關(guān)注成長，尊重藝術(shù)天性
——淺論少兒美術(shù)教育的自主性

王志成

(衡陽師范學(xué)院美術(shù)系，湖南衡陽，421008)

很多兒童教育工作者和家長都已經(jīng)意識到美術(shù)教育對兒童早期智力發(fā)展有著重要的作用。在兒童漫長的成長過程中，如果能得到科學(xué)的美術(shù)教育，不僅能促進(jìn)兒童智力發(fā)展，同時也有利于拓寬兒童知識面、豐富兒童的想象力、增強(qiáng)兒童的形象思維能力和創(chuàng)造能力。兒童時期是自由想象力最豐富的時期，繪畫對于兒童來說其實(shí)就是藝術(shù)天性的自由展現(xiàn)。因此，少兒美術(shù)教育是一個非常特殊的學(xué)科，對于兒童的成長是一把雙刃劍，教育培養(yǎng)方法得當(dāng)則有利于兒童藝術(shù)天性的培養(yǎng)和挖掘，反之則會扼殺兒童的藝術(shù)天性。

一、關(guān)注成長，遵循兒童心理認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律

繪畫是兒童的天性，是兒童思維自由活動的過程。只有充分了解少兒美術(shù)的發(fā)展規(guī)律，正確地引導(dǎo)才不會扼殺兒童繪畫的天性。兒童的身體發(fā)育有其階段性，兒童的繪畫能力也會隨著年齡的增長，眼、腦、手協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，繪畫技能的掌握以及生活閱歷的不斷豐富等因素的影響而發(fā)展變化，一般要經(jīng)過涂鴉期(2～3歲)、象征期(4～5歲)和圖式期(6歲及以后)等幾個主要發(fā)展階段。雖然每個兒童的先天素質(zhì)存在差異，但對不同年齡階段的兒童來說學(xué)習(xí)必須遵循心理認(rèn)知和生理生長發(fā)育的基本規(guī)律，否則極有可能扼殺兒童的繪畫興趣，妨礙兒童的藝術(shù)天性發(fā)展。

所以，在兒童2～3歲這個階段，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們涂鴉，讓他們從中獲得快樂，而不是強(qiáng)迫他們畫一個具體的物象或通過繪畫表達(dá)什么意義；4～5歲是象征期，這個年齡階段的兒童往往用一些簡單的點(diǎn)或者線來象征自己心里的事物，這些點(diǎn)和線條無不表現(xiàn)著一個稚嫩生命的情感。這時的教師應(yīng)該做兒童最忠實(shí)的傾聽者，聽取兒童表現(xiàn)在畫面上的心聲，而不是要求兒童表現(xiàn)教師固定的題材；6歲及以后是圖式期，這時的兒童已經(jīng)能畫一些具體形象，且造型夸張富有童趣，但絕不能簡單地以像與不像作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這個時期有些兒童畫得不像并不是錯誤，教師和家長不能以兒童畫得像不像作為評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該保護(hù)那份童真和童趣。

雖然不同年齡階段的兒童繪畫表現(xiàn)形式各有差異，但是對于兒童來說畫畫其實(shí)就是一種游戲，自由想象是他們的共同特點(diǎn)。自由想象是兒童的藝術(shù)天性，也是最純樸、最完美的藝術(shù)表現(xiàn)形式。真正懂得少兒美術(shù)教育的人，就應(yīng)該激發(fā)兒童的想象，讓兒童的畫畫過程就像一次次由他主宰的精彩的、激情的游戲。繪畫不是以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和限制兒童的自由發(fā)揮，不是把兒童的藝術(shù)天性關(guān)進(jìn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的籠子里。國內(nèi)鮮有藝術(shù)巨匠，從某些方面應(yīng)歸咎于我國長期以來少兒藝術(shù)教育的失敗。

二、鼓勵自由作畫，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)活動的自主性

興趣和快樂是兒童學(xué)習(xí)的動力源泉，兒童憑興趣學(xué)習(xí)是正常的心理現(xiàn)象，因此在少兒美術(shù)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)尤其重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵兒童自由畫畫，以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性和積極性。

