試析“下水文”在小學作文教學中的運用與思考

陳小燕

(茂名市愉園中學小學部，廣東茂名，525000)

在《全日制義務教育語文課程標準》中，“下水文”的教學理念備受推崇，為作文教學注入了一股新鮮的空氣，在一定程度解除了應試作文的枷鎖，也取得了喜人的教學效果和研究成績。但是，作為課程改革“試驗田”的“下水文”有著其固有的硬傷，存在著某些教學誤區(qū)。秉持著“科學運用、大膽嘗試”的教學原則，筆者在作文教學中進行了相應的教學實踐。

一、前提：準確理解“下水文”的定義

(一)狹義上的“下水文”

“下水文”， 顧名思義就是教師在作文教學中，結合相應的教學內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)，按照學生的認知水平和能力，以學生熟悉的人與事為寫作內(nèi)容而寫成的供學生閱讀與參考且符合相應教學目標的一種作文形式。這種“下水文”在小學作文教學中具有很強的示范作用及指導價值。

(二)廣義上的“下水文”

其實，“下水文”并不僅僅局限于小學作文教學之中，也不一定要與相應的教學內(nèi)容掛鉤，閱讀對象更不只是學生。有助于提高教師自身寫作水平的一切練筆、寫作行為，都可以稱之為“下水文”。這既是一種教師的自我寫作行為，更是教師開展教學思考、提高教學技能、實現(xiàn)與學生感情溝通的有效途徑。

二、核心：熟練撰寫“下水文”

(一)從學生的角度，選取貼近學生生活、讓學生感興趣的寫作內(nèi)容

學生想不想看“下水文”，很大程度取決于其內(nèi)容是否符合學生的閱讀習慣，能否激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師寫“下水文”應該站在學生的選題視角，選擇學生喜歡看的寫作內(nèi)容，描寫學生感興趣的人物、故事、風景……

例如，相同的作文題目《我想養(yǎng)成的一種好習慣》，結合一年級學生愛吃零食的行為，筆者會寫“健康的飲食習慣”；結合三年級學生開始具有獨立學習意識的情況，筆者會寫“良好的學習習慣”；結合五年級學生熱衷上網(wǎng)、打游戲機的現(xiàn)狀，筆者會寫“文明的娛樂習慣”……這樣，在寫“下水文”時，筆者遵循“作文即生活”的寫作理念，貼近學生的生活，符合不同年齡、地區(qū)、班級學生的生活內(nèi)容、生活品質(zhì)、情感體驗，能引起學生的情感共鳴。

(二)從學生的角度，運用符合學生年齡特征、讓學生容易接受的表達方式

由于“下水文”承載著作文教學功能，因此教師更要重視“下水文”語言的選擇，通過具體語句的寫作，為學生樹立“寫得對、寫得好、寫得妙”的范例。這樣既能避免專門講授作文語言的單調(diào)與枯燥，又能教會學生準確、規(guī)范地表達。而這一切都以學生看懂“下水文”為前提，因為學生能不能看明白“下水文”直接關系著“下水文”對作文教學的作用。為此，在撰寫“下水文”時，筆者堅持依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，采用學生喜歡看、能看明白的語言進行寫作。一方面，避免使用成人化的語言。小學生作文倡導“我手寫我心”，兒童有自己的語言世界。因此，作文不能脫離學生現(xiàn)實的思想、性格、生活、情趣。另一方面，為了豐富學生的寫作語言，在寫作中筆者有意識地多使用學生學習課本的語言、學生常說的生活語言和學生寫作文常用的書面語言。經(jīng)過訓練，學生對“下水文”的閱讀興趣和學習效果有了明顯提高，也從中學習到了新鮮、活潑、生動的寫作語言，并能運用到自己作文中使文章的語言變得生動、形象、有趣起來。

三、關鍵：靈活運用“下水文”

(一)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活運用不同形式的“下水文”

