信息技術(shù)與小學中高年級英語閱讀教學融合

龔吉安 古文秀

（廣東省深圳市南山區(qū)白芒小學，廣東深圳 518052）

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，社會生活的信息化程度越來越高。而信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的地位得到高度肯定并日益提升，將信息技術(shù)運用到英語教學中并與英語教學融為一體，既可以改變傳統(tǒng)英語教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”的枯燥無味的教學模式，又可以為缺乏英語學習條件家庭的孩子提供英語學習平臺，提高英語教學效能。為此，筆者就信息技術(shù)與小學中高年級英語閱讀教學的融合提出以下思考：

一、信息技術(shù)融入英語閱讀教學可行性分析

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的積極作用已日益凸現(xiàn)，在此無需贅述。然而，為什么要以小學中高年級的英語閱讀教學為切入口，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的融合？筆者認為，這是由學校生源結(jié)構(gòu)的特點和英語教學的內(nèi)在要求所決定。

1.小學中年級英語閱讀教學的現(xiàn)實需求

首先，信息技術(shù)的特征有助于小學英語教學效能的提升。信息技術(shù)具有良好的視覺、聽覺沖擊力和形象、生動、便捷、資源豐富、可重復性等特點能將圖形、文字、動畫、視頻、聲音等多種信息加工在一起，具有豐富的圖形功能，美麗的圖象畫面，美妙的音樂與配音多種多樣的表現(xiàn)手段，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻。信息技術(shù)與學科教學的有效融合打破了教師作為單一知識來源和傳統(tǒng)的知識傳授者的格局。學生由被動的簡單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學習者，學生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，從而達成學習目標。

其次，學校的生源特點和學情實際，具有融入信息技術(shù)英語學習平臺的現(xiàn)實需要。我校位于深圳市南山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的水源保護區(qū)，學生大多數(shù)為勞務(wù)工人員子女。由于家長文化水平不高，工作時間長，家庭教育缺乏相應能力和科學方法，家長尤其缺乏對孩子進行英語輔導的能力。大多數(shù)孩子的家庭也沒有良好的英語學習環(huán)境與條件。長期以來，盡管學校師生都非常努力，可是教學成績和效果仍不盡人意。學生學了幾年的英語，難以用英語進行準確、連貫的表達，即便能說幾句，語法、用詞都是錯誤連篇。教師們?yōu)榇撕芸鄲?，學生也覺得英語很難學，學習英語的興趣和積極性都不高。而信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動的影像和靈活多變的特點，能使學生獲取極為豐富的生動形象的感性知識。因此，在這樣的生源和學情實際下，將信息技術(shù)與英語閱讀教學有效融合，既有現(xiàn)實的需求，又非常必要。

2.將信息技術(shù)與小學中高年級英語閱讀教學融合具有現(xiàn)實可能性

不可忽視的是，12 歲以前是孩子語言學習的關(guān)鍵期，孩子在這個階段學習語言，接受能力強,模仿得比較準確。另外孩子好奇心強，有初生牛犢不怕虎的氣勢，有探索新知的強烈意愿。因此，英語教學必須抓住孩子語言的敏感期，給學生提供正確、豐富的語言輸入，為學生奠定扎實的外語學習基礎(chǔ)。這就為融入信息技術(shù)提供了現(xiàn)實可能。為此，根據(jù)學校的生源特點和學情實際，基于跨越式的教學理念，筆者將英語閱讀教學作為中高年級學生的應用教學的切入點，使信息技術(shù)與英語閱讀教學有機融合，形成了信息技術(shù)環(huán)境下的英語閱讀教學。同時，之所以以中高年級英語“閱讀教學”作為切入點，還基于以下幾點原因：其一，在一二年的口語輸入的基礎(chǔ)上，學生掌握了一定的單詞量，具備了一定閱讀能力；其二，三年級學生的自主性和目的性更強，“閱讀”可以作為孩子課后自學的主要途徑；其三，“閱讀”對無語伴環(huán)境下的學習者來說，是提供學習效果、增強學習成就感的可行性途徑。

二、遵循學科特點，建立適切的融合策略

信息技術(shù)教學的出發(fā)點和歸宿點在于教學本身，而非技術(shù)純粹的呈現(xiàn)。教師將信息技術(shù)融入英語閱讀教學，一方面，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，實現(xiàn)信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣、促進學生學習效能的目的；另一方面，又必須堅持一切為了教學，一切的教學為了學生成長的原則。英語學習必須是“以語言運用為中心”，通過大量的練習運用，在實際情境的運用中習得語言。那么，教師如何運用信息技術(shù)以及如何根據(jù)學生年齡特征和教學內(nèi)容準備合適的聽讀材料，使學生在課堂上進行大量有效聽讀，從而到達提高英語教學效能的目的？這就需要我們對信息技術(shù)與英語閱讀教學進行巧妙融合，形成一系列融合策略。具體來說：

