醫(yī)藥類院?！肮彩聵I(yè)管理專業(yè)導論”課程設(shè)計探究

沈 秋 歡

(南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)管理學院，江蘇南京 210023)

醫(yī)藥類院?！肮彩聵I(yè)管理專業(yè)導論”課程設(shè)計探究

沈 秋 歡

(南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)管理學院，江蘇南京 210023)

在大一新生的課程中增設(shè)“公共事業(yè)管理專業(yè)導論”課程是當前醫(yī)藥類院校教學改革的一個重點，醫(yī)藥類院校中對該課程設(shè)計的研究目前也尚屬空白.本文探索性地以南京中醫(yī)藥大學新開設(shè)的“公共事業(yè)管理專業(yè)導論”為例，探索在最大化提升新生的專業(yè)認同度為教學目標的指引下，如何從模塊化專題構(gòu)建的教學體系、多維互動的綜合教學方法和多元評價的課程考核體系三個環(huán)節(jié)出發(fā)進行課程設(shè)計.

公共事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)導論；課程設(shè)計

與一般院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“寬面向”相比，醫(yī)藥類院校中的公共事業(yè)管理專業(yè)主要專注于衛(wèi)生、醫(yī)療、藥事等具體領(lǐng)域，而作為聚焦專業(yè)整體情況的“公共事業(yè)管理專業(yè)導論”也被打上了鮮明的“醫(yī)藥”特色.這樣的特色本身決定了該課程開設(shè)的復雜性和難度：既要展現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)所具有的廣度和寬度，又要兼顧對醫(yī)藥類領(lǐng)域關(guān)注的深度.增設(shè)和改革該課程正成為許多醫(yī)藥類院校相關(guān)專業(yè)教學改革的一個重點.本文將以南京中醫(yī)藥大學(簡稱南中醫(yī))經(jīng)貿(mào)管理學院公共管理系所開設(shè)的“公共事業(yè)管理專業(yè)導論”為例，從教學體系、教學方法和考核體系三個環(huán)節(jié)出發(fā)探究該課程的課程設(shè)計.

1 以模塊化專題構(gòu)建的教學體系

南京中醫(yī)藥大學“公共事業(yè)管理專業(yè)導論”課程教學體系設(shè)置的總體理念是，以解決實際問題為導向，以興趣帶動、方法引導和能力提升為主導，提升新生對公共事業(yè)管理專業(yè)的整體認知水平.在教學目標的定位上，該課程并非以具體的專業(yè)知識傳授為導向，而是加強新生對專業(yè)的認同感，提升自我發(fā)展的信心[1].因此，18學時的教學體系是從大一新生最為關(guān)注的幾大問題為出發(fā)點，以模塊化專題為內(nèi)容構(gòu)建起來的.

1.1 專業(yè)特色介紹模塊專題

這個模塊專題的突出點是讓新生了解南京中醫(yī)藥大學的公共事業(yè)管理專業(yè)與一般性高校以及醫(yī)藥類院校開設(shè)的該專業(yè)相比所呈現(xiàn)出的“獨特性”.首先，與非醫(yī)藥類高校的本專業(yè)相比，南中醫(yī)的“醫(yī)藥”特色非常顯著.南中醫(yī)作為醫(yī)藥類大學，公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)更多的是將“醫(yī)藥”和“管理”的結(jié)合，以中醫(yī)藥學科為支撐，形成行業(yè)定位和專業(yè)特色，以現(xiàn)代經(jīng)濟、管理理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學生的專業(yè)核心能力.因此，與一般院校的該專業(yè)相比，專業(yè)的方向設(shè)置更具特色性，即將公共事業(yè)管理專業(yè)細化為醫(yī)療保險、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥事管理三大方向.其次，與醫(yī)藥類高校同專業(yè)相比，南中醫(yī)借由校區(qū)合作平臺強化的“管理實踐”和國際化的特色相對突出.為強化人才的國際化培養(yǎng)，該專業(yè)另設(shè)了衛(wèi)生管理與溝通方向，采取“3+1”模式與國外高校開展聯(lián)合辦學.該模塊專題設(shè)置的意義在于，讓新生在客觀了解南中醫(yī)公共事業(yè)管理專業(yè)情況的基礎(chǔ)上，在情感上提升對專業(yè)的認同度.

