淺析媒介融合背景下高校新聞寫作課程的教學(xué)策略

陳 涵，羅 夢(mèng)

(四川理工學(xué)院人文學(xué)院，四川自貢，643000)

人類信息傳播已進(jìn)入媒介融合時(shí)代，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯[1]。新聞報(bào)道在新舊媒體融合這一現(xiàn)實(shí)的沖擊下已發(fā)生了顯著改變。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，新聞寫作課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如何讓新聞報(bào)道適應(yīng)時(shí)代需要是高校新聞寫作課程亟待解決的問題。

一、媒介融合背景下的新聞報(bào)道的特點(diǎn)

媒介融合背景下，“新聞傳播方式從傳統(tǒng)媒介主導(dǎo)的單向傳播變?yōu)閷I(yè)媒介組織與普通公民共同參與的分享式、互動(dòng)式，大眾傳播與人際傳播更加緊密地結(jié)合與匯流”[2]，從內(nèi)容、介質(zhì)、技術(shù)、傳者等方面深刻影響新聞報(bào)道?！懊浇槿诤蠒r(shí)代的新聞生產(chǎn)模式是：由記者完成素材采集，再由精通各類媒介業(yè)務(wù)的編輯進(jìn)行差異化加工，制作成多種媒介形態(tài)的產(chǎn)品，提供給不同的媒介平臺(tái)?！盵3]在此過程中，新聞報(bào)道也逐漸發(fā)生了顯著改變，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(一)選題的大眾化與分眾化

媒介融合時(shí)代，一方面，隨著傳受互動(dòng)性的增強(qiáng)，傳者“信息霸權(quán)”的消解，新聞報(bào)道的選題趨向于受眾關(guān)注的內(nèi)容；另一方面，多元文化結(jié)構(gòu)的日趨成熟使得公眾對(duì)信息有了個(gè)性化追求。因此，新聞報(bào)道的選題呈現(xiàn)出大眾化與分眾化的雙重特點(diǎn)。

(二)表達(dá)方式的跨媒介性

隨著媒體數(shù)量的增多，信息源變得異常緊缺，信息共享的比例將會(huì)日益增大，不僅同類媒體之間將會(huì)經(jīng)常進(jìn)行信息互換，不同類媒體之間的信息共享也將越來越多。新聞報(bào)道出現(xiàn)一稿多用的情形，即一個(gè)事件由特定媒體報(bào)道后被引用轉(zhuǎn)載到其他媒體甚至不同類別的媒體中。在這一轉(zhuǎn)換過程中，內(nèi)容基本不變，變的是基于媒體的表達(dá)方式。

(三)呈現(xiàn)方式的連續(xù)性與鏈接化

媒介融合時(shí)代，內(nèi)容產(chǎn)品生產(chǎn)呈現(xiàn)出柔性化特點(diǎn)。“內(nèi)容產(chǎn)品的柔性化生產(chǎn)是指媒體在提供基本產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，根據(jù)受眾的需求提供多元化的增值產(chǎn)品和服務(wù)?！盵4]也就是說，獨(dú)立的報(bào)道已經(jīng)不能滿足受眾的信息需求，對(duì)于一個(gè)單一事件，“斷層式”的報(bào)道已不合時(shí)宜，受眾希望獲取“鏈?zhǔn)健毙畔?，即追溯來源，關(guān)注發(fā)展，縱式深入；尋找同類，橫向比較。這一形式以往往只在深度報(bào)道中出現(xiàn)，但縱橫交錯(cuò)的信息群已越來越多地出現(xiàn)在消息中。比如重慶摔嬰事件，除事件本身外，受眾更希望進(jìn)行縱向與橫向的信息探求。因此，各類媒體追溯背景、更新進(jìn)展使信息縱向深入；與國(guó)內(nèi)外相似案例橫向比較，找出根源，使信息呈橫向?qū)Ρ葢B(tài)勢(shì)?！版溄踊?、連續(xù)性報(bào)道”是媒介融合時(shí)代新聞報(bào)道的主要呈現(xiàn)方式。

