幼兒英語教育存在的問題及解決策略

楊永剛

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

幼兒英語教育存在的問題及解決策略

楊永剛

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

隨著全球化的迅速發(fā)展，國(guó)際交往變得越來越頻繁。作為國(guó)際通用語的英語也越來越受到人們的重視，而英語教育也開始向幼兒發(fā)展。學(xué)界對(duì)于幼兒時(shí)期英語學(xué)習(xí)的利弊一直爭(zhēng)論不休，而國(guó)家也沒有頒布相應(yīng)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。那么幼兒英語教育是否可行？目前的幼兒英語培訓(xùn)狀況如何？本文針對(duì)這兩個(gè)問題，通過對(duì)揚(yáng)州幼兒英語教育市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合實(shí)際情況，就如何改進(jìn)和提高幼兒英語教育提出了可資借鑒的一些對(duì)策。

幼兒英語教育；市場(chǎng)調(diào)查；人才培養(yǎng)

1 引語

目前，幼兒英語教育已經(jīng)形成一種趨勢(shì)，各種雙語幼兒園或英語培訓(xùn)班在全國(guó)像雨后春筍般大量涌現(xiàn)出來。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們樂此不疲地為他們選擇各種各樣的英語培訓(xùn)班。那么，幼兒英語教育真的可行嗎？在當(dāng)前幼兒英語教育盲目擴(kuò)張的情況下，幼兒英語教育又存在哪些問題呢？

2 幼兒英語教育的可行性與必要性

研究證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。關(guān)于幼兒適宜學(xué)英語的最早的理論可追溯到德國(guó)心理學(xué)家洛菲爾德（Lenneberg）提出的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）：兒童在2歲至10歲之間學(xué)習(xí)口語是必須的，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的速度、效率會(huì)降低。加西亞·馬約（Garcia Mayo）和芒羅（Menro）等人所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也證明了六歲之前的兒童是學(xué)習(xí)第二語音語調(diào)的敏感期。蘭伯特（Lambert）和約翰遜（Johnson）曾通過用兩種語言測(cè)試雙語兒童，發(fā)現(xiàn)他們兩種語言的習(xí)得高度相關(guān)。蘭伯特和柏爾（Bell）研究也認(rèn)為，雙語者在言語的和非言語的認(rèn)知水平上均高于單語者，尤其表現(xiàn)在雙語兒童對(duì)事物概念的理解能力和對(duì)事物的概括能力兩方面比單語兒童要強(qiáng)。能夠流利使用雙語可以使兒童更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和人際交往的能力。

新西蘭語言學(xué)家約翰·泰勒（John Taylor）認(rèn)為，兒童6歲前開始學(xué)習(xí)第二種語言，多數(shù)能夠達(dá)到母語般的熟練水平，而青少年或成人學(xué)習(xí)第二種語言，很少能夠達(dá)到母語般的水平［1］。這是因?yàn)橛變耗挲g越小，獲得第二語言的有利因素就會(huì)越多，這樣就使他們更容易在自然地、非正式的情境下習(xí)得；然而隨著年齡增長(zhǎng)，這種有利因素會(huì)慢慢減少，第二語言的習(xí)得更多地依賴于正規(guī)的教學(xué)環(huán)境。鑒于語言習(xí)得理論，歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已經(jīng)把早期幼兒第二外語教育納入國(guó)家正規(guī)教育體系。

3 揚(yáng)州目前的幼兒英語教育現(xiàn)狀

揚(yáng)州的幼兒英語教育市場(chǎng)目前是魚龍混雜、良莠不齊的。社會(huì)上各類幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鱗次櫛比、五花八門。揚(yáng)州的幼兒英語教育偏向于從應(yīng)試出發(fā)，容易讓孩子感覺英漢互譯的方式上突出一些，有聾啞英語起跑線的現(xiàn)象，這違背了語言學(xué)習(xí)的初衷。而家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中有很好的英語成績(jī)，所以往往傾向于應(yīng)試類的教育機(jī)構(gòu)。殊不知這違背了幼兒學(xué)習(xí)英語的宗旨，很難使幼兒以科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)英語，結(jié)果往往都是事倍功半。

