淺談“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

陳 惠

(江蘇省邗江中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

淺談“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

陳 惠

(江蘇省邗江中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化.本文在分析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，提出一些意見(jiàn)和建議.

自主導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主參與，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以調(diào)控和反饋來(lái)聯(lián)系教師的引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)制定的數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的目標(biāo)[1].在這種課堂模式中,學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的主體地位必須要得到充分的體現(xiàn).本文先分析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，再結(jié)合自己的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出“自主導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂模式可以分為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組交流解惑、探究學(xué)習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)，并提出了實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)問(wèn)題.

1 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式，是對(duì)原有課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，突出探究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，突顯教師的導(dǎo)學(xué)作用.筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版數(shù)學(xué)選修2-2中2.3節(jié)“數(shù)學(xué)歸納法”這節(jié)課的具體實(shí)施過(guò)程為例，來(lái)談?wù)劇白灾鲗?dǎo)學(xué)”式課堂模式的四個(gè)環(huán)節(jié).

1.1 自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立建構(gòu)

1.2 小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)建構(gòu)

建構(gòu)主義主張通過(guò)增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)商和合作來(lái)達(dá)到超越自己認(rèn)識(shí)局限性的目的.通過(guò)第一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對(duì)相同問(wèn)題會(huì)有不同的認(rèn)知，這就直接導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)各異.實(shí)施課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流.為了方便交流，筆者將自己班級(jí)的54人平均分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6名同學(xué)，座位排列為每排3人，前后排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組.規(guī)定小組討論交流時(shí)間為8分鐘，讓學(xué)生在小組內(nèi)將老師給出的3個(gè)問(wèn)題先進(jìn)行組內(nèi)的答疑解惑.在這個(gè)過(guò)程中可以采用“兵教兵”的手段，讓小組長(zhǎng)確實(shí)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，使每一個(gè)小組對(duì)教師給出的問(wèn)題形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并明確一個(gè)代表，為下一環(huán)節(jié)的大組交流做好充分的準(zhǔn)備[2].筆者在課堂上巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題中的問(wèn)題③討論時(shí)，同學(xué)甲提出這樣的一個(gè)疑問(wèn)：“在(1)中我們?nèi)的第一個(gè)值時(shí)，證明結(jié)論成立，那么如何保證當(dāng)n0=3,4,5……也是成立的呢？”于是整個(gè)小組在小組長(zhǎng)的組織下對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論.同學(xué)乙說(shuō)：“在(1)中我們?nèi)0=1,2時(shí)代入式子證明其成立，那么根據(jù)(2)我們假設(shè)n=2成立，證明n=3成立，再假設(shè)n=3,證明n=4成立，…… 這樣一直繼續(xù)下去就進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)，如此下去便能證出對(duì)于所有的自然數(shù)都成立了.”同學(xué)甲經(jīng)過(guò)同學(xué)乙的講解覺(jué)得有道理，而同組的其他學(xué)生也覺(jué)得有道理，這樣整個(gè)小組對(duì)于數(shù)學(xué)歸納法公理有了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí).

1.3 大組交流解惑，完善建構(gòu)

1.4 探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生已學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)用的階段，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展、變式、應(yīng)用等.具體實(shí)施過(guò)程為：讓學(xué)生先自主完成例題，教師在學(xué)生自主完成階段搜集到學(xué)生容易犯的幾個(gè)典型錯(cuò)誤，并用實(shí)物投影展示出來(lái)，讓學(xué)生交流研討，在這一過(guò)程中教師將學(xué)生解題過(guò)程中的不規(guī)范糾正到位，必要時(shí)需板書(shū)講解，最后設(shè)計(jì)一組反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以期達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果，使學(xué)生能高效完成本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建. 在數(shù)學(xué)歸納法的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生總共有兩大類(lèi)錯(cuò)誤：一是用列舉法代替證明；二是缺少了第一步驟，即對(duì)n=1,2等的證明.于是教師借助于實(shí)物展臺(tái)向全班展示并指出問(wèn)題所在，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)有更深層次的理解.

2 實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

2.1 教師要建立課堂教學(xué)新秩序

“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是一種給學(xué)生提供充分寬松的課堂環(huán)境的新課堂模式，它有別于那些以教師的講授為主的舊模式.為了能讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來(lái)，首先要注意均勻分組即每個(gè)小組都應(yīng)包含成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)層次的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)“兵教兵”的目的，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣.其次要建立班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)全班學(xué)生能夠主動(dòng)地、大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至在大組交流環(huán)節(jié),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言不用舉手，想質(zhì)疑就質(zhì)疑.最后還要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與獨(dú)立思考的好習(xí)慣.

2.2 要建立教師有所作為的思想

在自主探究，解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就不用去指導(dǎo). 但是當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，幫助他們走出思維的誤區(qū).教師要致力于為學(xué)生創(chuàng)造出更多思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的多種途徑，激活學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，使學(xué)生能構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系.同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)生成許多教師意料之外的資源.這時(shí)，教師要多一份留心，用心觀察，要及時(shí)捕捉和選擇學(xué)生答案中對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有幫助的新資源，對(duì)這些有用的資源進(jìn)行整合提煉，產(chǎn)生一些新的游戲與活動(dòng)方法，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2.3 要避免發(fā)生課堂注重形式而缺乏實(shí)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)

自主導(dǎo)學(xué)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮學(xué)生自主性的課堂，整個(gè)課堂的新穎之處就在于小組的合作與大組的交流，合作探究學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組，其目的是讓學(xué)生都能積極地參與討論，我們要避免討論成為好學(xué)生的“一言堂”，而后進(jìn)生則成為了聽(tīng)眾，喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂收益反而比教師整班教學(xué)收益少的現(xiàn)象.

總之，新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”. 通過(guò)以上對(duì)“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討，我們更加深切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程. 因此，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不是預(yù)設(shè)的一層不變的僵化程序[3]. 通過(guò)安排學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我解決問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的樂(lè)趣.

[1]潘金華，高曉明.“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安徽教育科研，2000(2).

[2]盧小瑞.關(guān)于數(shù)學(xué)教改的思考[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[3]董裕華.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的理性思考[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2009(1).

(責(zé)任編輯 張建軍)

2014-08-08

陳 惠，女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省邗江中學(xué)教師，中教一級(jí)．

G642.421

A

1671-1696(2014)11-0087-03