積極心理學思想在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論中的體現(xiàn)及其教育啟示

喬君堂

(貴州師范學院教育科學學院，貴州貴陽，550018)

一、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)心理學及心理語言學家維果茨基(Vygotsky)是社會文化歷史學派的開創(chuàng)者，是社會建構主義理論的先驅。他提出的“最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)”理論，指明了教學和發(fā)展的關系，教學應該走在發(fā)展的前面。盡管教學受到學生已有知識經驗的限制，但是學生的學習潛力是無窮的，學生的學習能力也是沒有限制的，只要提供足夠和適當?shù)膸椭瑢W生就能不斷進步。

二、積極心理學思想

20世紀60年代人本主義心理學誕生。人本主義心理學重視人性的積極一面，在一定程度上引起了心理學家對于心理活動積極一面的研究。在人本主義心理學的浪潮里，積極心理學應運而生。美國Seligman和Csikszentmihalyi發(fā)表的《積極心理學導論》被認為是積極心理學誕生的標志。積極心理學主張心理學要以人實際的或潛在的、具有建設性的力量、美德和善端等為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象(包括心理問題)，幫助所有的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得幸福的生活[1]。積極心理學思想倡導重視人的潛能，培養(yǎng)人的積極品質，塑造人的積極心理。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論中蘊含的積極心理學理念

積極心理學的號角在20世紀末吹響，而早在20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論就蘊含積極心理學的元素，承認人的潛能，以人潛在的、具有建設性的力量為出發(fā)點，確定可能達到的發(fā)展水平。強調人具有模仿、向完成任務者學習的積極心理。同時，該理論認為人在完成任務的過程中具有內化知識的能力，主張通過以完成任務的方式幫助人逐步獲得成長，逐漸激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，認為不斷積極上進、不斷超越自我、不斷創(chuàng)造文明成果是人類固有的積極品質。

“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的“可能達到的發(fā)展水平”是積極心理學思想的突出體現(xiàn)。當兒童處在“最近發(fā)展區(qū)”時，在成人的恰當指導下，能從完成任務中體驗成就感，享受滿足感，收獲幸福感?！白罱l(fā)展區(qū)”逐漸培養(yǎng)了兒童的主體意識，使其形成了獨特個性，增強了自信心；訓練了兒童的感知、記憶、思維、想象等認知能力，為以后度過幸福人生打下了堅實基礎；塑造了其積極的情緒情感，使其學會調控自己的情緒，理解人際交往的重要性；鍛煉了兒童的意志力?！白罱l(fā)展區(qū)”中對困難的應對為兒童以后克服各種困難塑造了原型，有助于其形成樂觀向上的心態(tài)。兒童跨越一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”，最終形成健康、積極、向上的心理。

四、積極心理學視野下“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育啟示

在積極心理學視野下，教師要扮演好學生發(fā)展的組織者、催化者的角色，挖掘學生的潛能，鼓勵學生積極模仿、主動參與學習，關注學生的尊嚴和創(chuàng)造力。學生不是知識的被動接受者，而是參與者、創(chuàng)造者。師生都要重視學生的學習主體地位。在教育實踐過程中，“最近發(fā)展區(qū)”理論通過以下三方面體現(xiàn)積極心理學思想：

(一)“支架式”教學

“支架式(scaffolding)”教學理論假設教師提供的支架可以幫助學生完成學習任務[2]。支架是“將外部知識內化并轉變?yōu)橐庾R控制的工具”[3]。當師生共同完成教學任務時，起初教師要做很多工作，要提供支架，要確定學生可能達到的發(fā)展水平；當學生處于“最近發(fā)展區(qū)”時，教師要準確扮演自己的角色，既不能完全代替學生嘗試的過程，也不能對學生在這一過程中遇到的困難和產生的錯誤置之不理；當學生內化了學習成果，積累了學習能力時，教師要適時、合理地逐步撤走支架，使學生獨立地完成任務，否則會嚴重阻礙學生的發(fā)展，與此同時，教師要準備適時地搭建下一個支架；最終使學生養(yǎng)成不斷探究挑戰(zhàn)性任務的好習慣。

保證支架一直使學生處于“最近發(fā)展區(qū)”是“支架式”教學應用的關鍵。在這里，支架不僅是幫助學生完成任務的工具，也是一種積極的鼓勵。適當而合理的支架能不斷調動學生探索的積極性，挖掘學生的學習潛力，促使學生不斷內化知識，使得學生敢于不斷嘗試，不斷提升自己。