根據(jù)“下水文”的不同呈現(xiàn)形式，“下水文”可以分為口頭“下水文”和文字“下水文”兩大類。前者主要是通過念誦、朗讀、講解的方式，采用話語表達的途徑呈現(xiàn)出來；后者則是以文字的形式而存在，以課件展示、印發(fā)資料、專欄張貼、網(wǎng)絡傳播的途徑呈現(xiàn)給學生。這兩種“下水文”都有著各自獨特的優(yōu)勢及不足。教師在作文教學實踐中應該有區(qū)別、有針對性地加以使用。

口頭“下水文”勝在快速、便捷，可以節(jié)省很多時間，主要適用于課堂作文講評、范文示讀等環(huán)節(jié)，但操作起來對教師和學生的要求很高，教師必須預先打好腹稿，學生也要專心聽、認真領悟，才能達到預期的效果。例如，在六年級上冊第一單元的作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》教學中，學生因為受到課文內(nèi)容影響，在構思環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了瓶頸，很難想出什么新意，陷入了無從下筆的困境。這時候，筆者結合自己的理解和思考，這樣點撥學生：“同學們，我們不如從這三個方面去思考一下：第一，這只鵝是什么樣子的？第二，你對這只鵝是持什么感情態(tài)度的？第三，你和這只鵝之間發(fā)生了什么有趣的或者難忘的故事。只要我們把這三層關系理清了，作文自然就水到渠成了?！睂W生聽完后，豁然開朗，思路被打開后，下筆都如有神助。課后，學生都說，“幸好有老師的提醒，要不真的只能對著課文仿寫了”“老師，你的那番話可真是及時雨啊，一下子就讓我知道怎樣寫了”……

文字形式的“下水文”是教師寫出來的作文，它貴在系統(tǒng)、直觀，可以讓學生慢慢閱讀、細細品味，有針對性地借鑒和參考，但所占用的教學時間比較長，適用于課外作文輔導。例如，針對六年級下冊第二單元的作文《寫一件有關規(guī)則的事》，筆者也寫了一篇作文《說“對不起”，是一種不成文的規(guī)則》，先分別從文明禮貌、人性情理、社交需要三個角度闡述了“說‘對不起’”是一種規(guī)則的原因，再從彌補錯誤、規(guī)范行為、樹立形象三方面強調(diào)了這種規(guī)則的作用。然后，筆者將文章打印出來，貼在班上的“習作展覽欄”供學生閱讀。借助這篇“下水文”，學生既了解了本單元作文的寫法，又通過作文內(nèi)容加強了文明禮儀的熏陶，實現(xiàn)了思想道德教育的目標。

(二)根據(jù)教學開展情況，靈活把握“下水”時間

在教學中，筆者以學生寫作文的時間為準界，將“下水文”分類。

1.學生寫作文前，出示指導性“下水文”

這類“下水文”側重作文指導，因為在個體成長的時期，小學生具有模仿的天性。模仿是小學生學習的心理需要，更是讀寫結合的心理基礎。小學生善于模仿，也需要模仿，小學生的作文訓練是一個由模仿到創(chuàng)造的過程，照著范文仿寫，仿中練功、仿中求異、從仿到作，這是小學生寫作的基本規(guī)律。學生作文能力的發(fā)展就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過程。因此，在學生寫作文前，教師針對作文要求寫一篇范文供學生參考，或者寫一段或幾段文字作為開頭，讓學生在教師的啟發(fā)下續(xù)寫下去。這樣更有利于學生理解寫作的主題、思路，從而達到指導學生作文的目的。在探索中，筆者還注意到，教師在學生寫作文前提供“下水文”要視情況而定，更要控制次數(shù)和數(shù)量。只有在學生剛接觸某種新文體寫作或者普遍對某一作文存在寫作困難時，教師才提供。如果在寫每一篇作文前，教師都為學生提供“下水文”，這會限制學生寫作的思維空間，不利于學生的自由發(fā)揮，很容易讓學生對教師養(yǎng)成“寫作依賴癥”，離開了教師的“下水文”就難以獨立寫作文。