3.1 教育理念、動(dòng)機(jī)不明確

2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我國(guó)現(xiàn)行幼兒教育行政法規(guī)在此綱要指導(dǎo)下得以完善，但遺憾的是，針對(duì)幼兒英語教育缺乏系統(tǒng)性的、明確的教育指導(dǎo)理念，沒有形成成型的理論指導(dǎo)。因此，在沒有權(quán)威性的理論指導(dǎo)下，各個(gè)幼兒園只能是閉門造車，摸著石頭過河。本項(xiàng)目調(diào)查的揚(yáng)州市18家幼兒園，除了兩家把英語列為正式課程外，剩余的16家，要么沒有開設(shè)英語課，要么只是在托管班上增加一些英語、音樂、舞蹈類的課程，而英語教學(xué)也僅限于認(rèn)知幾個(gè)單詞等等，缺乏正確的教育理念，因此效果甚微。

3.2 教材繁雜

目前，市場(chǎng)上的幼兒英語教材五花八門，教材的內(nèi)容不統(tǒng)一，每種教材都有各不相同的理論背景和相應(yīng)的教學(xué)模式。常見的教材有《階梯英語》、《迪斯尼幼兒英語》、《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。每種教材都有自己的教學(xué)依據(jù)，但從教材難度和師資培訓(xùn)兩方面來看，都表現(xiàn)出不正規(guī)的特點(diǎn)，缺乏一定的系統(tǒng)性。

3.3 幼兒英語教育品牌魚龍混雜

目前，在揚(yáng)州市場(chǎng)上，已被熟知的與英語教育相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有“華僑英語”、“燦爛英語”、“昂立英語”、“大山英語”、“馬力英語”等數(shù)十個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其中不乏有一些成功的教育理念，但商業(yè)元素過于明顯，總是夸大其詞，并且大都傾向于應(yīng)試教育，不能進(jìn)行穩(wěn)定的、持久的幼兒英語教育教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園進(jìn)行英語教育只是迎合家長(zhǎng)需要，本身并沒有形成一套完整的教學(xué)理念。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傾向于追求利潤(rùn)，有的只是照本宣科，要求孩子死記硬背，教學(xué)中也缺乏系統(tǒng)性的理論支撐。

3.4 師資隊(duì)伍不健全

幼兒英語教育的成功與師資隊(duì)伍建設(shè)緊密相關(guān)，在本項(xiàng)目調(diào)查的18家幼兒園以及27家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，師資情況如下表：

表1 幼兒園師資情況

表2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資情況

從表1和表2不難看出，無論是幼兒園，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資力量嚴(yán)重缺乏，幼兒園中的老師大部分都只是在幼師專業(yè)時(shí)學(xué)的一些英語，而外籍教師又沒有幼師資質(zhì)，無法對(duì)幼兒英語教育起到實(shí)質(zhì)性作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的情況就更為糟糕，為了降低成本，大部分老師都來自在校的大學(xué)生，普遍沒有學(xué)過幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律等一無所知，只是照本宣科，為了游戲而游戲，并不能將游戲和教學(xué)很好的結(jié)合起來。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有既懂英語知識(shí)，又懂幼兒教育的教師鳳毛麟角，導(dǎo)致目前幼兒英語教學(xué)小學(xué)化、成人化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3.5 學(xué)習(xí)過程缺乏連續(xù)性

本項(xiàng)目針對(duì)參加幼兒英語學(xué)習(xí)的孩子家長(zhǎng)做了一個(gè)在家學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：每天都和孩子一起學(xué)英語有32%；偶爾和孩子一起學(xué)英語有26.4%；沒有和孩子一起學(xué)英語有41.6%。可以看出，很多家長(zhǎng)在家沒有跟孩子一起學(xué)英語。

許多家長(zhǎng)忽略或并不真正了解家庭教育的重要性，他們認(rèn)為自己交了錢，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的事，殊不知家庭教育和學(xué)校教育之間相互補(bǔ)充的關(guān)系，從某種意義上來說，回家后的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)好壞都起到至關(guān)重要的作用。

