讓課堂因“悅讀”而精彩

潘一平

(啟東市鶴城初級中學(xué)，江蘇啟東，226241)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造和諧、充滿活力的初中語文閱讀課堂，不但是使學(xué)生充分享受閱讀樂趣的重要基礎(chǔ)，也是踐行新課程改革“以人為本，全面發(fā)展”宗旨的重要途徑。在此背景下，“悅讀”教學(xué)逐漸成為備受初中語文教師廣泛關(guān)注的問題。正確看待課堂教學(xué)中的閱讀，通過靈活運(yùn)用教材、有效的課堂對話以及課堂的延伸閱讀等教學(xué)策略，才會(huì)使我們的初中語文課堂精彩不斷，提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、靈活運(yùn)用教材，加深閱讀感悟

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，教師要善于在教材和學(xué)生之間搭起學(xué)習(xí)的橋梁，比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，學(xué)生們對濟(jì)南的景色留下了較為深刻的印象。但是由于大部分學(xué)生沒有去過濟(jì)南，他們的體悟還是比較表面的。為此，筆者找了大量介紹濟(jì)南的圖片，制作課件讓學(xué)生觀賞，使教材的內(nèi)容變得更加生動(dòng)直觀起來。再如，教材中的有些課文內(nèi)容涉及了歷史事件，但學(xué)生對此歷史背景并不是很熟悉，筆者便將一些影像資料引入了教學(xué)。比如，在教學(xué)“長征之歌”這一單元時(shí)，筆者為學(xué)生播放了電視劇《長征》，影片《四渡赤水》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受了紅軍的英雄氣概和可歌可泣的革命精神。

二、通過課堂對話，提升閱讀質(zhì)量

語文新課標(biāo)中指出：閱讀是一個(gè)對話的過程。這個(gè)過程包括了與文本對話、與作者對話、師生對話、生生對話。

(一)與文本對話

“與文本對話”指的是學(xué)生閱讀文本，體驗(yàn)文本，與之“對話”，讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與文本中蘊(yùn)含的思想情感相互結(jié)合、相互作用，從而使學(xué)生領(lǐng)略文中所蘊(yùn)含的思想情感，使文本實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。與文本進(jìn)行對話，通常能夠使學(xué)生更好地理解文章所傳達(dá)出來的觀點(diǎn)、精神、意志，并使其深入地品讀語言的微妙之處。比如，筆者在執(zhí)教《十五夜望月》這首詞時(shí)，讓學(xué)生觀看了一段配樂朗誦后，再去自由朗誦課文，讓學(xué)生自己去感知詞中的意境。學(xué)生誦讀完后，筆者提問：“讀了這首詞，你想到了什么呢？”有的學(xué)生回答：“我仿佛看到蘇軾端著酒杯，滿懷心事地站在皎潔的明月下，仰頭凝望，發(fā)出一聲聲慨嘆！”有的學(xué)生回答：“詩人酒后稍有醉意，他仰頭看到美麗的月亮，想到了不能團(tuán)圓的親人，便端著酒杯在月光下寂寞地跳起舞來！”還有的說：“圓圓的月亮升起來，詩人借著醉意，在月光下?lián)]毫潑墨，把所有的寂寞、傷感都寫到詞中。”……學(xué)生不同的回答代表了不同的感受，但是，他們所捕捉的畫面基本與詞意吻合。可以說，閱讀教學(xué)中，師生與文本的對話占據(jù)著重要地位。

(二)與作者對話

語言是讀者了解作者、體會(huì)作者思想情感與內(nèi)心世界的橋梁。新課標(biāo)下的初中語文教育強(qiáng)調(diào)“感受”“體驗(yàn)”和“理解”，而閱讀教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)的良好契機(jī)。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。深入閱讀，耐心體會(huì)，不但是一個(gè)搜集和處理語言信息的過程，也是一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)作者，理解作者思想與情感的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師如果能夠給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和恰到好處的引導(dǎo)，必然能夠使學(xué)生更好地融入文章，達(dá)到葉圣陶曾經(jīng)提到的“與作者心靈相感通”的境界。比如在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去了解魯迅先生的另一面，去了解這篇文章的寫作背景。提到魯迅先生，首先想到的是他嚴(yán)肅而又凝重的表情。而通過這篇文章，我們讀到了魯迅先生充滿了童真、童趣和幻想的童年，在看似嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍中，快樂依然讓魯迅的童年變得豐盈。魯迅先生在創(chuàng)作這些文學(xué)作品時(shí)已經(jīng)四十多歲了，他這個(gè)時(shí)期的作品，大都呈現(xiàn)了鮮活的童年時(shí)光，《從百草園到三味書屋》表現(xiàn)了他對童年快樂的回憶和對自然的愛，對知識(shí)的追求。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，才能真正體味出作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生閱讀的愉悅感。

