對當前體育教學(xué)中體育科學(xué)素養(yǎng)教育的思考

吳 磊，張 巍，張宏偉

(北京市第八中學(xué)怡海分校，北京，10000)

科學(xué)素養(yǎng)自1952年被美國人柯南特(J.B.Conant)提出來后，逐漸成為教育界中一個重要的概念，成為知識經(jīng)濟時代背景下的人才各項素質(zhì)中的重要組成部分，因此被世界各國廣泛重視。體育科學(xué)是眾多科學(xué)分支中的一種，體育科學(xué)素養(yǎng)也是科學(xué)素養(yǎng)中的一個分類。在體育領(lǐng)域中，體育科學(xué)素養(yǎng)的教育在體育教學(xué)中卻往往被忽視。據(jù)2004年趙立等人對北京市公眾體育科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，公眾的體育科學(xué)素養(yǎng)缺位。馬宏霞對河南省教育學(xué)專業(yè)的本科生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育知識、衛(wèi)生保健知識缺乏。陳慶新對小學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查也說明，小學(xué)生體育素養(yǎng)需要加強。體育科學(xué)素養(yǎng)之所以不高或有待加強，其根本原因在于學(xué)生在受教育階段缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。體育是一門實踐性很強的學(xué)科，使得人們很容易就忽視了體育科學(xué)素養(yǎng)的教育。體育課是學(xué)生接受體育知識、技能、意識、行為、道德等培訓(xùn)的集中場所，是最好培養(yǎng)體育科學(xué)素養(yǎng)的地方。

一、加強體育教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

(一)重塑體育教師的體育觀

體育教師首先要改的就是自己的體育觀。體育教師對體育科學(xué)素養(yǎng)的認識存在這樣一些誤區(qū)。一是把體育科學(xué)素養(yǎng)等同于體育實踐或者是體育技能，認為只要讓學(xué)生學(xué)會運動技術(shù)就可以提高其體育科學(xué)素養(yǎng)；二是認為體育就是實踐教學(xué)，沒有必要也沒有時間進行體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)，這是一種輕視體育科學(xué)素養(yǎng)教育的態(tài)度；三是把體育實踐與體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)割裂開，認為體育實踐教學(xué)與體育科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)是相對立的。這三種態(tài)度必然會造成體育課程不完整，教學(xué)目標偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展的障礙。因此，體育教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變，改變?nèi)瞬懦砷L觀，改變體育課程構(gòu)成觀，改變對課程評測體系的認識等。體育科學(xué)素養(yǎng)包含了體育認識、體質(zhì)水平、體育意識等。這些在體育實踐有所展現(xiàn)。教師是課程內(nèi)容的主導(dǎo)者，教師在思想中不重視哪一方面，那一方面的知識就沒有辦法傳授給學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展就會受到影響。因此教師應(yīng)該不斷自省自檢，確立正確的體育觀。如此教師才能完善體育課程內(nèi)容，使學(xué)生得到全面的教育，才能改變學(xué)生現(xiàn)有的錯誤認識，為其終身體育打下基礎(chǔ)。

(二)加強教師自身的學(xué)習(xí)

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)中的一個重要組成部分，其包含了科學(xué)探究(過程方法與能力)，科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。根據(jù)宋天樂對北京市小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，體育教師和藝術(shù)老師的科學(xué)素養(yǎng)排名靠后。這說明我們教師自身的科學(xué)素養(yǎng)需要加強。科學(xué)素養(yǎng)并不會因為我們從大學(xué)畢業(yè)，成為研究生、博士生就自然而然地具備了全面的科學(xué)素養(yǎng)。這是我們常有的誤區(qū)。體育教師更因為中學(xué)里學(xué)到的科學(xué)知識少，在高校學(xué)習(xí)時多以實踐性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主而導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)并不高。教師并不會因為從體育專業(yè)院校畢業(yè)就具備完整的體育科學(xué)素養(yǎng)。知識在不斷更新，尤其是知識經(jīng)濟時代，知識呈爆炸式更新。這就要求體育教師不能懶惰，要不斷更新自身的知識儲備，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實的需要。

