高校英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)策略研究

張秀清

（瓊州學(xué)院，海南三亞 572000）

高校英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)策略研究

張秀清

（瓊州學(xué)院，海南三亞 572000）

采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)兩所高校共334名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，旨在了解高校英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)的策略。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的有效教學(xué)。

英語(yǔ)專業(yè)；有效教學(xué)；有效教學(xué)策略

對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)不僅是一個(gè)嶄新的理念，也是肩負(fù)的使命。然而，目前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的有效性卻不容樂(lè)觀。眾多研究表明，如何進(jìn)行有效教學(xué)，相當(dāng)程度上建立在各種教學(xué)策略和媒體有效性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。本研究擬從課題的分析入手，從學(xué)生維度入手，對(duì)其有效教學(xué)策略作深入探索，試圖找出能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才要求的專業(yè)教學(xué)策略，以進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、有效教學(xué)策略的界定

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)就是在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)了最好教學(xué)效果的教學(xué)。策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。有效教學(xué)策略就是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的而采取的一系列的具體的問(wèn)題解決行為方式。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)策略的調(diào)查分析

1.研究問(wèn)題

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，尋求以下5個(gè)方面問(wèn)題的答案，旨在了解英語(yǔ)專業(yè)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。

（1）專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么特點(diǎn)或趨勢(shì)？

（2）專業(yè)學(xué)生是否具有有效的學(xué)習(xí)策略？

（3）專業(yè)學(xué)生最大的困難是什么？

（4）專業(yè)學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)以及自我效能如何？

（5）專業(yè)學(xué)生的教學(xué)期望是什么？

其中，涉及到教學(xué)策略的主要是第一和第二問(wèn)題，本文主要是通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的分析來(lái)展開(kāi)。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為海南瓊州學(xué)院和山西大同大學(xué)兩所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)本、專科學(xué)生，共計(jì)334人，平均年齡18.9歲。男生56人，女生278人。

3.研究手段

本調(diào)查采用問(wèn)卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況，包括所在學(xué)校、性別、年齡；第二部分為調(diào)查項(xiàng)目，由44個(gè)題目組成，分多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題，題目?jī)?nèi)容涉及學(xué)習(xí)心理的5個(gè)主要方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)困難、自我效能，教學(xué)期望。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基于：①文獻(xiàn)資料的查閱（如文秋芳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念問(wèn)卷，Andrew D.Cohen和Julie C.Chi的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷，等等）；②筆者及課題組成員的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知；③在檢測(cè)初步問(wèn)卷的可行性并隨后做出修改的基礎(chǔ)上；④隨機(jī)抽取部分學(xué)生訪談后的啟示。

4.數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收345份。有效問(wèn)卷共計(jì)334份，有11位學(xué)生沒(méi)有按問(wèn)卷要求進(jìn)行選擇。筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

5.數(shù)據(jù)分析和討論

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能采取與之相關(guān)的教學(xué)策略。Brown（2001）把動(dòng)機(jī)歸納為三種：（1）整體性動(dòng)機(jī)（global motivation），指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；（2）情境動(dòng)機(jī)（situational motivation），指不同的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者的不同動(dòng)機(jī)；（3）任務(wù)動(dòng)機(jī)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。Robert Gardner和Wallance Lamber（1972：193）把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為兩類：融入型（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家有特殊的興趣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了更好地與對(duì)方國(guó)家的人交流，了解他們的文化；后者指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如找工作等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.1%的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“對(duì)英語(yǔ)文化感興趣”，28.7%的人是“個(gè)人興趣，提升自我”。這說(shuō)明比起非專業(yè)生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的融入型動(dòng)機(jī)。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼有融入型和工具型雙重特點(diǎn)，如29%為了“獲取國(guó)外先進(jìn)思想和信息”。學(xué)生的整體性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，選擇“喜歡英語(yǔ)”的超過(guò)半數(shù)。有12.6%的學(xué)生屬于被迫性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤安粚W(xué)不行，是專業(yè)”。此外，61.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生可以把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他方面，互相提高。認(rèn)為“不能促進(jìn)”和“沒(méi)想過(guò)”的38.3%的學(xué)生，說(shuō)明還沒(méi)有理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，不能轉(zhuǎn)換認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生之間互相交流，提高學(xué)習(xí)信心和興趣。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以幫助學(xué)生從任務(wù)型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)，因?yàn)槿诤闲蛣?dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更加持久，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)更能產(chǎn)生積極的效果。

