中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)困惑與對策

陳亞平

（江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西南昌 330012）

中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)困惑與對策

陳亞平

（江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西南昌 330012）

如何建設(shè)雙師型師資隊伍，是困擾學(xué)校的一件大事。這主要是目前雙師型的含義不清，各地起點不一、教師的興趣不濃、學(xué)校的辦法不多、政府的資金不足、企業(yè)的熱情不高所致，建立雙師型師資隊伍不能僅僅依靠學(xué)校，而要政府、學(xué)校、教師多方采取對策。

中職；雙師型；師資隊伍；對策

近年來，無論是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)，還是國家級或?。ㄊ校┲攸c中等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)，甚至是重點專業(yè)的申報，“雙師型”教師的比例都有嚴格的要求（見表1）。由此可見，教育行政部門對中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是何等重視。在國家政策的引導(dǎo)下，中職學(xué)校也將“雙師型”師資隊伍建設(shè)列為學(xué)校的重中之重，但由于定義不明，學(xué)校面臨很多困惑，這些困惑對“雙師型”師資隊伍建設(shè)造成了嚴重影響。

表1 國家示范、國家及部分省級重點的申報條件

一、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的困惑

1.含義不清

何謂“雙師型”教師？雖然在官方的文件中不斷出現(xiàn)這個名詞，但尚沒有官方標準的定義。學(xué)者將其概括大致有以下二種：一是“雙職稱型”或“雙證書論”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱（證書）；二是“雙素質(zhì)型”或“雙能力論”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，也就是老師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。第一種觀點可定量，第二種觀點可定性。從實踐中檢查“雙師型”教師的操作來看，普遍采用“雙證”的方式。

2.起點不一

從其認定辦法來看，普遍包括具有教師系列職稱和其他系列職稱或職業(yè)資格的必備條件和可供選擇的培訓(xùn)及參加競賽等條件。從本人收集的各地認定辦法來看，在必備條件中，要求不一，有的教師系列起點為助理講師，有的為講師，在二選一的必備條件中，有的為中級工，有的為高級工（見表2）。在同一個國家內(nèi)，不同的標準，勢必造成人們對“雙師型”含義理解的模糊。

3.興趣不濃

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，從國家到地方再到具體的學(xué)校都十分重視，但落實到教師方面，表現(xiàn)出來的是：興趣不濃。因為教師不能從中看到實實在在的利益，職稱的評定是與工資掛鉤的，而“雙師型”教師的認定，不能體現(xiàn)出收益的增加，為此卻要付出艱辛的努力，其條件甚至是高過職稱評定的條件，有部分教師是在十分不情愿的情況下，被學(xué)?！氨啤鄙险J定之路。

4.措施不多

表2 部分省市“雙師型”教師認定標準的條件

據(jù)中國教育報報道：浙江寧波鄞州職教中心在實踐探索中逐漸形成了“教師進企業(yè)、骨干進協(xié)會、苗子進高校、專家進學(xué)校、技藝進賽場”的“五進”培養(yǎng)工程，趟出一條全面提升中職師資素養(yǎng)的新路。該校所使用的方法，也散見于有關(guān)學(xué)校，但對于欠發(fā)達地區(qū)的中西部學(xué)校來說，有些是流于形式，有些是條件不具備。大多數(shù)學(xué)校僅停留在“雙證”的層面上。

5.政府資金不足

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）規(guī)定：教師到企業(yè)實踐的經(jīng)費，以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。七年來，江西省僅實施了兩批共191人到相關(guān)企業(yè)鍛煉，這對于江西省18570名中職學(xué)校專任教師來說是杯水車薪，無法滿足需要。

二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策

如何破解“雙師型”師資隊伍建設(shè)的困惑，建立起一支合格的“雙師型”師資隊伍，是中等職業(yè)教育迫切需要解決的難題，筆者認為，這需要政府、學(xué)校、教師等各方的共同努力。

1.政府的對策

（1）制定“雙師型”教師的國家標準

國家教育行政部門應(yīng)該盡快出臺“雙師型”教師的國家標準，統(tǒng)一對“雙師型”教師的認識，以促使“雙師型”師資隊伍建設(shè)朝著正確的方向發(fā)展，不走彎路。

（2）將“雙師型”教師列為一個職稱系列

可根據(jù)職稱資格和職業(yè)技能資格的不同，將雙師型教師分為初級雙師型教師、中級雙師型教師、高級雙師型教師，具體如表3：

表3 雙師型教師職稱系列任職條件表

（3）與工資掛鉤

對于取得“雙師型”資格的教師，在其原有的工資級別上，上調(diào)1個等級，在任職期間一直享受，退休時仍保持“雙師型”資格的記入退休金的計算基數(shù)。

（4）制定企業(yè)接受中職教師實踐的鼓勵制度。建立企業(yè)接受教師實踐的法律制度，在相關(guān)法律中確立企業(yè)支持職業(yè)教育的義務(wù)或設(shè)立對企業(yè)征收職業(yè)教育附加稅，對履行義務(wù)的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)惠或免除，對不履行義務(wù)的企業(yè)加倍收取職業(yè)教育附加稅。