小孩的藝術(shù)天性是非常寶貴的，蘇東坡感慨“天真爛漫是吾師”，畢加索也說：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，但我卻要用一生去學(xué)習(xí)，畫得像一個兒童?！盵1]一些美術(shù)大師們一生追求的莫過于用兒童的直覺和簡單返璞歸真的筆觸表達(dá)出自己的感受，如20世紀(jì)最杰出的美術(shù)大師畢加索、米羅、馬蒂斯等。“大人們畫畫，腦中先有‘山水’再落筆，而小兒童畫畫，往往從花枝的一角先動筆，邊想邊畫，沒有固定的構(gòu)圖，兒童的創(chuàng)意一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來，這點(diǎn)非常寶貴?！盵2]然而，我們很多教師在美術(shù)課堂上總是習(xí)慣用自己的思維要求兒童畫規(guī)定的內(nèi)容，用很多條條框框制約兒童的想法，似乎不按照教師的“示范”要求畫或者與“范畫”畫得不一樣就不符合要求，教師的標(biāo)準(zhǔn)無疑會牽制兒童的創(chuàng)作思維，干擾兒童繪畫創(chuàng)作的自由。因此，發(fā)掘兒童的藝術(shù)細(xì)胞必須打破傳統(tǒng)的教育模式，教師和家長要給兒童更多的自由發(fā)揮空間。

鼓勵自由作畫并不是放任自流，而是要合理地引導(dǎo)，這就要求教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計，教師需要精心備課使課堂教學(xué)生動有趣，營造和諧輕松的課堂氛圍，精心的設(shè)計與學(xué)生心智成長的階段、生活環(huán)境相吻合的繪畫主題，并鼓勵學(xué)生自我的藝術(shù)表現(xiàn)。如通過美術(shù)欣賞、故事或生活情景的描述等手段激發(fā)兒童的美術(shù)表現(xiàn)興趣和想象力。

三、加強(qiáng)交流，以智慧的眼光評價兒童的繪畫作品

教育既是一種高超的智慧，又是一種博大的愛。在少兒美術(shù)教育中，學(xué)習(xí)是手段，成長才是目的，兒童健康成長是教育的根本。因此，美術(shù)教育不僅要尊重兒童的藝術(shù)天性，而且還要多與兒童交流，給兒童一個表達(dá)的機(jī)會。每個小孩都有自己心中的秘密和成長的故事，教師和家長要認(rèn)真傾聽兒童對自己繪畫作品里的故事，發(fā)自內(nèi)心的最真實(shí)的描述。通過與兒童盡心交流才能更好地了解兒童，弄清楚每個兒童需要一份怎樣的美術(shù)教育。

教師和家長一定要學(xué)會用贊美的眼光看待兒童，以智慧的眼光評價兒童的繪畫作品。由于每個兒童都有自身的特點(diǎn)和接受教育能力的差別，在繪畫作品的表現(xiàn)上都會有很大程度的差別，這時教師需要根據(jù)不同的作品進(jìn)行相應(yīng)評價?！敖處熀图议L在兒童學(xué)習(xí)的過程中具有關(guān)鍵的作用，大人們的評判直接影響到兒童的學(xué)畫熱情和興趣。”[3]所以，優(yōu)秀的作品首先要表揚(yáng)兒童，但是單純的表揚(yáng)很容易讓兒童產(chǎn)生飄飄然的感覺，因此在每次表揚(yáng)的同時還要向兒童提出一個進(jìn)一步提高的要求。當(dāng)然這個要求要在他的接受能力之內(nèi)，也是對兒童成長有幫助的要求。有優(yōu)秀的作品肯定也就有相對另類有特點(diǎn)的作品，怎樣處理評價好這些作品才是難點(diǎn)才是教育的重頭戲。對待這些作品也絕對不能只是批評，可以與兒童交流并講清道理，因?yàn)閮和鋵?shí)是最好講和最喜歡聽道理的，但講的時候一定要掌握方法，一定要帶贊美的語態(tài)講出來，要讓兒童愿意聽并且聽了愿意改正。

此外，在評價兒童繪畫作品時，“作為教師，應(yīng)有高水平的藝術(shù)修養(yǎng)，能在藝術(shù)的高起點(diǎn)上去啟迪兒童，用健康的審美情趣去豐富兒童的情感，要善于發(fā)現(xiàn)每個兒童的個性、愛好、興趣、性格，然后因勢利導(dǎo)，循循善誘。不能順應(yīng)兒童天性的教育方法會抑制兒童的發(fā)展，甚至?xí)У粲兴囆g(shù)天賦的兒童。因此，家長不要簡單地以像與不像去評判兒童畫，要從兒童的認(rèn)知水平出發(fā)，從兒童獨(dú)特視角和思維角度去評判。是不是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了兒童自己的情感。兒童有獨(dú)特的造型語言，這種造型能力是非?？少F的?！盵3-4]家長作為“第三者”“旁觀者”或者“外行”，千萬不要輕易否定兒童的繪畫作品，這樣會嚴(yán)重挫傷兒童的繪畫興趣，而應(yīng)該先讓兒童介紹自己的畫，傾聽兒童繪畫作品的“畫外之音”，分享兒童繪畫過程的樂趣，這樣才會更加激勵其學(xué)習(xí)的熱情。

