化學學習成績的評價范式變革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張曉文

(如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋，226500)

為了應(yīng)付期中考試、期末考試，學生常常在應(yīng)試教育的大棒下學習，學習的樂趣自然在基礎(chǔ)教育階段被消磨殆盡。在這種考評體系下，在基礎(chǔ)教育階段進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幾乎是不可能的。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習需要以研究型、合作型和小組型等方式展開，這樣的學習方式改變了傳統(tǒng)的師傳生學的模式，更加注重學習過程，它不僅活躍了課堂氣氛，也使得評價主體從傳統(tǒng)的單一(教師)向多元(學生、教師、家長及相關(guān)教育的參與者)轉(zhuǎn)變。本文以化學教學為例，探討了結(jié)果導向下的成績評價范式的問題和后果，并探討了適合化學成績評價的具體策略，以期為基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學范式提供有益的革新建議。

一、化學學習成績評價的建構(gòu)主義思維

按照教育學的基本理念，對學生學習成績的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的持續(xù)過程，這種過程體現(xiàn)了學生成長和思維變化的軌跡，教師是學生成長軌跡的繪圖師而非最終裁決者。成績評價的目的是促進學生更健康地成長，而不是為了進行單純的攀比或作為獎懲的依據(jù)。

按照建構(gòu)主義的主張，我們發(fā)現(xiàn)化學知識并非純粹反映了真實的客觀世界，事實上也難以表達我們所生活的世界，只是借助一些特殊的符號系統(tǒng)來對真實世界中的某些變化和性質(zhì)進行表征罷了。很多化學知識對客觀世界的解釋往往有著諸多假設(shè)前提，在教學中教師略去這部分不進行講解，直接導致教學給學生灌輸了過于絕對的思維，并以此作為考評的依據(jù)。事實上，化學的諸多內(nèi)容并非現(xiàn)實世界的最終答案，隨著實驗水平和認知水平的提高，人們會不斷升華自己原有的認識，產(chǎn)生更接近事物本來面目的認知。讓學生了解到這一點，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是有幫助的，借助這種思維，學生將有無限可能和空間去對知識進行再生產(chǎn)和再加工。另外，知識內(nèi)容與個體有著緊密關(guān)聯(lián)。雖然我們在進行知識呈現(xiàn)時很多知識內(nèi)容獲得了較為一致的認知，但這并不意味著每一個接受知識的個體將對現(xiàn)有的知識產(chǎn)生相同的理解。傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式將會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)，學生的創(chuàng)新思維就會被限制。

持續(xù)進步是學生重要的成長指南，簡單的事后評價顯然不利于學生的持續(xù)進步。在建構(gòu)主義思維下，教學評價作為手段要能夠促進學生之間的交流，使學生通過交流不斷增長化學知識。另外，評價標準和方式的多元化能夠使學生摒棄對知識“一言堂”的理解，提高學生分析問題的差異化認知，使得學生從基礎(chǔ)教育階段就意識到對問題的認知理應(yīng)是多元而多彩的。在互動過程中，展開交流和評價能夠讓學生體會到合作的樂趣，讓學生不僅能夠收獲友誼，而且能夠明白合作才是最好的學習方式。

二、化學學習成績評價的基本原則

化學知識在建構(gòu)主義思維下需要把握一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容視為成績評價的一般原則。因此，在對化學學習成績進行評價時，把結(jié)果評價(主要表現(xiàn)為分數(shù)評價)轉(zhuǎn)化為過程評價尤為必要，過程評價也需要進一步讓目標和學生的成長進步相關(guān)聯(lián)，而這種成長進步與學生分數(shù)之間沒有必然的關(guān)聯(lián)。因而在成績評價時，評價者應(yīng)想方設(shè)法讓評價目標虛化，這種虛化主要體現(xiàn)為評價主體在對學生學習成績評價時，不能帶有功能導向。評價的過程實際是交流的過程，而不是通過評價進行比較和獎懲，這樣會使得評價帶有功利色彩和短視效應(yīng)，不利于學生創(chuàng)新能力的培育。在建構(gòu)主義思維下，對學生化學成績的評價將從傳統(tǒng)的學生得了多少分轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生在學習過程中都做了什么”，作為成績評價者的教師應(yīng)把關(guān)注的重點放在學生學習過程中的信息整理與收集上，而不是學生是否在考試中取得了好成績。