(三)師生對話、生生對話

師生間的對話是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀積極性的重要途徑。通過開展師生對話，文本、教師、學(xué)生三者才能真正聯(lián)系在一起，并產(chǎn)生思想的碰撞和情感的交流。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，為了使閱讀更加深入，讓學(xué)生讀有所得，筆者提出“孔乙己的悲劇命運(yùn)根源在哪里？”這樣一個(gè)思考題，然后將學(xué)生分組圍繞問題展開討論。在交流討論結(jié)果時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“孔乙己好酒貪杯，腿都被打折了，還爬著去喝酒，他的悲劇在于‘至死不悟’?！绷硪粋€(gè)學(xué)生則說：“孔乙己爬著去喝酒。我感覺他在堅(jiān)持著自己的喜好，體現(xiàn)出一種百折不撓的精神?！边@個(gè)學(xué)生說完，學(xué)生們哄堂大笑。筆者微笑著說：“大家忍俊不禁，說明剛才的他的回答有些問題，什么問題呢？”筆者接著啟發(fā)學(xué)生：“‘至死不悟’’和‘百折不撓’有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生略作思考，答道：“‘至死不悟’表達(dá)的是貶義、批判的；‘百折不撓’是褒義，表示贊美的意思?！惫P者對學(xué)生們的回答給予肯定：“是的，‘至死不悟’有批判、憎惡、否定的色彩，用于評價(jià)孔乙己是恰如其分的；但‘百折不撓’帶有贊賞的色彩，是褒義詞，形容孔乙己顯然是不合適的。大家再認(rèn)真閱讀一遍課文，舉出一些適于評價(jià)孔乙己成語吧?！睂W(xué)生在閱讀之后紛紛列舉，孔乙己的形象在他們的腦海中也越來越鮮明了。

三、合理延伸課堂，拓展閱讀范圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好，選擇更多的閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣?！闭n堂教學(xué)畢竟要受到時(shí)間的限制，因此，筆者認(rèn)為，課堂閱讀的精彩要依靠學(xué)生的課外閱讀來奠定基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，筆者讓學(xué)生去課外閱讀《安徒生童話》，并要求學(xué)生從某一個(gè)角度，來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在執(zhí)教《威尼斯商人》(節(jié)選)時(shí)，筆者要學(xué)生去課外閱讀《威尼斯商人》全劇。通過對整個(gè)劇本的解讀，學(xué)生更加全面地了解了劇中每一個(gè)角色的心理、語言、形象等突出的特點(diǎn)。在筆者組織大家進(jìn)行的課文演讀中，他們表演得淋漓盡致，通過對整個(gè)劇本的解讀，他們更好地體會(huì)了莎士比亞的戲劇表達(dá)技巧，提升了語文學(xué)習(xí)中的審美和鑒賞能力。

綜上所述，新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)，不但應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的方法，也應(yīng)激發(fā)其閱讀興趣，讓學(xué)生因閱讀而產(chǎn)生愉悅的情感。對此，廣大語文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，以引導(dǎo)和激發(fā)為主，使學(xué)生更好地與文本“對話”，并在此過程中實(shí)現(xiàn)情感的交流和思維的碰撞。讓初中語文課堂因“悅讀”而精彩，因“悅讀”而魅力無窮！

[1] 廖國國.閱讀悅讀——淺談初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013(36).

[2] 王旭東.提升·豐厚·充實(shí)——將“悅讀電影”教學(xué)引入初中語文課堂的實(shí)踐與研究[J].作文教學(xué)研究，2010(10).