(四)報(bào)道結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化與戲劇化

媒介融合時(shí)代，快節(jié)奏的生活和媒介選擇面的增多使得“信息快餐”成為一道的風(fēng)景線。人們追求視覺效應(yīng)的欲望日益強(qiáng)烈，進(jìn)行完整的文本閱聽越來越少。這對(duì)新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的影響，比如報(bào)紙，標(biāo)題和圖片顯得日益重要，“倒金字塔”結(jié)構(gòu)因閱讀便捷依舊大行其道，但這一結(jié)構(gòu)也在與時(shí)俱進(jìn)，具有沖擊力的開頭方式逐漸替代了平淡的概述性導(dǎo)語，這在社會(huì)新聞板塊特別明顯?？傮w而言，戲劇化與簡(jiǎn)單化的結(jié)構(gòu)更能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的便捷與視覺需要。

二、與時(shí)俱進(jìn)的新聞寫作教學(xué)策略

為適應(yīng)媒介融合時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)的變化，新聞寫作課程在教學(xué)上也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。具體而言，應(yīng)在以下四個(gè)方面做出變化：

(一)新聞敏感：培養(yǎng)從平凡中挖掘不平凡的能力

新聞敏感是指記者敏銳地發(fā)現(xiàn)新聞線索的能力，是新聞寫作課程的教學(xué)內(nèi)容之一。媒介融合時(shí)代，新聞報(bào)道的大眾化、分眾化特點(diǎn)對(duì)新聞敏感有了更高層面的要求，“生活、新鮮、啟示”是當(dāng)前新聞報(bào)道的三個(gè)關(guān)鍵詞。這就要求教師在新聞敏感方面把“新聞角度”作為教學(xué)重點(diǎn)。新聞角度是新聞采寫者在發(fā)現(xiàn)、挖掘和表現(xiàn)新聞事實(shí)時(shí)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)成事物的各個(gè)因素和各個(gè)側(cè)面，都是新聞報(bào)道可以選擇的角度。媒介融合時(shí)代，新聞價(jià)值中接近性與趣味性的地位不斷上升，百度搜索風(fēng)云排行中每日排行靠前的新聞大多數(shù)都不是用傳統(tǒng)的“重要性、顯著性”可以衡量的。普通人做的普通事越來越成為受眾青睞的題材，而要使這類題材成為新聞則需要記者妙筆生花、化腐朽為神奇的本領(lǐng)。這種能力的落腳點(diǎn)就是角度選擇，根本在于創(chuàng)造性思維。大量的新聞實(shí)踐證明，同樣一個(gè)人和一件事，有的記者不屑一顧直接忽略，有的記者卻能從中尋找閃光點(diǎn)寫出精彩的稿件，兩者的差別就在于有無創(chuàng)新思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)通過互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生打破慣性思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從同一事件中尋找不同角度，使他們能在平凡中挖掘不平凡，擁有“橫看成嶺側(cè)成峰”的慧眼。

(二)語言表達(dá)：培養(yǎng)跨媒介表達(dá)能力

“跨媒介表達(dá)由電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)及其他新媒介文本表達(dá)系統(tǒng)構(gòu)成?！盵3]媒介融合時(shí)代，媒介文本經(jīng)常被共享與互換。以網(wǎng)絡(luò)媒體和報(bào)紙媒體為例，這兩類媒體的信息經(jīng)常互換，報(bào)紙媒體寫作的斷裂性，網(wǎng)絡(luò)媒體寫作的超文本性勾勒出兩者不同的樣貌。在媒介融合時(shí)代，媒介從業(yè)者不僅要通曉不同的媒介技術(shù)，也需具備新聞報(bào)道的跨媒介表達(dá)能力。語言表達(dá)也是新聞寫作課程的主要內(nèi)容之一。

因此，新聞寫作教學(xué)中應(yīng)對(duì)各類媒體的寫作異同進(jìn)行詳細(xì)講解，特別在“異”上下工夫，著力訓(xùn)練學(xué)生用不同的媒介思維方式和表達(dá)方式寫作同一條新聞；要求學(xué)生不能局限于了解一種媒體表達(dá)方式，而應(yīng)熟練掌握所有媒體的表達(dá)方式，在不同的媒介文本表達(dá)方式之間靈活轉(zhuǎn)換，融會(huì)貫通。

(三)新聞思維：培養(yǎng)基于“數(shù)字技術(shù)”的報(bào)道思維

數(shù)字技術(shù)使得信息以單一事件為信息點(diǎn)，縱橫發(fā)散，縱向深入、橫向比較，最明顯的就是超鏈接方式和超文本結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。這種用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本已廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等媒體。而所謂“超文本結(jié)構(gòu)，是指不僅有文字文本，而且有聲音文本、圖畫文本、動(dòng)畫文本甚至影視文本”[5]。具體在報(bào)道方面，連續(xù)報(bào)道、同類報(bào)道、圖片、視頻已成為媒介融合時(shí)代的報(bào)道思維。

