獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀態(tài)度和動機研究

孔彩芳

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山，528402)

一、引言

進入大學(xué)階段的學(xué)生其情感特征和認知特征都已成熟，其社會特征也較為復(fù)雜。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不再是被動的角色，而是直接或間接地受情感特征、認知特征和社會特征的影響，以至于產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有不同的學(xué)習(xí)動機，會采用不同的學(xué)習(xí)策略。那么，對學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的研究就不是可有可無了。目前針對英語專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的相關(guān)研究很少，國內(nèi)對獨立學(xué)院這方面的研究更是空白。

獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度和動機上究竟存在什么樣的特點？弄清這個問題對提高獨立學(xué)院英語專業(yè)閱讀的教學(xué)有非常重要的參考價值。

二、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的相關(guān)研究

眾所周知，學(xué)習(xí)動機主要來源于學(xué)習(xí)目的。通常學(xué)習(xí)動機分為外在動機(extrinsic motivation)和內(nèi)在動機(intrinsic motivation)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的需求因人而異，因此，學(xué)習(xí)動機又可以分為發(fā)展需要、工作需要和教育需要。Gardner 和Lambert (1972)把成年人的外語學(xué)習(xí)動機分為融合型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)。

黃露、鄭俊蘭和張珊珊(2014)對國內(nèi)一所重點師范院校的英語專業(yè)學(xué)生進行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認識到英語閱讀的重要性，而且絕大部分學(xué)生對英語閱讀感興趣。方瓊(2012)對英語專業(yè)大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動機研究的結(jié)果顯示，大學(xué)階段中國學(xué)生的外在動機則占據(jù)了主導(dǎo)地位。

束定芳、陳素燕(2010)比較研究了寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生和國內(nèi)其他三所高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，發(fā)現(xiàn)寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機積極，因為英語是寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生的生存工具。在寧波諾丁漢大學(xué)，無論是教學(xué)過程、課程教材的設(shè)計、課堂用語，還是學(xué)生作業(yè)和論文、學(xué)習(xí)資料、圖書和Internet，工具都是英語。從這個意義上講，英語既是他們的生存需要和發(fā)展需要的融合，又是工作需要和教育需要的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，如果撇開個人學(xué)習(xí)動機的差異不談，最直接的影響是生存需要和學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動機影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感策略和社交策略，并且對學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的自信心提高也有積極影響。這些方面，寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)生普遍高于國內(nèi)其他高校，他們更懂得對學(xué)習(xí)自我負責(zé)和自我管理。

三、研究過程與結(jié)果

本研究以束定芳、陳素燕(2010)的自主學(xué)習(xí)問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)特點和自己的教學(xué)實踐進行修改，設(shè)計了獨立學(xué)院英語專業(yè)閱讀態(tài)度和動機問卷。共有8個問題，采用李克特量表(Likter scale)3級分類量化。調(diào)查共發(fā)放了110份問卷，有效問卷105份。

相關(guān)外語教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的正面動機和情感因素可以有效促進其語言學(xué)習(xí)。第1、2兩題旨在調(diào)查學(xué)習(xí)者英語閱讀學(xué)習(xí)的動機和情感因素。從題1動機來看，獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀的目標(biāo)比較明確，持肯定的學(xué)生是63.3%，持猶豫態(tài)度的是24.8%，只有11.9%的學(xué)生不認可這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種差異當(dāng)然有很多的個人因素。在訪談中，不認可目標(biāo)的學(xué)生認為他們更多是想享受英語閱讀帶來的快樂。他們對閱讀教師的角色期望是“引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀”和“引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀世界”。持猶豫態(tài)度的同學(xué)，主要是因為英語學(xué)習(xí)的目的不明確。這個目標(biāo)是否符合他們，需要看他們往后的英語學(xué)習(xí)和生活、工作事態(tài)的發(fā)展。而持肯定態(tài)度的同學(xué)是因為感受到畢業(yè)和就業(yè)的壓力，目前很多獨立學(xué)院英語專業(yè)通常將畢業(yè)、學(xué)位和英語過級證書掛鉤。