1.2 專業(yè)課程體系模塊專題

大一新生比較渴望了解的一個重要問題是，在以促進職場競爭力為導向的前提下，學校所提供的專業(yè)培養(yǎng)尤其是專業(yè)課程體系是如何進行設(shè)置以及設(shè)置的目的意義.因此，在該模塊的專題中，要讓學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的定位和相應的課程體系設(shè)計有比較全面的了解.尤其要讓學生明確了解的重點是，與一般院校的同專業(yè)相比，南中醫(yī)在目標定位上的細致性，即本專業(yè)主要培養(yǎng)是具有現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學、醫(yī)藥學等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在公共事業(yè)單位尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事管理工作的專門人才.

1.3 專業(yè)學習方法和資源模塊專題

在學生掌握了大學學習特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生介紹公共事業(yè)管理專業(yè)的具體學習方法.例如，課前預習階段的目標學習法和問題學習法，在課中聽講階段的聯(lián)系學習法和歸納學習法，在課后復習階段的縮記學習法和思考學習法，在平時的課堂練習和課后作業(yè)中的循序漸進法和持續(xù)發(fā)展法等.同時，基于南京中醫(yī)藥大學公共事業(yè)管理專業(yè)本身具有的“醫(yī)藥”和“管理”相結(jié)合的特色，一些基本的社會科學研究方法和數(shù)據(jù)分析法的掌握對于衛(wèi)生管理、藥事管理和醫(yī)療保險等各專業(yè)方向上的學習而言顯得尤其重要.因此，在專業(yè)導論課程中，應該突出強調(diào)問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法、SPSS分析等方法的重要性，并讓學生初步掌握這些基本方法，為日后方法論的深入學習打下基礎(chǔ).

1.4 社會需求和就業(yè)前景模塊專題

大一新生往往非常希望能為未來發(fā)展提前做好打算，同時又對此感到非常迷惘，因此很渴望教師能進行有針對性的輔導.在專業(yè)導論課程中，教師應向?qū)W生充分分析行業(yè)的社會需求，社會需求與專業(yè)之間的聯(lián)系，特別是社會需求與本專業(yè)的衛(wèi)生管理、醫(yī)療保險和藥事管理三大方向之間的聯(lián)系，以消除本專業(yè)學生中普遍存在的覺得別的方向“很好”，自己的方向“很差”這樣的錯誤理解.同時要分析社會需求對學生能力與素質(zhì)的要求，讓學生充分了解行業(yè)的前景，消除學生對前途的疑慮，明確學習目標和要求，激發(fā)主動學習的動力.

2 多維互動的綜合教學方法

在教學方法上，導論課的教學與一般性的以知識傳授為目的的理論課教學存在比較大的差異.專業(yè)導論課的教學特別強調(diào)以學生為本的原則，要求教師在充分了解低年級學生內(nèi)心的焦慮和真正關(guān)注的問題的基礎(chǔ)上，強調(diào)從課堂講授的單一教學法向多維互動的綜合教學方法轉(zhuǎn)變，通過教學主客體的互動、師生認知互動和情感互動，讓教學充滿活力，讓學生在相對輕松的教學過程中，對專業(yè)、自身和未來樹立信心.

2.1 參與式教學

教師可以在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中，組織學生以小組討論、課堂報告、課堂辯論、角色體驗等多種形式參與課堂教學，提高學生興趣，讓學生自主掌握教學內(nèi)容.專業(yè)導論課的多個教學模塊專題都適合運用參與式教學.例如，在“專業(yè)學習資源及其獲取途徑”這個專題上，考慮到南京中醫(yī)藥大學公共事業(yè)管理專業(yè)有三個方向，各個方向上的學習資源有一定的差異性，而且查找與本方向相關(guān)的學習資源的過程本身也是掌握資源獲取途徑的一種重要鍛煉，因此，教師完全可以將三個方向的學生分成若干小組，讓學生以小組形式在課外通過多種途徑尋找出與本方向相關(guān)的學習資源，然后以小組課題報告的形式在課堂上展示.

2.2 案例式教學

案例本身集信息、整理信息、文字表達、材料分析和問題分析于一體，是一種比較理想的教學素材，在多個專題的教學中都適合采用[2].例如，在創(chuàng)業(yè)這個專題的教學中，教師可以在提供一定便利條件的前提下，引導學生自主尋找和總結(jié)同校、同院系大學生創(chuàng)業(yè)的真實案例，然后組織學生從大學生創(chuàng)業(yè)的條件、模式等方面對案例展開深入分析，從而引導學生思考是否以及如何理性選擇創(chuàng)業(yè).