1.問題導學策略——利用信息技術(shù)呈現(xiàn)聽讀時學生需要思考的問題

在聽讀之前，教師通過信息技術(shù)，在黑板上展示聽讀中需要思考的問題。比如：在讀BEAUTIFUL SPRING 時，春天、冬天是怎么讀的，冬天過去了，春天來了是怎么讀的，讀FOUR SEASONS 時提出：春夏秋冬是怎么讀的？你喜歡哪個季節(jié)？為什么？讀SNOWMAN 時，提出雪人、手套是怎么讀的？聽HAPPY SPRING FESTIVAL 時，提問學生春節(jié)怎么讀？你除了喜歡圣誕節(jié)，還喜歡什么節(jié)日？為學生提供一系列問題，讓學生帶著問題有意識的聽讀，可以大大提高學生的聽讀效果。

2.精選材料策略——利用信息技術(shù)，提供合適的材料讓學生進行聽讀

信息技術(shù)環(huán)境為學生提供了豐富多樣的學習材料。因此，精選適合學生學習的材料非常重要。教師為孩子們準備的聽讀材料一般都應具備以下特點：一是兒歌短小精悍，節(jié)奏感強，朗朗上口；二是故事以動畫故事為主，圖文并茂，色彩豐富，形象直觀，句子不長，發(fā)音地道。三是一幅圖配一句或幾句話，都配有按鈕，便于模仿和反復聽讀。對學生提出的聽讀要求是：要帶著問題去聽讀，每個故事要模仿3 至5 遍，讀會了一個故事再讀第二個故事，沒有聽懂的要反復聽讀。每個單元聽讀材料基本上按照兒歌故事這樣的材料去進行準備。如在教學深港朗文版三年級上學期的Unit6 OUR FASHION SHOW 時，補充材料為：MY SCOCKS,WHAT'S IN THE BOX,SHOPPING,WHERE IS MY BLUE SHIRT。Unit7 WEATHER 這個單元時，課本上只有：hot,cold,rain,umbrella,raincoat,dry 這幾個單詞，句型：What's the weather like? It's cold,Put on...It's hot.Take off.....通過這樣的學習孩子們對于天氣還是理解得不夠深刻，怎么辦？這時在學習A 部分詞匯時 給孩子們準備了：兒歌“Rain,rain,go away”及“How is the weather”,其內(nèi)容是：How is the weather? It's a fine day.How is the weather,It's cloudy day.等。這樣的兒歌為第二課時學句型：What's the weather like? 做了鋪墊。在教第二課時學習了句型“What's the weather like”后，準備了“SPRING IS WARM，F(xiàn)OUR SEASONS,BEAUTIFUL SPRING,RAINY DAY,RAIN ON THE GRASS,SNOWMAN,WHAT'S THE WEATHER LIKE”等幾個動畫故事給學生們通過電腦進行聽讀。第三課時是THE SUN and THE WIND.同時繼續(xù)聽第二課時的故事。Unit9 CHRISTMAS 準備了兒歌MERRY CHRISTMAS,SANTA CLAUSE,JINGLE BELLS.故 事MERRY CHRISTMAS,SNOWMAN,CHRISTMAS IS COMING,HAPPY SPRING FWSTIVAL,CHILDREN'S DAY 等等?？傊犠x的內(nèi)容一定和教學內(nèi)容息息相關(guān)，是課堂內(nèi)容的拓展。

3.單詞拼讀策略——利用信息技術(shù)解決閱讀中出現(xiàn)的生難單詞

在進行聽讀完后，教師把會把部分聽讀材料投影在黑板上，讓學生進行朗讀。朗讀之前讓學生在黑板上劃出不懂的單詞，教師集中進行講授，在教學生單詞時，教師有意識的把語音融入單詞，利用變換字母的色彩提示孩子注意要學習的字母，教會學生簡單的拼讀規(guī)則，鼓勵學生看到生單詞有意識的去拼讀。經(jīng)過一段時間的練習，學生看著生單詞試讀能力有所提高。教學效果得到較大提升。

4.口語練習策略——聽讀后通過信息技術(shù)進行口語練習

在完成聽讀朗讀練習后，教師會根據(jù)情況準備口語材料，讓學生進行口語練習，如在學習WEATHER 這個單元之后，給孩子們口語練習的材料：一幅中國的地圖，上面有幾個主要的城市，同時標有溫度。讓孩子們互相來做小小天氣預報員。這時孩子們就根據(jù)圖示，說出圖上某個城市的天氣，需要穿什么衣服，可以吃什么，喝什么，做什么運動等。這樣的口語練習，學生不僅可以用上剛學到的新詞匯，最重要的培養(yǎng)了學生用英語進行思維的習慣，開闊了學生的眼界，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。