題2調(diào)查的結(jié)果顯示，獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對閱讀的興趣沒有我們預(yù)期的高，只有34.8%持肯定態(tài)度，多數(shù)同學(xué)表示不確定(46.8%)或不感興趣(18.3%)。通過學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成這種差異的主要原因有三個：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，二是與任課教師的人格魅力有關(guān)，三是任課教師的教學(xué)模式。

題3的調(diào)查顯示，所調(diào)查學(xué)生絕大多數(shù)(76.0%)對英語閱讀學(xué)習(xí)的自身努力持肯定的態(tài)度，還有部分肯定的態(tài)度(17.0%)，學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極明確的。這說明，獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面所做的心理準(zhǔn)備都比較充分。

4、5兩題涉及學(xué)生對“魚”和“漁”的關(guān)系認識，具有自主性的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因而在課堂上不會期望教師教給他盡可能多的語言知識，而是期望教師傳授學(xué)習(xí)語言的方法。從調(diào)查看，學(xué)生并不否認課堂教學(xué)傳授語言知識的作用(57.8%)，但同時更期望教師可以利用有限的課堂時間傳授學(xué)習(xí)語言的方法(66.9%)。這說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是正面積極的。

題6、7、8旨在了解課堂教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。從題6、題8調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生多數(shù)(75.2%)認為僅看課堂教學(xué)不能達到學(xué)好英語的目的。不過，在題7中選“符合”的學(xué)生不到一半，只有48.6%。這是否意味著獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生更依賴課堂教學(xué)呢？還是他們既認可課堂外學(xué)習(xí)的重要性也看重他們的英語課堂呢？訪談中我們了解到，有部分學(xué)生選擇課堂是因為他們覺得閱讀老師的英語課質(zhì)量高，他們歡迎這樣的課程；另一部分學(xué)生是因為覺得自己的英語基礎(chǔ)差，想從老師那里得到更多的知識作為自己課外學(xué)習(xí)的奠基石。訪談中，當(dāng)學(xué)生被問到對英語閱讀課的總體印象時，受訪學(xué)生觀點不一，“以應(yīng)試為主，沒有興趣，學(xué)不到東西”的觀點仍有不少。這說明被調(diào)查學(xué)生都認為英語學(xué)習(xí)需要課內(nèi)外一起下工夫，但就課內(nèi)的教學(xué)而言，課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量確實需要英語閱讀老師認真對待，努力提高。

第8題的另一目的是考察學(xué)生對課堂英語學(xué)習(xí)的看法。數(shù)據(jù)顯示，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)閱讀英語的機會和課外閱讀英語的機會，獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生認為同等重要。如Hedge(2000)所指出的，自主學(xué)習(xí)者的一個顯著特征就是課堂內(nèi)外都學(xué)習(xí)?！霸谕庹Z學(xué)習(xí)方面，除了鞏固在中學(xué)已學(xué)的外語知識技能以外，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們獨立閱讀外文書籍(包括本專業(yè)和一般外文書籍)的能力。不可把學(xué)生的外語知識視野僅限于課堂上所教的講義——那些知識雖然重要，但范圍有限?！庇纱丝梢姡毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)觀比較科學(xué)。

四、討論分析

從以上調(diào)查來看，獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀態(tài)度和動機有以下特點：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機積極又矛盾

調(diào)查結(jié)果顯示了獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生普遍感到就業(yè)的壓力，這與國內(nèi)各類大學(xué)生的情況相似。此外，學(xué)校、家庭和社會對于考試分數(shù)的過度重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有一定的影響，甚至對非常個人化的閱讀行為也影響巨大，在很大程度上左右了在校生的閱讀行為。這使得他們的英語閱讀動機成為外在動機。