4 揚(yáng)州幼兒英語教育所存在問題的解決對(duì)策

4.1 引入新的教育理念

2010年，廣東省頒布了《廣東省一級(jí)幼兒園評(píng)估方案》，將英語明確納入語言教育的范疇，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也得以具體化。有了一定的專業(yè)依據(jù)和系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，這樣就避免了幼兒英語教育的隨意性和盲目性。因此，在大規(guī)模的推廣幼兒英語教育之前，相關(guān)機(jī)構(gòu)和教育部門應(yīng)該組織力量腳踏實(shí)地的進(jìn)行調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，制定出一套適合本地幼兒英語教育的方案。

4.2 規(guī)范幼兒英語教材

無論是從保護(hù)教育的角度出發(fā)，還是為了維護(hù)家長(zhǎng)與幼兒的權(quán)益，教育部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范幼教英語教材，組織專家和在幼兒英語教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教材選擇或編寫符合兒童生活并適合兒童學(xué)習(xí)的幼兒英語教材。

4.3 引進(jìn)大的教育品牌

隨著市場(chǎng)的細(xì)分程度逐漸增強(qiáng)，那些品牌認(rèn)知度、美譽(yù)度高，個(gè)性鮮明，教學(xué)品質(zhì)高，學(xué)習(xí)效果好，管理科學(xué)規(guī)范，服務(wù)優(yōu)異以及不斷創(chuàng)新的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最終將會(huì)成為行業(yè)的翹楚。政府部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)筑巢引鳳，引進(jìn)第三代幼兒英語教育的知名品牌，如：易貝樂、魔耳、瑞思、靈格風(fēng)、勵(lì)步國(guó)際兒童英語等。

4.4 規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)引進(jìn)英語專業(yè)的畢業(yè)生，然后再對(duì)其進(jìn)行幼兒教育方面的培訓(xùn)。另一方面，政府相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)，并適當(dāng)降低培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的稅費(fèi)，鼓勵(lì)其培訓(xùn)教師以達(dá)到自我提升為目的。最后再聘請(qǐng)著名的幼兒英語教育專家對(duì)幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)、示范，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒英語教育向著一個(gè)健康、積極的方向發(fā)展。

4.5 引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒英語教育

有關(guān)部門應(yīng)向家長(zhǎng)普及幼教知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白家庭學(xué)習(xí)的重要性，在生活中也能對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，提高幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。

5 結(jié)語

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量的高低與后期繼續(xù)進(jìn)行的教育密切聯(lián)系，因此，幼兒英語教育也應(yīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)教育、經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展后備人才能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒英語教育的成功也能為本地區(qū)未來國(guó)際化發(fā)展對(duì)英語人才的需求提供人才儲(chǔ)備的保障，為揚(yáng)州融入世界，創(chuàng)建“三個(gè)揚(yáng)州”的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的后續(xù)力量。

〔1〕陳茂慶.語言習(xí)得的關(guān)鍵期問題［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001，（03）.

〔2〕張海琰.對(duì)語言學(xué)習(xí)中“關(guān)鍵期假說”理論的評(píng)述與思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（03）.

〔3〕顏世富.培訓(xùn)與開發(fā)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

〔4〕劉華.習(xí)得理論指導(dǎo)下的家庭幼兒英語教育［J］.學(xué)前教育研究，2003，（11）.

〔5〕張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語教學(xué)法［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

〔6〕郭力平，李琳.幼兒園早期英語教育的思考［J］.幼兒教育，2002，（07）.

〔7〕鄒琳.當(dāng)前幼兒英語教育的思考［J］.科技信息（學(xué)術(shù)版），2008，（32）.

〔8〕郭力平，李琳.幼兒英語教育的必要性和可行性［J］.上海教育科研，2003，（05）.

On the Problems Existing in Children English Training

Yang Yonggang
（Yangzhou Vocational University，Yangzhou，Jiangsu，225009）

With the rapid development of globalization，international exchanges are becoming more frequent. People pay more and more attention to English，which has already moved the English training toward children，though there hasn’t been a final verdict about children’s English training.Our market is short of guidelines carried out by out country，and problems arise：Is children’s English training practical；What about the current situation of children’s English training？Based on the current situation in Yangzhou，this article aims to put forward some quotable countermeasures to improve and enhance children’s English training.

children’s English training；market research；personnel training

G613.2

A

1009－9522（2014）01－0046－03

2013－10－29

楊永剛（1975—），揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，主要研究方向：英語教育。