四、順應(yīng)天性，在“游戲”中發(fā)掘兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

少年兒童處于無憂無慮的年紀(jì)，游戲是他們的天性，而藝術(shù)從某一方面來說也是一種游戲。如果說藝術(shù)是成年人追求自由的主觀表達(dá)形式或手段，那么兒童的游戲其實(shí)質(zhì)也就是兒童的藝術(shù)，與成人的藝術(shù)具有共同的本質(zhì)特征，因?yàn)橛螒蚓褪莾和非笞杂傻纳罘绞剑此朴字傻膬和螒蛱N(yùn)含著兒童對于藝術(shù)創(chuàng)造的原始沖動。

游戲不僅是兒童的天性，它也是兒童對生活的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程。兒童通過游戲去全身心體驗(yàn)生活和自我創(chuàng)新的樂趣。真正懂得少年兒童美術(shù)教育的人，應(yīng)該從兒童游戲的行為中發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)教育的規(guī)律和方法，順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童的個性，遵循兒童的心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教育，讓他們的畫畫就像一次游戲體驗(yàn)活動，而不要以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)企圖干涉和引導(dǎo)。“成人通常要遵守某些標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)對于兒童而言并不存在。就因?yàn)檫@樣，兒童可以表現(xiàn)出自己面貌的繪畫，兒童愈是意識到外在的標(biāo)準(zhǔn)，作品就愈不會直接地顯露他的人格?！盵5]如果少兒美術(shù)教育不能順應(yīng)兒童的天性，如果我們把兒童的“天性”關(guān)進(jìn)成人化審美標(biāo)準(zhǔn)的籠子里，不容許兒童“胡思亂想”，并要求以成人的繪畫技法表現(xiàn)，就會抑制兒童藝術(shù)天性的良性發(fā)展，導(dǎo)致兒童繪畫喪失最本真的童趣和鮮活的藝術(shù)創(chuàng)造力。

少兒美術(shù)教育的目的不是繪畫技能的訓(xùn)練，而是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不要讓技法擾亂了兒童的繪畫直覺，掩蓋了兒童繪畫的靈性。事實(shí)上，我國兒童美術(shù)教育一直以來處于“早熟”的狀態(tài)，成人過早的介入和過多的干涉，尤其是以“范畫”的形式教學(xué)，要求學(xué)生依葫蘆畫瓢，似乎能取得較好的成效，哄得學(xué)生家長高興，使學(xué)生過早模仿成人的繪畫，卻無情地扼殺了學(xué)生自我創(chuàng)新的創(chuàng)造潛能。因此，少兒美術(shù)教育僅教授兒童繪畫技能是錯誤的，尊重兒童的“游戲”天性，關(guān)注兒童的參與性，營造自由開放的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力才是最重要的。

五、結(jié)語

少兒美術(shù)教育的目的和價值是通過美術(shù)教育促進(jìn)兒童心智的健全發(fā)展。因此，在兒童的美術(shù)教育中，教師應(yīng)遵循兒童成長過程中心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)兒童的藝術(shù)天性，精心地設(shè)計與學(xué)生的生活環(huán)境和心智成長階段相吻合的繪畫主題，并鼓勵學(xué)生自我的藝術(shù)表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作活動的自主性，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。關(guān)注成長，尊重少兒繪畫的藝術(shù)天性，就是要遵循兒童心理認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，尊重兒童的繪畫直覺，尊重兒童的情感世界，尊重兒童的創(chuàng)造力和想象力。在整個少兒美術(shù)教育過程中教師應(yīng)充當(dāng)美術(shù)活動的參與者、組織者、旁觀者和學(xué)習(xí)者，而不是作為少兒美術(shù)創(chuàng)作活動的直接指導(dǎo)者和干預(yù)者。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變既需要相當(dāng)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，也需要改革創(chuàng)新的勇氣和探索精神。

[1] 耿素麗.畢加索：現(xiàn)代繪畫之父的情欲世界[M].北京：中國民族攝影藝術(shù)出版社，1999.

[2] 楊梅紅.千萬不要扼殺兒童的藝術(shù)天性[EB/OL]. http://www.sinoacg.com/2010/0412/2281.html.

[3] 段行月，蘇煒，楊博.尊重兒童的天性[EB/OL].http://www.studa.net/meishu/090110/14592192.html，2009-01-10.

[4] 楊景芝.兒童大都有繪畫潛能，要教會讓他們自己畫[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_636bf8e50100hbzg.html，2010-03-08.

[5] 〔美〕羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王育德，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.