5.激趣提效策略——通過信息技術(shù)的視頻、動畫等效果呈現(xiàn)學生樂學的材料

小學生喜歡看動畫。信息技術(shù)將英語故事、兒歌動畫化，用孩子喜聞樂見的形式，融英語學習于動畫故事和兒歌之中，使學生在快樂中不經(jīng)意間完成了學習任務(wù)。如三年級WEATHER 這個單元輔助的閱讀故事和兒歌,孩子們對這些故事和兒歌充滿了好奇和強烈的興趣，大大吸引了他們的注意力，使其非常樂意去唱誦、聽讀。在唱誦聽讀的過程中，孩子不僅復習了所學的單詞，同時也在不知不覺中學會了一些新的詞匯，如：fine,cloudy 等新詞匯。信息技術(shù)大大地豐富了英語教學的手段，提高了課堂質(zhì)效，利用其便捷所能提供的大量豐富生動的兒歌、動畫故事、短文等聽讀材料，也徹底解決孩子們?nèi)狈β犠x閱讀材料、只跟著教師學習中國式英語的困境，真正落實了教學要“以人為本”和“以語言運用為中心”的理念，使孩子們都能得到不同程度的發(fā)展，程度好的同學可以多讀，程度差一些的同學也能有所獲益，課堂中信息技術(shù)的運用使教師們最大限度地做到了因材施教。

三、信息技術(shù)與英語閱讀教學的有效融合促進教與學方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與英語閱讀教學的有機融合，為師生構(gòu)建了一個全新的英語閱讀教學平臺，形成了一種極具活力和魅力的小學英語閱讀教學生態(tài)環(huán)境，促進了教與學方式的轉(zhuǎn)變，提高了英語教學的效能。

1.提高教師英語教學能力

信息技術(shù)與英語閱讀教學的融合，不僅改變了教師思維方式和習慣，也徹底改變了教學方式，特別是改變了死啃書本、滿堂灌的做法，教師的教學思想、教學理念得到更新，教學思維更開闊了。在教學中，老師們不再是只想到自己怎么去教了，而是處處想到要“以生為本”、“以學定教”，常常思考的是：學生喜歡老師什么樣的教學方式，學生喜歡聽讀什么樣的學習材料，什么樣的材料才能符合學生的年齡、心理特點以及與課程要求相吻合?？傊?，在信息技術(shù)與課程融合的實踐過程中，教師駕馭信息技術(shù)的能力和水平也有很大提高，學會了熟練做PPT，學會了快速地在網(wǎng)上搜尋學習資源，學會了有效地挑選閱讀材料，更加學會了與其他教師通過信息技術(shù)交流教學經(jīng)驗，信息技術(shù)與課程的融合為教師的教學打開了一個廣闊的天空，教學能力在無形當中也得到提升。

2.提升了學生英語學習能力和水平

通過信息技術(shù)與英語課程的融合，不僅解決了孩子們家里沒人輔導，家里沒法提供英語閱讀資源的煩惱，而且大大提高了學習興趣和學習能力。信息技術(shù)為他們提供一個施展拳腳的平臺，充分開發(fā)了他們的英語學習潛能。在進行融合之前，不管教師怎樣努力，每個班總有七八個學生為D 級，水平測試為C 級，口語和聽力能力比較差，教師用英語講，孩子也聽不懂。在信息技術(shù)與英語進行了融合之后，學生們有了非常明顯的進步：一個班的及格率由85%到97%左右，優(yōu)秀率由20%提升為55%左右。一個班只有一兩個孩子為D 級，C 級孩子也只有兩三個，基本都在B 級以上，平均水平接近A 級。其不僅讓孩子們成績有了明顯進步，口語表達能力和聽力也有了很大提高。更為重要的是，信息技術(shù)與英語課程的融合給孩子們帶來了學科以外的長足進步。比如：孩子們的學習興趣較以前更濃厚，自信心和自學能力更強了，有不懂的地方學生自己一定會去弄懂；學生上進心更強了，行為自律能力得到提升，自覺遵守紀律，有禮貌，很少有違反紀律的情況出現(xiàn)。

總之，信息技術(shù)與英語閱讀教學的融合，使我們這樣學校的孩子有了發(fā)展自己個性和潛力的平臺，最大程度的體現(xiàn)了教育公平，給孩子帶來更快成長的契機。當然在實際的實施當中，還有待我們眾多的教師去進一步探索和研究，怎樣才能更為有效的利用好信息技術(shù)這個大平臺，為學生的英語學習提供更為便利、高效的條件與通路。

[1]何克抗.推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新思路 [J].基礎(chǔ)教育參考，2010，（1）:1.

[2]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑 [J].教育研究，2004，（1）.

[3]鄭明堃.信息技術(shù)與英語課程融合的幾點心得.http://www.jxteacher.com/dddj/column21902/3390b572-d867-435f-9c5a-421f71a67f23.html，2012-05-17.