傳統(tǒng)的新聞寫作課程基于一種“斷裂式”思維，重點(diǎn)講解單一文體的寫作，并且以文字為全部?jī)?nèi)容，連續(xù)報(bào)道和同類報(bào)道僅占課程的一小部分，圖片、視頻等方面的運(yùn)用幾乎沒有涉及。在媒介融合時(shí)代，需要超鏈接和超文本的報(bào)道思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)聲情并茂、圖文并茂地報(bào)道新聞事件和現(xiàn)實(shí)生活，并使之得到全方位的、歷史的、客觀的再現(xiàn)；在報(bào)道單一事件時(shí)，將深度報(bào)道、連續(xù)報(bào)道、評(píng)論、相關(guān)新聞搜索等都作為鏈接的內(nèi)容，對(duì)事件作更深入、詳盡的報(bào)道。怎么寫連續(xù)報(bào)道，如何寫好連續(xù)報(bào)道，怎么提煉主題，將事件與事件聯(lián)系起來報(bào)道，如何運(yùn)用視頻與圖片，這些以往新聞寫作課不甚重要的內(nèi)容應(yīng)成為當(dāng)前新聞寫作課程講解的重點(diǎn)。

(四)寫作方法：培養(yǎng)“引人入勝”的寫作技巧

前文已提及，媒介融合時(shí)代報(bào)道手法發(fā)生了一定的變化，戲劇化的報(bào)道更適應(yīng)當(dāng)前崇尚視覺感受、快節(jié)奏的生活方式。在新聞寫作的教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“引人入勝”的寫作技巧，即如何吸引受眾眼球，如何讓受眾更方便閱、聽信息。標(biāo)題、導(dǎo)語和結(jié)構(gòu)則成為訓(xùn)練重點(diǎn)：如何根據(jù)事實(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)具有沖擊力的開頭，達(dá)到既能將事實(shí)概括清楚，又能引人入勝的目的；如何根據(jù)搜集到的素材構(gòu)思結(jié)構(gòu)，使之既符合受眾的閱讀習(xí)慣又具有戲劇性；如何擬定標(biāo)題，在不違背社會(huì)主義精神文明原則的前提下充分利用“讀圖時(shí)代”的視覺效應(yīng)；等等。這些成為新聞寫作課程的教學(xué)要點(diǎn)。

(五)課外實(shí)踐：延伸實(shí)踐平臺(tái)

新聞寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，除了理論課之外，幾乎所有高校都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課。在真正的媒體實(shí)習(xí)能最好地培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力。然而，與傳統(tǒng)媒體對(duì)接，建立實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐形式由于種種客觀因素的限制使得形式大于內(nèi)容。在媒介融合時(shí)代，自辦媒體成為現(xiàn)實(shí)，自辦網(wǎng)站、自辦微博、自辦微信群一方面除卻了繁瑣的機(jī)構(gòu)設(shè)置，高昂的成本預(yù)算，另一方面又能很好地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性。因此，除了去傳統(tǒng)媒體實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)外，新聞寫作實(shí)踐課應(yīng)延伸實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自辦媒體，自主采寫稿件，在獲得“自主創(chuàng)業(yè)”的成就感的同時(shí)鍛煉新聞寫作能力。

媒介融合給新聞報(bào)道帶來了巨大沖擊力，新聞報(bào)道從語言、結(jié)構(gòu)、報(bào)道思維等方面應(yīng)時(shí)而變，而市面上的新聞寫作教程卻未能及時(shí)跟進(jìn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)擺脫教材的束縛，與現(xiàn)實(shí)接軌，講授中融入前沿理論，尋找適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)策略。

[1] 喻國(guó)明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2] 蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革——試論“融合新聞”及其挑戰(zhàn)[J].國(guó)際新聞界，2006(5).

[3] 張萍.媒介融合時(shí)代新聞報(bào)道的跨媒介表達(dá)[J].青年記者，2012(10).

[4] 曾祥敏、孫羽.論媒介融合背景下的電視內(nèi)容產(chǎn)品生產(chǎn)與集成[J].電視研究，2012(4).

[5] 曾妍.淺談網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞寫作[EB/OL].(2007-08-21).http://media.people.com.cn/GB/40628/6142865.html.