兒童本位視角下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

張曉莉

(江蘇省邳州市明德實驗小學(xué)，江蘇邳州，221300)

小學(xué)英語寫作教學(xué)不同于聽、說、讀的教學(xué)，與母語寫作教學(xué)有著相通之處:它必須尊重兒童心理特征和認(rèn)識特點，把寫作與“閱讀”“聽說”結(jié)合起來開展教學(xué)。

一、閱讀:為寫作積累豐富素材

寫作是一種語言輸出。我們希望學(xué)生能“輸出”語言，就必須首先給學(xué)生以大量的語言“輸入”。［1］教學(xué)中，教師可從課內(nèi)和課外兩個角度組織閱讀活動，為寫作提供真實又豐厚的語料輸入。

(一)課內(nèi)注重積淀

寫作的基礎(chǔ)是閱讀和積累。課上，應(yīng)引導(dǎo)兒童日積月累地“自主”積淀。(1)單詞積累。大量的詞匯積累是寫好一篇作文的基礎(chǔ)。強化詞匯記憶的督促和檢查，不但能夠提高詞匯教學(xué)的主動性、趣味性，而且能夠激發(fā)兒童想學(xué)想記的欲望。(2)誦讀課文。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語寫作也是如此。教學(xué)中適當(dāng)要求兒童背誦，兒童就會模仿這樣的句子嘗試寫作，進(jìn)而就能夠?qū)懗稣Z法準(zhǔn)確、語意通順、結(jié)構(gòu)規(guī)范的英語作文。

(二)課外注重拓展

要寫好文章僅靠書本上的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使兒童的英語表達(dá)更加地道，避免犯“Chinese English”的錯誤，那就需要增加課外閱讀量。兒童通過課外多閱讀范文，熟悉文中佳句，提煉寫作觀點，多動腦思考，可以使自己的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，語言感情更加豐富。

二、交際:為寫作提供言語范式

說是寫的基礎(chǔ)和保障。有效的口語交際既能催生兒童寫作的動力，又能促進(jìn)兒童良好語感和規(guī)范語言表達(dá)習(xí)慣的形成。

(一)跨越“通病”障礙

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，兒童都有個“通病”——愛動口，懶動筆。我們必須引導(dǎo)兒童成功跨越“通病”的障礙。為此，教學(xué)中可以遵循“先說后寫，以寫促說”的原則，充分發(fā)揮口語對寫作能力形成的鋪墊作用，幫助兒童盡量用自己的語言來表達(dá)思想。在課堂上，我們可以通過“Daily report”“Free talk”“Answer questions”“Listen and repeat”等活動，盡量給兒童創(chuàng)造充裕的機會來訓(xùn)練口語，催生兒童寫作的動力。

(二)消除“畏難”情緒

“老師，我不會寫!”兒童容易對英語寫作望而生畏。對此，我們首先要消除學(xué)生的畏難情緒，遵循“起點低、坡度小”的原則，引導(dǎo)他們先說再寫。即每次寫作之前，先組織大量的聽說訓(xùn)練，讓他們敢說想說、樂說能說。進(jìn)而讓學(xué)生思考“What can I say?what can I write?”

三、寫作:讓言語思維恣意飛翔

豐富多樣的英語寫作訓(xùn)練形式不但可以激發(fā)兒童的寫作靈感，而且能夠培養(yǎng)兒童寫作的熱情，讓學(xué)生的言語思維在不同的寫作形式下恣意飛翔。教學(xué)中可以根據(jù)不同年級的寫作教學(xué)目標(biāo)，展示圖片、示范圖、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務(wù)所需的支持，并對兒童進(jìn)行相應(yīng)的寫作技法指導(dǎo)。