當然，依賴單一的評價主體是不夠的，單純將教師的評價結(jié)果視為學生表現(xiàn)的依據(jù)顯然是有極大缺陷的，也是極其片面的。對于化學學習來說，其本身就是一種生活體驗而不是枯燥的課堂約束?；瘜W知識常常與我們的生活息息相關(guān)，讓學生在學習中尋找和自己相近的體驗尤其重要。當學生能夠嘗試用自己所學的化學知識解釋生活中的種種場景，無疑能夠增加其學習興趣，因為此時化學知識就是他生活的一部分。讓學生參與到評價過程中來是一個重要的嘗試，也是建構(gòu)主義思維的一個重要體現(xiàn)。事實上，學習效果的好壞通過簡單的一套試卷是難以進行完備衡量的。將學生納入評價過程，不僅提高了學生參與學習的積極性，也會使不同評價結(jié)果相互補充和驗證，提高評價的完備性和科學性。

三、化學學習成績評定的建構(gòu)主義策略

(一)化學學習成績的過程表現(xiàn)評價

學生學習中的具體表現(xiàn)將成為教師評價學習效果的一個重要內(nèi)容。當然，無論何種評價都需要界定一個相對客觀合理的標準。譬如我們在學習完氧氣助燃作用的有關(guān)知識后，我們?nèi)绾谓柚?gòu)主義思維進行評價呢？首先，我們需要準備相關(guān)材料(包括水、氫氧化鎂、酒精燈等)，然后我們可以將學生分成不同小組，給每個小組成員分配明確的任務(wù)(任務(wù)中包括講解員、記錄員、實驗員、設(shè)備操作員、材料處理員等)，小組的學習過程需要由小組中的講解員向教師進行匯報。在匯報過程中，由教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，交由每個小組成員回答，小組成員在回答中可以相互補充。比如教師的問題可以是“為什么傳統(tǒng)的燃素被那么多人接受，卻被認為是錯誤的”“有沒有收集氧氣的其他方法”“燃燒所需要的基本條件是什么”。

(二)化學知識是如何解決現(xiàn)實問題的

學以致用是基礎(chǔ)教育階段提高學生學習興趣的重要手段，化學知識的學習應(yīng)該幫助學生解決或解釋生活中的問題。這項評價需要學生事前進行細致的設(shè)計，因為在課堂教學中突擊提這樣的開放式問題將會效果不佳。我們需要讓學生有充足的時間去扮演在真實情境中的角色，并讓他們借助化學知識去解釋或解決現(xiàn)實問題。教師要積極引導，鼓勵學生勇敢嘗試，并提出創(chuàng)新性的解決方案。

(三)學習日志的記錄與評價

化學知識的學習不能過于零散，而應(yīng)該系統(tǒng)化、條理化。只有這樣，才能使學生考慮問題時不局限于某一個小的知識點上，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的作用是指定某一個課題，讓學生進行系統(tǒng)化的思考，并讓學生把這一思考過程以學習日志的形式呈現(xiàn)出來。學習日志實際上是學生整體學習過程的記錄表，從日志中教師可以看到學生學習中遇到的困境和障礙，也能夠分享到學生學習中的小樂趣及學習體會，這對教師更好地進行教學工作是大有裨益的，這將進一步促進基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[1] 熊士榮，等.多元智能理論與化學教學的整合[J].課程·教材·教法，2005(6).

[2] 苗深花.化學教學中的合作學習及合作意識、能力培養(yǎng)[J].教育研究，2006(8).