觸發(fā)學(xué)生作文情感的方式

■趙志云

寫作是情感的宣泄，“情”即真情，是情緒的積淀，情緒活動可以幫助知識的匯集，從而激發(fā)日常所學(xué)知識迅速內(nèi)化；“感”即感受，是對人、事、物發(fā)自內(nèi)心的體驗，需要從體驗中迸發(fā)情感，再從情感中汲取寫作的元素。顯然，觸發(fā)情感在寫作教學(xué)中顯得尤為重要。這種方式主要基于情趣激發(fā)、感受傾吐，運用外因手段促進學(xué)生的內(nèi)因變化，以提升寫作素養(yǎng)。

啟發(fā)想象，回歸生活

生活為寫作提供了豐富的沃土，為啟發(fā)學(xué)生的想象能力提供了廣闊的空間。小學(xué)生對于生活的認(rèn)知、感知，既受到家庭環(huán)境的熏染，也深受教師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，有利于幫助學(xué)生對記憶片段的重新拾取，促使學(xué)生勾連想象，整合寫作素材。

生活拾貝 觀察生活是搜集寫作素材的基礎(chǔ)。很多時候，學(xué)生并未在意的生活細(xì)節(jié)，往往在寫作中發(fā)揮著重要的作用。比如，每天與父母朝夕相處，卻沒有幾人能洞悉父母的喜怒哀樂，父母喜歡吃什么，喜歡做什么，有哪些習(xí)慣的動作，平時是如何關(guān)心孩子的；作為孩子，與父母一起經(jīng)歷的往事或生活瑣事有哪些？這些都是在日常生活的一點一滴中積累起來的。在作文教學(xué)中，當(dāng)教師突然問到這些問題時，卻沒有幾個學(xué)生能答上來。并非孩子不關(guān)心父母，而是沒有留心觀察；有的學(xué)生需要借助教師的啟發(fā)，將潛藏的生活片段組合起來，便構(gòu)成了寫作的最佳素材。

藝術(shù)加工 生活經(jīng)歷固然是寫作的天然素材，但并非所有素材都能直接運用到寫作中去，而是需要作者進行一定的藝術(shù)加工，去粗取精、勾連想象。如寫自己與父親一起放風(fēng)箏的經(jīng)歷，“父親握著我的手，教我收線、放線，風(fēng)箏越來越高，突然說：‘等你長大了，爸爸也老了，就換成你帶爸爸來放風(fēng)箏了?！边@樣寫，既展現(xiàn)了父子之間的親情，又增添了藝術(shù)渲染。學(xué)生認(rèn)真揣摩當(dāng)時父親的心理活動，從不同側(cè)面來展現(xiàn)這段溫馨的故事，增加了文章的立體感。通過藝術(shù)加工的手段，勾連想象，使文字顯得生動具體。

醞釀情感，出口成章

素材準(zhǔn)備充足，接下來需要做的是醞釀情感，使學(xué)生融入到寫作的氛圍中。對于學(xué)生而言，寫作是知識內(nèi)化與外顯的過程，是對文字的綜合運用，既考察學(xué)生平時詞匯積累、生活觀察等方面的儲備情況，又體現(xiàn)了學(xué)生調(diào)動情緒、醞釀情感的能力。

醞釀情感 情感是寫作的源泉。幫助學(xué)生醞釀情感，是作文輔導(dǎo)課的重要目的。醞釀情感多借助外部手段對學(xué)生的心理形成引導(dǎo)推動的作用，從而達(dá)到情感的觸發(fā)。最直接的方式，是在作文輔導(dǎo)課中運用多媒體手段，比如，播放視頻剪輯、背景音樂、圖片等方式，通過聽覺、視覺的刺激，來激發(fā)學(xué)生的情感。在寫景作文中，教師運用多媒體播放某一處景觀，或是圖片制作成靜態(tài)幻燈片，可按照剪輯中的景觀展示順序，啟發(fā)學(xué)生寫作順序。另外，視覺的沖擊比語言形容更直觀，使學(xué)生在感官上形成認(rèn)知，再進行寫作就比較容易落筆了。如課堂作文，學(xué)生在寫作時，教師可適當(dāng)播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，最好運用純音樂，一方面可使學(xué)生融入寫作的氛圍中，有利于集中精神，另一方面也可幫助學(xué)生醞釀情感，激發(fā)寫作靈感。

情感遷移 在寫作中，情感的遷移是常用的方式，特別在寫人作文中，為了使主題鮮明，人物性格豐滿，語言動作生動形象，作者將自己的親身經(jīng)歷、情感遷移到人物身上，是慣用的方式。如習(xí)作寫《我的朋友》，學(xué)生在寫作時，可借助“朋友”的口吻來表述個人的觀點，也可將自己的言行遷移到“朋友”身上，使人物表情達(dá)意更具有真實感。而從寫作的角度來看，這樣處理，學(xué)生比較容易進入寫作的狀態(tài)，有利于人物性格的塑造。

辭濤如潮，下筆成文

在寫作中，在追求寫作的真實感、生活化的同時，使語言表情達(dá)意準(zhǔn)確，文章脈絡(luò)清晰，人物形象生動，會使文章增色不少。

提煉框架 好作文脈絡(luò)清晰、主題鮮明，使人讀之易于理解。這就有賴于文章框架的設(shè)計，既別出心裁，擺脫了傳統(tǒng)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的三段式束縛，又不會使人感到思維跳躍，條理不清。如在習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》中，運用由大到小、由整體到局部的框架。如先寫對家鄉(xiāng)的整體感覺，比如，城市建筑、人文習(xí)俗等，再寫到周圍人對家鄉(xiāng)的喜歡，寫城市中最普通的勞動者為城市建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)，最后運用情感的升華，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的喜愛。這樣一篇層次分明的作文框架就設(shè)置好了。

巧用修辭 修辭是使文章增色的關(guān)鍵。修辭的手法很多，在一篇習(xí)作中，不可能運用所有的修辭方法，學(xué)生在修辭方法的選取上以表現(xiàn)文章主題為依據(jù)，以情感的烘托與渲染為標(biāo)準(zhǔn)。如對于寫景、狀物類作文，多運用擬人的寫作手法。比如，描寫春天，“風(fēng)兒拂過我的臉頰，帶來了一絲絲暖意，吹來花草的芳香，我知道，春天來了?！痹偃?，寫家里的寵物時，“每當(dāng)我去上學(xué)時，阿呆總是站直了身子，朝我揮揮手，仿佛在說‘我等你回來喲！’”學(xué)生運用擬人化的手法來寫自己與寵物小狗之間的真摯情感，寫活了小狗的形象。這便是修辭的妙用。

寫作離不開情感，感動讀者的前提是先感動自己，情感匯集如泉涌時，文辭也如潮水般奔流而出。作文教學(xué)中教師應(yīng)大膽解放學(xué)生，讓學(xué)生回歸自然、回歸生活，努力豐富學(xué)生的生活世界與精神世界。