2.3 系友專題講座

專題能較好地通過對某一特定問題進行專門研究和探討，在有針對性地解決具體問題中獲得實效.公共事業(yè)管理專業(yè)導論課的有些主題需要在專門的探討過程中以引入情景、增加情感內(nèi)容為主要教學方式，以期在較有限的教學時間中，調(diào)動低年級學生對專業(yè)的學習興趣.就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)教育等就屬于這類既需要專門探討，又需要較多引入情境的主題，因此比較適合采用專題講座的教學形式.比起其他形式的專題講座，系友專題講座更能凸顯情感因素.因此，在這幾個主題的教學中，教師可以組織已經(jīng)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或在國內(nèi)外高校中攻讀碩士研究生的已畢業(yè)學生回母校交流他們的成長經(jīng)歷.

2.4 課外實踐教學

由于同我院系合作的與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的單位比較多，同時教學資源配備相對較為完善，這為專業(yè)導論課安排課外實踐教學搭建了良好平臺.教師可以安排適當?shù)恼n時，組織學生到院系或者學校的實驗室參觀高年級學生的實驗場景，讓他們提前感受到實驗教學的氛圍.在條件允許的情況下，可以組織學生到醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的單位和企業(yè)參觀，開拓新生的視野，讓學生對未來從事工作的環(huán)境有切身的體驗和了解.

3 多元評價的課程考核體系

長期以來，在傳統(tǒng)教學理念和人才培養(yǎng)模式的影響下，相當一部分的公共事業(yè)管理的專業(yè)課程的考核偏重于終結(jié)性評價，以考試作為主要的學生學習成效評估方式.考慮到公共事業(yè)管理專業(yè)導論課程的性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容和學時限制等因素，該門課程的考核方式應當有異于一般性的專業(yè)課程.為了既能實現(xiàn)提升新生對專業(yè)的認同度、增強學生對自身發(fā)展的規(guī)劃能力的教學目標，又能有效地確認學生學習的效果，在公共事業(yè)管理專業(yè)導論課的課程考核上適宜采用以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的多元評價課程考核體系.

公共事業(yè)管理專業(yè)導論課的過程性評價方式多樣，在不同的教學專題中結(jié)合教學活動展開.例如，對學生完成的小組報告、本專業(yè)就業(yè)調(diào)查或創(chuàng)業(yè)調(diào)查、對高年級學生的訪談、匯報和答辯、課堂討論等等進行評估.終結(jié)性評價則可以采取書面作業(yè)的方式，重點考核學生對專業(yè)的綜合理解和大學發(fā)展規(guī)劃情況.筆者所采用的兩種評價方式所占的比重是過程性評價占70%，終結(jié)性評價占30%.過程性評價可以貫穿學生學習專業(yè)導論課的整個過程中，在課程教學相應的環(huán)節(jié)中都可以對學生進行考核評估，終結(jié)性評價則是在期末進行課程總結(jié)時進行.兩種評價均可采用描述性評價、等級評定或量化評價等評價計分方式[3].

4 課程教學效果

經(jīng)過近兩年的努力，公共事業(yè)管理專業(yè)導論課程的教學體系日益清晰，教學方法不斷優(yōu)化，課程考核體系日漸科學化，課程教學取得了良好的效果.學生們普遍認為，教學內(nèi)容非常有針對性地解決了他們當前的困惑，他們對南京中醫(yī)藥大學本身，公共事業(yè)管理專業(yè)及其三個方向有了較為客觀和全面的了解，增強了對學校、專業(yè)的認同和自身發(fā)展的信心.尤其重要的是，絕大多數(shù)學生對大學四年的個人發(fā)展有了較為清楚的規(guī)劃.

[1]劉光明，于斐，周雅，等.大學低年級課程中開設(shè)專業(yè)導論課的探索[J].高教論壇,2007(1).

[2]劉大勇，陳設(shè)，李國義.論高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2012(1).

[3]朱斯琴.公共事業(yè)管理專業(yè)《社會心理學》教學改革的幾點探討[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013(1).

(責任編輯 印亞靜)

2014-08-20

沈秋歡，女，江蘇常熟人，南京中醫(yī)藥大學經(jīng)貿(mào)管理學院講師,博士.

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1671-1696(2014)11-0041-03