(一)Writing from a picture

以“A Nice Day”話題為例，筆者提供了兒童在公園的幾張照片，引導(dǎo)兒童看圖回答問題:“What’s the weather like?Who are they?Where are they?What are they doing?How are they?(tired，excited，happy…)”將每個問題的答句串聯(lián)起來，再加上開頭和結(jié)尾，就是完整快樂的一天了，一篇習(xí)作的思路也就理順了。

(二)Brainstorming

以6A unit6 Holidays習(xí)作指導(dǎo)為例，讓兒童根據(jù)題目“The Nation Day”，把聯(lián)想到的情境寫下來。從一個字、一個短語出發(fā)，發(fā)展兒童的思維，聯(lián)想到什么就寫下什么，不求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，也不求辭藻的優(yōu)美，只要求在規(guī)定時間內(nèi)寫出相關(guān)的信息。隨后讓兒童提取與主題相關(guān)的信息，再按照一定的邏輯有序組織起來，最后完成寫作。

(三)Responding to a text

例如Unit7 A letter to a pen friend，根據(jù)E部分讓兒童模仿寫一篇給遠(yuǎn)方筆友的信，談?wù)搶W(xué)習(xí)、生活、近期的心情等，還可使用不同的時態(tài)進(jìn)行寫作，一般現(xiàn)在時“I live in… My hobbies are…My father is…”;現(xiàn)在進(jìn)行時“I am learning…”;一般將來時“I will visit your country one day.”;一般過去時“I visited the zoo yesterday，…”小學(xué)英語中四種基本的時態(tài)都可以在信中得到充分運用。

四、評價:讓寫作成為自發(fā)需要

在實際教學(xué)中，從學(xué)生的角度來看“寫作”，一般都是“要我寫”，而非“我要寫”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇及評價的實施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。［2］基于這樣的理念，教學(xué)實踐可以從三方面入手讓寫作真正實現(xiàn)“我要寫”。

(一)多元評價主體讓學(xué)生感受成長的進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師為主體，這種單一評價方式，往往忽視兒童個性，不利于激發(fā)兒童寫作的積極性。在實際教學(xué)中，筆者嘗試使用“星級評價”的方式——根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平讓學(xué)生既看到了與同學(xué)間的不同，又看到了自己在進(jìn)步。這種多元主體評價策略改革的嘗試，讓評價回歸兒童主體，培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度，促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。

(二)多維評價內(nèi)容讓學(xué)生體驗成功的喜悅

對兒童作文的評價內(nèi)容應(yīng)該是多維的:兒童的寫作態(tài)度、寫作興趣、合作學(xué)習(xí)、寫作策略等情況，兒童的語言表達(dá)、想象和聯(lián)想、修改文章等能力，兒童運用語言排演英語對話、小品，進(jìn)行繪本、日記、作文的過程等，這些都可以列為評價的內(nèi)容。一位五年級孩子如此描寫筆者:Miss Zhang is agirl.She’s 30 years old.She’s nice and tall.She hasalong hair.She has big eyes and a bigmouse.…指導(dǎo)修改時，筆者邊幽默翻譯邊在錯的下面畫線，這樣的作文課堂促進(jìn)了兒童主體性的發(fā)展，教師尊重學(xué)生，學(xué)生參與積極、興趣濃厚。

(三)多彩評價平臺讓學(xué)生展現(xiàn)成長的快樂

加強學(xué)生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)全力支持為兒童搭建多彩展示的舞臺。班級英語自主學(xué)習(xí)展示墻、英語板報、英語角、校園英語節(jié)、校園雙語論壇、英語習(xí)作園地、自主學(xué)習(xí)廣交會……到處都展示著孩子們的英語習(xí)作成果。單詞繪本、外教指導(dǎo)的賀卡、個性英語繪本、英語謎面制作、手抄報、英語板報、作文集、現(xiàn)場作文擂臺賽……寫作的累累碩果以各種形式展現(xiàn)著它的飽滿與豐厚。

［1］陳琳.讓“多語種、高質(zhì)量、一條龍”愿望完滿實現(xiàn)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2008(11).

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.