“支架式”教學能促使兒童穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得提高。好的教學必須走在發(fā)展的前面，好的教學是一個為學生建立并逐漸推進“最近發(fā)展區(qū)”的教學[4]。維果茨基不僅強調人的潛力，肯定人的發(fā)展，而且重視教育教學的積極作用，對教育教學過程做出了獨特的要求。教學走在發(fā)展前面不僅僅是指在教學開始前要測量出受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”，更為重要的是要在教學過程中不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。教學要能幫助受教育者跨越“最近發(fā)展區(qū)”，同時要促進主體內在的自我建構，激活更高的潛能，使教學真正成為發(fā)展的動力[5]。

“支架式”教學強調人在學習過程中，具有不斷內化知識的積極潛質。只要搭建合理的“支架”，人就會在“最近發(fā)展區(qū)”內不斷積極地探索。積極上進、不斷成熟的優(yōu)秀品質被“支架式”教學肯定。同時，“支架式”教學對教師角色做出了新的詮釋，對教育教學過程提出了積極而獨特的見解，有利于學生積極心理的形成。

(二)交互式教學

交互式教學模式提倡教師和學生小組之間相互對話。“最近發(fā)展區(qū)”理論強調學生在“最近發(fā)展區(qū)”內與成人和能力強的同伴合作可以獲得提高，即從目前的水平達到潛在的發(fā)展水平。交互式教學強調與成人和能力強的同伴合作是一個社會交往的過程，應用于教學中就是學生與教師之間，學生與學生之間進行教學互動，這對學生學習并獲得日常生活所需要的技能具有重要作用[6]。交互式教學模式強調教師和學生都是教學過程中的主體，雙方具有平等的地位。教師應該營造積極向上的氛圍，建設師生之間、生生之間平等交流學習的平臺，打造師生學習聯(lián)盟，確保師生共同完成教學目標。交互式教學模式將人際交流互動視為知識生成的重要機制。交互式教學模式可以培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性[7]。

交互式教學肯定了學生自身的學習潛能，重視學生的學習主體地位，能夠調動學生之間相互影響、相互促進、相互學習的積極品質，喚起學生學習的積極性。

(三)動態(tài)評估學習能力

維果茨基主張建立一種動態(tài)評估的方式，強調重點要評估那些正在成熟和發(fā)展的心理功能。與西方標準化“智力測驗”(以斯坦福比奈量表、韋氏量表為代表)相比，維果茨基這種基于“最近發(fā)展區(qū)”的動態(tài)評估方式，更為開放、積極和科學，對人

的不斷學習、成長更為肯定，為我們探索正確的兒童發(fā)展評估方式指明了方向[8]。這種動態(tài)評估學習能力的方法激勵、引導人不斷探索、不斷學習、不斷成長。維果茨基以畢生發(fā)展為出發(fā)點，提出學習能力要實行動態(tài)評估，始終會喚起人的學習動機。這些都是積極心理學思想的深刻體現(xiàn)。

綜上所述，“最近發(fā)展區(qū)”理論蘊含積極心理學的思想，充分肯定了人的潛能，重視人不斷探索上進的積極心理，重視人不斷內化知識的積極品質。積極心理學思想和“最近發(fā)展區(qū)”理論是相輔相成的。在積極心理學思想迅速發(fā)展的浪潮里，教育工作者要合理科學地運用“最近發(fā)展區(qū)”理論指導教育實踐，不斷提高教育質量。

[1] Sheldon K.M.，King L.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001(3).

[2] Tappan M B.Socio-cultural Psychology and Caring Pedagogy：Exploring Vygotsky’s“Hidden Curriculum”[J].Educational Psychologist，1998(1).

[3] Wink J，Purney L.A Vision of Vygotsky[M].Boston，MA：Allyn and Bacon，2002.

[4] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.2版.北京：人民教育出版社，2005.

[5] 白雪.最近發(fā)展區(qū)理論視閾下的教學超越性研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014(2).

[6] 麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當代發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2004(2).

[7] 徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究，2010(5).

[8] 陳蓓琴.“最近發(fā)展區(qū)”理論：基于文本的探究、闡釋與啟示[J].中國特殊教育，2011(10).