聯(lián)合且成立專門運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，管理整個(gè)MOOC平臺(tái)，突出多元化管理理念，打破校級(jí)藩籬，形成優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟。

（二）加強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者

“數(shù)治”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)成為一個(gè)熱詞在各個(gè)領(lǐng)域受到關(guān)注。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心指出，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)每年以50%的速度增長，每兩年翻一番，而目前世界上90%以上的數(shù)據(jù)是最近幾年才產(chǎn)生的，人類社會(huì)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，其中，大數(shù)據(jù)挖掘主流方式是云計(jì)算的大數(shù)據(jù)挖掘云服務(wù)模式。［8］數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可試圖探索大數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，研究大數(shù)據(jù)中的共性、遷移、多任務(wù)多視圖等學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的高效聚類、分類、關(guān)聯(lián)分析等。

MOOC平臺(tái)在大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)方面仍存在不足，這不僅是我國MOOC平臺(tái)面臨的問題，同時(shí)也是國際MOOC發(fā)展必須重視的關(guān)鍵技術(shù)。MOOC教學(xué)的成功設(shè)計(jì)需建立在充分挖掘?qū)W習(xí)者真正學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)傾向等基礎(chǔ)之上，只有對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等實(shí)現(xiàn)高效的聚類、分類、關(guān)聯(lián)分析等，才能設(shè)計(jì)出更加完備的課程教學(xué)體系，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、體系不完整等弊端。

（三）MOOC增加商業(yè)運(yùn)營模式

通過分析國外MOOC平臺(tái)運(yùn)用商業(yè)運(yùn)作模式的成功例子，完善國內(nèi)MOOC運(yùn)營模式。比如：Coursera、Udemy兩大平臺(tái)，其中Coursera將課程分為兩類，即普通課程和簽名認(rèn)證課程，其中簽名認(rèn)證課程為付費(fèi)課，此做法可提升平臺(tái)經(jīng)濟(jì)效益、激發(fā)授課教師的工作熱情，同時(shí)學(xué)習(xí)者因付費(fèi)上課的緣故更會(huì)提升外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)出現(xiàn)上或不上皆隨意的錯(cuò)誤想法，這也在一定程度上降低MOOC高輟學(xué)率的現(xiàn)象。Udemy平臺(tái)是一體化、免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在2012年MOOC大浪潮下主動(dòng)推出面向教師的新版課程發(fā)布平臺(tái)，該平臺(tái)允許用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程，免費(fèi)提供課程設(shè)計(jì)和建設(shè)支持，其中關(guān)于課程是否收費(fèi)、收費(fèi)價(jià)格高低等都由教師自主設(shè)定，這種做法既尊重了教師自主產(chǎn)權(quán)，又符合MOOC的大規(guī)模、在線且開放的精神。

MOOC平臺(tái)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)者主要是高校教師，且需要龐大的制作團(tuán)隊(duì)加以支持。國內(nèi)已有的開放教育資源主要是由任課教師提供教學(xué)視頻、課件等資源，且配備專門的制作團(tuán)隊(duì)，因?qū)χR(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生顧慮，或?yàn)樯暾?qǐng)項(xiàng)目、評(píng)定職稱、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，就會(huì)造就出一堆無用資源。因此，有必要引進(jìn)商業(yè)運(yùn)營模式，在商業(yè)資本的推動(dòng)下，學(xué)校、教師專心致力于有效課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)，且引入專業(yè)的管理、營銷、技術(shù)、開發(fā)等人員，真正貼近社會(huì)需求，如此才能使MOOC更具有生命力。

六、結(jié)論與展望

MOOC是對(duì)傳統(tǒng)線下教育的顛覆和創(chuàng)新，既滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又解決教育資源均衡問題，故具有廣闊的發(fā)展前景。總體上，MOOC處于起步發(fā)展階段，其中美國、英國、澳大利亞等國家MOOC發(fā)展走在前列，在平臺(tái)運(yùn)營模式、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理、認(rèn)證機(jī)制等方面形成較完備的體系，與此同時(shí)，國內(nèi)MOOC發(fā)展同樣具有較好態(tài)勢(shì)，但需扭轉(zhuǎn)運(yùn)營的根本理念，區(qū)分開原有教學(xué)平臺(tái)與MOOC平臺(tái)的最大不同，兩者之間可以互相借鑒，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

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［7］MOOC學(xué)院.清華學(xué)堂在線，打造最大中文MOOC平臺(tái)［EB/OL］.［2013-10-17］.http：//mooc.guokr.com/opin ion/437488/.

［8］何清，莊福振.大數(shù)據(jù)挖掘與云服務(wù)模式［J］.高科技與產(chǎn)業(yè)化，2013（8）：56-61.

The Comparison Research of Domestic and Foreign Massive Open Online Course（MOOC）Platform Based on Typical Cases

PENG Yao-feng
（School of Education Science，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Following the development of global open education,the“MOOC Storm”has been introduced into countries around the world.Based on personal online learning experience,the article compares and analyzes the domestic and foreign MOOC platform from the aspects of these platforms’operating mechanism, teaching design，interactive evaluation management,and courses certification services.The conclusion shows that the United States，Britain，Australia and other foreign countries’MOOC development lead in this field，and the domestic MOOC needs to enable the business model,cross-school’s cooperation，and the development of data mining technology，etc.

massive open online course；MOOC platform；open education

G434

A

1674-5078（2014）04-0090-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.028

2014-04-01

彭耀峰（1988-），女，河南伊川人，在讀碩士。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。