2.學(xué)校的對策

（1）要有的長遠的規(guī)劃

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展一件大事，是等不得的大事，但也不能一蹴而就，應(yīng)該制訂發(fā)展規(guī)劃，確定長遠目標和近期目標，長遠目標從質(zhì)量上提高，近期目標從數(shù)量上增加。

（2）要建立向“雙師型”教師傾斜的制度

學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師管理制度、評價制度、經(jīng)費保障制度，學(xué)校的制度應(yīng)向“雙師型”教師傾斜。例如：在教學(xué)任務(wù)的分配、骨干教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職稱晉升、評先評優(yōu)等都優(yōu)先安排。

（3）要建立激勵機制

一是在政府沒有統(tǒng)一雙師教師待遇前，學(xué)?？芍贫ǔ觥半p師型”教師的津貼標準，對取得不同等級的“雙師型”教師發(fā)放不同的津貼。二是提高“雙師型”教師課時費標準。三是對于教師參加職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)費用給予全額報銷并獎勵。

（4）要將“雙師型”教師的培養(yǎng)列入校企合作的內(nèi)容

針對雙師教師隊伍建設(shè)“剃頭挑子”一頭熱的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)列入校企合作的內(nèi)容。目前企業(yè)用工難，對學(xué)校的依賴較大。每年企業(yè)提出用工需求時，學(xué)校應(yīng)及時將教師的培養(yǎng)作為必選項提出，列入校企合作的內(nèi)容。

（5）要鼓勵教師下企業(yè)實踐

對于下企業(yè)實踐的教師，凡按學(xué)校要求完成了實踐任務(wù)的，課時費按在校任課教師同樣計算，原則上應(yīng)略高于平均水平。同時，學(xué)校要為下企業(yè)鍛煉的教師解決生活上的難題，包括家庭生活中的問題，以解教師的后顧之憂。

（6）要從企業(yè)引進人才

學(xué)?？梢詫⑦M人指標單列，積極向人事部門申請，單獨考核，保證企業(yè)人員進入學(xué)校的途徑暢通。

3.教師的對策

教師作為“雙師型”教師的載體，應(yīng)主動適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，努力使自己成為一名真正的“雙師型”教師。

（1）要認識到成為“雙師型”教師不僅是學(xué)校的需要，更是個人發(fā)展的需要

中職學(xué)校教師大多是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，從校門到校門，缺少企業(yè)實踐的經(jīng)歷，對職業(yè)要求知之甚少，可以想象，這樣的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生對于企業(yè)來說，就像是閉門造出的車，很難適應(yīng)需要。為此，學(xué)校必須有一批既有證又有能，既能講又能做，既了解教學(xué)規(guī)律又了解企業(yè)需要的“雙師型”教師，這是職業(yè)教育的需要，是學(xué)校的需要，更是教師個人發(fā)展的需要。

（2）要了解“雙師型”教師都需要具備哪些能力

除了具備教學(xué)能力外，更需要具備專業(yè)實踐能力，包括設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力、技術(shù)操作能力、實驗及創(chuàng)新能力。教師要有的放矢，加強實踐能力的鍛煉，爭取能講能做。

（3）要獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書

一個人有沒有能力，必須要以取得職業(yè)資格證書為標志，因此，教師應(yīng)在認真參加職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，參加由人保部門組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（4）要積極參加下企業(yè)鍛煉

教師要積極配合學(xué)校，參加下企業(yè)鍛煉。當(dāng)然，教師下企業(yè)鍛煉會面臨很多需要解決的問題，如生活問題、體力問題、家庭問題等等，因此，教師要合理安排，保證學(xué)習(xí)的時間和效果。

〔1〕盧鵬程.“雙師型”教師如何才能實至名歸［N］.中國教育報，2012－03－14.

On the Construction of Double－quality Teachers in Secondary Vocational Schools

Chen Yaping
（Jiangxi Chemistry and Industry School，Nanchang，Jiangxi，330012）

The construction of the staff team of double－quality teachers is the overriding thing for the secondary vocational schools.The reasons are varied，for instance，double－quality teachers is not clearly defined；different schools have different background；teachers are not interested.Therefore，the staff team of double－quality teachers should be constructed with the help of teachers，school management and government as well.

Secondary Vocational Schools；Double－quality Teachers；staff team；measures

G712

A

1009－9522（2014）01－0059－03

2013－11－1

陳亞平，男，江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校高級講師，從事職業(yè)教育教學(xué)及教學(xué)管理工作。