例如，在六年級上冊《調(diào)查報告》的單元作文中，因為學生是第一次接觸應用文的文體，這種文體缺乏趣味性與情節(jié)性，教師再多的分析和講解都只是理論上的認識，還不如給學生提供一篇范文閱讀，讓其在“讀想結合”之中明白調(diào)查報告是怎樣寫的。所以，在學生寫作文之前，筆者出示了自己所寫的《茂名市小東江水質(zhì)變化的調(diào)查報告》，文中一目了然地向學生展示了調(diào)查報告應該具備的對象、時間、地點三大要素，“過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、發(fā)生變化的原因、我的建議”四大寫作模塊更是為學生提供了直觀的寫作線索。

2.學生寫作文中，出示啟發(fā)性“下水文”

這類“下水文”側重對學生的啟發(fā)、點撥，教師這時候出示的“下水文”就是一盞指明燈，學生肯定會大受啟發(fā)，有一種“對啊，就是應該這樣寫”“我怎么沒有想到呢”的幡然領悟，在接下來的寫作環(huán)節(jié)中自然文思如泉涌、下筆如有神，有的放矢地對自己的作文進行修改、補充和完善。

例如，筆者布置學生寫單元作文——《我的自傳》，在收作文的時候，按時寫完的學生寥寥無幾，筆者問原因，學生頓時紛紛說開了——

“老師，我又不是名人，為什么要寫自傳?。俊?/p>

“老師，我才十幾歲，怎么寫得了自傳呢？”

“老師，自傳都是專業(yè)人員寫的，我可寫不了?！?/p>

……

筆者發(fā)現(xiàn)學生對“自傳”這種文體的理解產(chǎn)生了偏差，略為思考后，筆者說：“大家的顧慮我都理解，其實自傳也并非是專家、名人才可以寫的，更沒有年齡的限制，我們寫自傳是為了加深對自己的理解，更是為了總結自己從而爭取更大的進步。只要大家從三個方面去思考，就很容易寫出一篇屬于自己的自傳：首先，在立意上，要突出‘我是一個什么樣子的人’；其次，在選材上，選取兩三個典型的例子，支持自己的觀點；再次，在順序上，按照成長的時間順序來寫?！薄熬瓦@么簡單？”學生還是心存疑問?！皩?，就是如此簡單，只要大家用心去寫?！惫P者繼續(xù)鼓勵。果然，第二天全班都交齊了作文，看著那一篇篇充滿童趣、童真的自傳，筆者再一次深刻地體會到在學生寫作文中科學、及時地運用“下水文”的作用之大。

3.學生寫作文后，出示借鑒性“下水文”

這類“下水文”側重作文評價，對學生的作文進行評價是提高學生寫作能力的直接途徑，而如何評價學生的作文一直是傳統(tǒng)作文教學的盲點和難點，更是常被忽略的環(huán)節(jié)?！跋滤摹钡奶剿鳛榭朔@一教學難題，提供了一種全新的思路。

例如，在評講作文中，筆者會根據(jù)學生作文普遍存在的毛病寫一段或幾段內(nèi)容相似、形式各異的“下水文”片段，作為評價的典型例子，指出這樣寫的不足、原因及修改方法，再讓學生現(xiàn)場進行改正，學生在糾正習作毛病的過程中不斷提高自己的習作水平。這樣堅持不懈地運用“下水文”來評講作文，在一次次有針對性的寫作方法傳授中，筆者有效引導學生掌握“見人寫人，見物寫物，寫人抓言行，狀物抓形色，塑造形象細節(jié)，說明事物找數(shù)據(jù)，情到深處便抒發(fā)，理兒明了適時點”的寫作技巧，最終實現(xiàn)了“以規(guī)范的方法和語言進行個性化和有創(chuàng)意的自由表達”的教學目標。

南宋朱熹有詩曰“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“下水文”正是作文教學的“活水”。通過“下水文”，教師能感同身受，體諒學生習作之苦；學生能愛屋及烏，學習教師的寫作方法。

[1] 李堅白.21世紀我們怎樣教作文[M].上海：上海教育出版社，2003．

[2] 周一貫.小學作文教學新概念研究[M].北京：少年兒童出版社，2001．