雖然超過三分之二的學(xué)生非常明確自己學(xué)習(xí)英語閱讀的目的，但他們?nèi)孕挠胁桓?。訪談中學(xué)生表示，考試過級之類只是當(dāng)前目標(biāo)，是學(xué)業(yè)要求必須完成的目標(biāo)。但是，如果只停留在學(xué)習(xí)英語考試閱讀，自己就難以達到欣賞英語之美的理想目標(biāo)。所以，目標(biāo)和動機明確的學(xué)生有一部分也表達了與選擇迷茫和否定考試過級等目標(biāo)的學(xué)生一樣的心理。學(xué)生的內(nèi)在動機與外在動機之間有暫時難以協(xié)調(diào)的矛盾。

(二)英語閱讀境界高追求

調(diào)查對象表達他們對英語閱讀教師的期望是“引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀世界”、讓學(xué)生喜歡上英語閱讀。這境界比要求輔導(dǎo)他們考試過級要高級得多。也許是因為，作為英語專業(yè)的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生完全沒有感覺到學(xué)習(xí)英語的快樂，難以把英語當(dāng)成自己的專業(yè)去愛?？墒?，他們又很清晰地知道，要愛上英語專業(yè)首先要對英語真正有感情、能欣賞到英語的魅力。

閱讀是語言輸入和積累的主要來源，是看到英語魅力的重要途徑。但是，讀得太少就不會產(chǎn)生語感，學(xué)習(xí)外語便只能靠死記硬背詞匯和語法，教條式學(xué)習(xí)和使用，自然難以真正掌握語言。綜合英語課篇章讀得太精了而使閱讀變得支離破碎，而所謂的“英語閱讀課”，即平時所說的“泛讀課”，通常每周只有90分鐘，時間有限，量也很有限，“泛讀”其實并不泛。這說明目前獨立學(xué)院英語專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)模式和目標(biāo)還不能完全滿足學(xué)生的各種期望。

(三)英語閱讀興趣需提高

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機所涉及的問題，可以說最主要的就是學(xué)習(xí)興趣，其次就是學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的程度，直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個人對英語學(xué)習(xí)感興趣，就會對英語學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度，因而可以獲得積極的效果。但作為一個成年學(xué)習(xí)者，在某些壓力條件下，比如就業(yè)、晉升、出國留學(xué)等，也會產(chǎn)生最初的學(xué)習(xí)動力，并且最終有相當(dāng)部分壓力隨著學(xué)習(xí)的深入會轉(zhuǎn)換成自覺的學(xué)習(xí)動力。

在這個轉(zhuǎn)換過程中，除了語言本身的魅力外，外語教師所起的作用是巨大的。如何提高學(xué)生英語閱讀的興趣，這也許是英語閱讀老師最終極的責(zé)任和目標(biāo)。

(四)英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣需轉(zhuǎn)變

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生都認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，說明他們具有一定的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，被學(xué)生高度認可的課內(nèi)教學(xué)，最根本的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，即學(xué)會英語學(xué)習(xí)的策略和技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就是課內(nèi)教學(xué)的“質(zhì)量”和學(xué)生學(xué)到的“東西”。但同時，超過半數(shù)學(xué)生期望教師在課堂給他們傳授更多語言知識。訪談中得知，他們主要是覺得可以從任課教師那里學(xué)到很多知識，這有利于幫助他們課后的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果長期需要從教師那里得到知識，那么對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和英語閱讀內(nèi)在動機會有不良影響。束定芳、陳素燕(2010)認為，學(xué)生需要將“學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)策略、自信心和責(zé)任心、合作和團隊精神，以及自我監(jiān)控等轉(zhuǎn)化為自己持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這樣才能獲得持久的發(fā)展動力。

五、結(jié)語

獨立學(xué)院學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣相對國內(nèi)其他一本高校大學(xué)生的習(xí)慣差。但閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)得的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量閱讀能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，而語感對外語學(xué)習(xí)是非常重要的。閱讀還是擴大詞匯量的一個重要手段，讀得越多，詞匯量就越大。不過，成功的學(xué)習(xí)主要取決于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們首先應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識水平，從而確定自己需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識。

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