（2）學(xué)習(xí)策略和方法調(diào)查

從制定英語(yǔ)具體目標(biāo)來(lái)看，只有13.2%的學(xué)生“制定長(zhǎng)期和近期目標(biāo)”，大部分學(xué)生（55.1%）只“偶爾制定近期目標(biāo)但是很少制定長(zhǎng)期目標(biāo)”。29.9%的學(xué)生表示“很少制定目標(biāo)”。這表明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。從探索行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的情況來(lái)看，只有6.6%的學(xué)生“主動(dòng)與他人交流，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”來(lái)改善學(xué)習(xí)方法，18.6%的學(xué)生依然“延續(xù)中學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣”；絕大部分學(xué)生（68.3%）“沒(méi)有好方法，希望可以學(xué)會(huì)高效自主的學(xué)習(xí)方法”。這說(shuō)明學(xué)生非常需要得到方法性指導(dǎo)。對(duì)于是否總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失，很多學(xué)生（72%）選擇“不經(jīng)?！?，這說(shuō)明學(xué)生的元認(rèn)知能力亟待提高。對(duì)于“調(diào)節(jié)和保持良好的學(xué)習(xí)情緒”，33%的同學(xué)認(rèn)為遇到挫折，他們會(huì)“感到沮喪”，45%的學(xué)生選擇“用交流的方式來(lái)調(diào)節(jié)”。有8%的同學(xué)認(rèn)為“挫折是動(dòng)力”。這說(shuō)明部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的情感策略，加以引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于課外學(xué)習(xí)方式，76%的學(xué)生“有意識(shí)地多看英語(yǔ)類視屏資料”，認(rèn)為這是對(duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)很好的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，可以提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。很多學(xué)生（70%）沒(méi)有好辦法，被動(dòng)地“完成作業(yè)后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”，52.1%的學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息。對(duì)于“尋找機(jī)會(huì)參加各類英語(yǔ)活動(dòng)或比賽”的學(xué)生僅有19.8%。說(shuō)明學(xué)生并不認(rèn)為英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是良好的課外學(xué)習(xí)方式，大部分仍然選擇傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式。對(duì)于課堂教學(xué)，22.2%的學(xué)生關(guān)注教師講解的課文知識(shí)，43.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂要學(xué)習(xí)一種思考和學(xué)習(xí)的方法，雖然選擇此項(xiàng)的學(xué)生比例沒(méi)有到達(dá)一半，但是也說(shuō)明了學(xué)生的重心從單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言向?qū)W習(xí)思辨的方向轉(zhuǎn)變。

從訪談結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生已經(jīng)形成一套比較適合自己的學(xué)習(xí)方法。越是高年級(jí)的學(xué)生，越是成績(jī)較好的學(xué)生，其方法就越嫻熟，越有效。低年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，而且更注重的是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、高效英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)策略

針對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，提出以下策略。

1.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

總體上看，專業(yè)學(xué)生的整體性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，專業(yè)生具有很強(qiáng)的融入性動(dòng)機(jī)，但工具型動(dòng)機(jī)仍然為主導(dǎo)，總體呈現(xiàn)多元化取向。因此，教師有必要采取不同的方式激勵(lì)學(xué)生。動(dòng)機(jī)是成功的前提，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)意向的選擇，學(xué)習(xí)者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑很多，包括環(huán)境、教師的榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，常采用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。每種教學(xué)方法的選擇取決于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)亦有不同的要求。所謂的支架式教學(xué)是指圍繞“概念框架”自主學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架?？蚣苤械母拍钍菫榘l(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解所必需的，為此要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，按照維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，從具體教學(xué)內(nèi)容中抽取概念并形成“腳手架”，提供給學(xué)生以便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。借助支架，學(xué)習(xí)者不但能高效率的掌握系統(tǒng)理論知識(shí)，還可以把學(xué)習(xí)者的智力從一個(gè)水平提升到新的更高水平，真正使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并且，教師通過(guò)支架教學(xué)逐步把控管學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)是指圍繞真實(shí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指圍繞事物多面性自主學(xué)習(xí)。它要求教師盡可能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)某一學(xué)習(xí)主題的多種情景，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中隨意進(jìn)入其中一種或幾種情境去學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.多元互動(dòng)策略

從調(diào)查分析可以明顯看出，部分學(xué)生不重視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言交際能力較弱，而英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性和交際能力成為英語(yǔ)專業(yè)的重中之重。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采用多元互動(dòng)策略。所謂的多元互動(dòng)策略指的是各種教育元素的互動(dòng)策略，主要為表現(xiàn)在生生互動(dòng)、隊(duì)隊(duì)（組組）互動(dòng)、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種教育元素的互動(dòng)，既有生生互動(dòng)、隊(duì)隊(duì)互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)等多元教育對(duì)象的互動(dòng)，還包括學(xué)科間等多元教育內(nèi)容的互動(dòng)。互動(dòng)要基于課本、超越課本，基于學(xué)科、超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間的整合，讓學(xué)生在“互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材，學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性、調(diào)查法和引申法。這種互動(dòng)教學(xué)不僅可以打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性和思維能力，實(shí)現(xiàn)有效交際。

當(dāng)然，沒(méi)有一種策略是萬(wàn)能的，每一種策略都有其利弊，在什么環(huán)節(jié)采用什么策略，要遵循一個(gè)原則，那就是看它是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有利于素質(zhì)教育，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意它的綜合性與靈活性。

〔1〕文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（02）.

〔2〕崔允氵郭.有效教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

〔3〕姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（06）.

〔4〕H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Prentice Hall Inc，1981.

On the Strategies of Effective Teaching for English Major in Colleges

Zhang Xiuqing
（Qiongzhou College，Sanya，Hainan，572000）

The paper investigates English major’s current learning psychology base on questionnaire.On the basis of the collected analysis，the author explores some effecting teaching strategies in order to improve effective teaching of English major.

English major；effective teaching；effective teaching strategies.

G633.3

A

1009－9522（2014）01－0043－03

2013－12－26

張秀清（1973－），女，瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校英語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)的理論與策略研究》（QJH11528）階段性成果。