二、改變我們的評價方式

(一)現(xiàn)有評價體系的偏差

在新課程的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)體育和體質(zhì)的評價體系進行了改革，也強調(diào)了過程評價的重要性。但在實現(xiàn)中，體育的技能測評依然是重中之重，對體質(zhì)的考核也是用測量數(shù)據(jù)說話。而對學(xué)生體育行為、體育意識、體育習(xí)慣等形成起重要支撐作用的體育學(xué)科素養(yǎng)的評價卻很少甚至缺失，學(xué)校也很少通過對體育行為、體育意識、體育習(xí)慣等方面的評價來考查學(xué)生的體育科學(xué)素養(yǎng)。這種在應(yīng)試環(huán)境熏陶下的評價觀一直在延續(xù)。此外，造成新評價體系無法正常運轉(zhuǎn)的另一個原因是新評價體系不完備，可操作性差，操作復(fù)雜度高。在沒有很好的解決辦法之前，一些體育教師就只好用原來的評價體系或能操作的評價體系。這不可避免地形成了評價在體育對人培養(yǎng)指標上的偏差。更何況，我們體育教師中一些人并不想創(chuàng)新，寧愿抱殘守缺、固步自封。

(二)建立體育科學(xué)素養(yǎng)的評價體系

體育科學(xué)素養(yǎng)分為這樣幾類：一是知識性的，主要是指通過記憶的方式儲存的體育科學(xué)知識，如運動鍛煉規(guī)律、衛(wèi)生保健常識、體育人文知識、競賽項目規(guī)則等；二是操作性的，如急救處理、康復(fù)手法、運動保護等；三是行為性的，如文明禮儀、道德修養(yǎng)、社會交往、心理品質(zhì)等。評價要根據(jù)三個不同的分類，進行有針對性的考查。知識性的以問卷方式進行考查，操作性的以實踐操作項目來考查，而行為性的是通過建立行為測量表來逐項考查學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉過程的行為。在考查的時間上，也應(yīng)該根據(jù)上述各類別的不同特點分別安排。知識性的可以放在期末進行。操作性的可以安排在期中、期末或是單元課結(jié)束時。行為性的要在日常的教學(xué)和課間鍛煉中進行。而考查的人員，并非一定是教師。教師要做，但更要教會學(xué)生評價，教會家長評價，要相信學(xué)生是誠實的。在實踐上，也可以采用以小測代替大考的方針。如此，既減輕了教師的考查壓力，同時也教會了學(xué)生體育評價的方法，有利于其在鍛煉中的自我監(jiān)督。教師在其中還有一個重要的工作是對考查結(jié)果的評價。評價是為了告訴學(xué)生自己的進步與不足，從而用成功感來激勵學(xué)生，促進其自身的發(fā)展。

三、營造良好的體育人文環(huán)境

個體的發(fā)展離不開社會，這是眾所周知的道理。同樣，學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)的提高也離不開學(xué)校的體育人文環(huán)境。學(xué)校有良好的秩序，學(xué)生也會形成良好的習(xí)慣；學(xué)校有良好的行為方式，學(xué)生也會繼承。因此，營造良好的校園體育人文環(huán)境對于提高學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)有極大的作用。

要建設(shè)良好的校園人文環(huán)境離不開校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力?？梢詮膬蓚€方面來建設(shè)：一是硬件方面；二是軟件方面。硬件方面需要對體育場地進行規(guī)劃，要安全而有吸引力；購置良好的器材并分類放好；購買課外讀物，尤其與體育科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的課外讀物，如體育名人傳記，環(huán)境與保健，鍛煉方法、運動訓(xùn)練，新興運動項目、運動競賽，體育建筑，體育史等方面。購買的書刊不僅要放在圖書館里供學(xué)生閱讀，還要放到各班級建立的小書架里，供學(xué)生隨時閱讀。在體育場地的墻面上要張貼各類體育行為規(guī)范、重要人物、體育常識等內(nèi)容的海報等。軟件方面，要制定各類活動，并常年開展，如衛(wèi)生知識板報評比、體育人文知識板報、各類體育講座等。做好體育場地活動的規(guī)劃，完善器材收放規(guī)定，尤其是學(xué)生在借還器材和使用場地時的禮儀要求、行為要求等要規(guī)范。教學(xué)是在潛移默化中完成的，學(xué)生要在其日常的生活中按照正確的方式實施行為。這樣才能從根本上改變學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)體育科學(xué)、用體育科學(xué)的習(xí)慣，最后才能指導(dǎo)其自身體育鍛煉，從而實現(xiàn)終身體育培養(yǎng)的目標。

[1] 馬宏霞.河南省大學(xué)生體育知識的調(diào)查現(xiàn)狀與分析[J].中州大學(xué)學(xué)報，2007(24).

[2] 陳慶新，李偉超.提高小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐與探索[J].才智，2012(12).